張振冬

新課改理念要求以人本思想為核心，在課堂教學(xué)中充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而學(xué)習(xí)過程的遞進(jìn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的多樣性決定了課堂教學(xué)過程中產(chǎn)生突破預(yù)設(shè)之外的新的構(gòu)建，這正是高效課堂教學(xué)所要求的教學(xué)境界。下面我結(jié)合課堂教學(xué)感悟，談?wù)務(wù)Z文高效課堂的方法與策略。

一、課堂教學(xué)必須以師生“平等”的方式進(jìn)行

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，課堂教學(xué)是教師教、學(xué)生學(xué)的過程而已。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)不注重對學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，而把教師僅僅看成知識的傳授者，使得教師處于至高無上的權(quán)威地位。在新課程改革理念指導(dǎo)下，課堂教學(xué)應(yīng)該是以“平等”的方式進(jìn)行的。這就要求教師變“權(quán)威教學(xué)”為“共同探討”者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的助手、引路人，與學(xué)生共建平等、互教互學(xué)的師生關(guān)系。讓學(xué)生進(jìn)入平等的對話氛圍，享有平等對話的權(quán)利，這是“交流式”教學(xué)的前提條件。

在交流過程中，對同一篇課文或同一個問題、學(xué)生常常有不同的理解，有時學(xué)生的理解是對立的，有時甚至是教師備課時沒有想到的。教師應(yīng)放棄“權(quán)威”的表決權(quán)，避免終止對話的結(jié)束。及時抓住理解上的不同，讓真知在分析辯論中展現(xiàn)。比如我在教學(xué)《拿來主義》時，讓學(xué)生對“拿來主義”進(jìn)行評析，本意是讓學(xué)生明白拿來主義的現(xiàn)實(shí)意義及局限性，從而指導(dǎo)生活和學(xué)習(xí)。沒想到一位學(xué)生卻說：“老師，我認(rèn)為魯迅先生的某些觀點(diǎn)在今天有些不合時宜?！碑?dāng)時大家都一愣，我并沒有當(dāng)場否定他的發(fā)言，而是讓他繼續(xù)說。他說：“比如世界范圍內(nèi)的文化交流，我認(rèn)為我們的文化能走出國門，走向世界未必不是好事。不能叫送去主義。”我聽完，帶頭為他精彩而富有時代精神的發(fā)言鼓掌，并讓其他學(xué)生即興展開對話，同時因勢利導(dǎo)地指出對古代文化和外來文化的繼承要一分為二，用辯證的觀點(diǎn)看待。原則是取其精華，去其糟粕，即揚(yáng)棄。這種對話，不僅體現(xiàn)了對課文理解的多元化，而且使學(xué)生在平等的愉快氛圍中共同成長。

二、激發(fā)學(xué)生思維，把握心理

沒有數(shù)字資源，教師靠三寸不爛之舌導(dǎo)入新課，講得再精彩再生動，也不可能再現(xiàn)當(dāng)時的情景，也無法使學(xué)生真正感受內(nèi)容。尤其是那些年代久遠(yuǎn)的課文，學(xué)生如果不了解背景，不從人物的一言一行分析體會，就很難理解課文內(nèi)容?！读主煊襁M(jìn)賈府》中關(guān)于黛玉初到賈府飯后漱口的描寫僅寥寥幾字，學(xué)生很難留意到背后的意蘊(yùn)。教學(xué)時我從錄像中剪下這個片斷，屏蔽背景音樂和聲音，以“無聲”的形式投到大屏幕上，讓學(xué)生注意觀察黛玉當(dāng)時微妙的動作及表情，并試著以第一人稱給林黛玉當(dāng)時的心理活動配一段旁白。學(xué)生興趣盎然，爭相發(fā)言，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。實(shí)踐表明，學(xué)生通過認(rèn)真仔細(xì)的觀察，是能夠體會到林黛玉這個人物的心理的。數(shù)字資源的使用讓這些很容易忽略而且令人頭疼的問題迎刃而解。

三、學(xué)會欣賞、包容、溝通與變通

只有教師擁有欣賞和包容的情懷，才能創(chuàng)造自由、和諧的心理環(huán)境，讓學(xué)生的情感和思維的翅膀無拘無束地翱翔。只有欣賞和包容，才能使教學(xué)機(jī)智在詼諧幽默中生成。在一堂公開課上，老師講得津津有味，同學(xué)們聽得入神，一名學(xué)生的書桌里忽然傳來鳥叫聲，鳥兒的聲音打斷正常的教學(xué)秩序，老師走到課桌前伸出雙手，說：“同學(xué)們這樣入神，連鳥兒什么時候飛進(jìn)課桌也不知道?！睂W(xué)生笑開了懷，“同學(xué)們放午學(xué)時最想的是什么？”“回家吃飯?！薄昂?，小鳥餓了，該回家呢！”在一片善意的笑聲中，那位同學(xué)愉快地將鳥交給了老師。教學(xué)機(jī)智本應(yīng)是幽默的，而幽默正是在這種輕松愉快的心境中表現(xiàn)出了智慧與才情。所謂溝通，在教學(xué)機(jī)智上表現(xiàn)為師生之間的心領(lǐng)神會，心心相印，是師生雙方向精神世界的貼近和融入。有了溝通，才有了對突發(fā)事件的巧妙轉(zhuǎn)化、嫁接、點(diǎn)染和提升，從平常中生成不平尋常的意義，就是變通。變通是教師機(jī)智中最富魅力的一頁，它常常是化平庸為亮麗，化腐朽為神奇的“生花妙筆”。它猶如一朵飄蕩的云，在燦爛陽光的點(diǎn)染下，剎那間化為一片詩情畫意的彩霞。欣賞與包容為教學(xué)機(jī)智提供了土壤，溝通為教學(xué)機(jī)智的生成提供了中介，變通更為教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用提升了價值。

四、利用電教媒體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“主體”角色

素質(zhì)教育要求突出學(xué)生的主體意識，新課標(biāo)鮮明地提出自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)很難調(diào)動學(xué)生思維的積極性與主動性，然而有效利用電教媒體，便可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“主體”角色。電教媒體可聽可視，形象直觀，輔以音樂和動態(tài)畫面，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，受到美的熏陶，充分感知文章內(nèi)容。例如在教學(xué)《荷塘月色》時，我利用軟件和錄像展現(xiàn)寧靜幽美的荷塘，淡雅朦朧的月色，“亭亭的舞女的裙”般的荷葉，“裊娜地開著的”、“羞澀地打著朵兒的”荷花，以逼真的形象、美妙的意境感染學(xué)生。又如我在教學(xué)《長亭送別》這篇課文時，為了讓學(xué)生體會主人公“厚嘴唇”、“英子”的形象，根據(jù)課文內(nèi)容播放相關(guān)視頻文件。學(xué)生看后對作品內(nèi)容理解得非常到位、深刻。這種直觀、生動、形象的動態(tài)教學(xué)能化難為易，使學(xué)生多種感官同時受到刺激，學(xué)習(xí)興趣大增，似身臨其境。如此學(xué)生不但加深了對課文的理解，還提高了學(xué)習(xí)興趣。

五、多鼓勵、多表揚(yáng)、少批評

高中生正處在一個從幼稚走向成熟的階段，從心理上來說，他們渴望成為真正的成人，因此，面對批評容易產(chǎn)生叛逆心理。此時，他們更多的是希望聽到一些帶有鼓勵性和表揚(yáng)性的語言。我在教學(xué)中正是抓住了學(xué)生的心理與生理特點(diǎn)，多方面鼓勵他們積極思考。比如：高一新生入學(xué)后的第一堂作文課，上課前我問：“你們感覺語文中最難學(xué)的是什么？”學(xué)生回答：“作文?！薄澳銈冃挪恍?，今天我們學(xué)了這堂課之后，人人都寫得出好作文，你們愿不愿試一試？”這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)希望。不僅如此，在平時的教學(xué)過程中，學(xué)生回答問題時我都用“你真棒”、“你真行”、“你是我教過的學(xué)生中悟性最高的一個”等表揚(yáng)性語言。即使回答錯誤，我也會告訴他“再思考一下，我相信你一定會思考正確的”等。而且，我一再激勵學(xué)生不要把面對問題當(dāng)成困難，而應(yīng)看做挑戰(zhàn)，這樣學(xué)生就會充滿信心地克服它、戰(zhàn)勝它。

語文課堂教學(xué)的高效性是語文教學(xué)的永恒話題，更是語文教學(xué)的生命。追求語文課堂的高效，是一種理想的境界，它的實(shí)現(xiàn)需要一個過程，它取決于教師自身教學(xué)藝術(shù)的發(fā)揮，也取決于教師對教學(xué)中情、理、趣的挖掘。只要我們立足課堂，立足學(xué)生，不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，就一定能打造高效語文課堂。endprint