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        讓語文課堂插上飛翔的翅膀

        2014-06-30 23:31:17張振冬
        考試周刊 2014年35期
        關(guān)鍵詞:機(jī)智課文心理

        張振冬

        新課改理念要求以人本思想為核心,在課堂教學(xué)中充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)體驗(yàn),而學(xué)習(xí)過程的遞進(jìn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的多樣性決定了課堂教學(xué)過程中產(chǎn)生突破預(yù)設(shè)之外的新的構(gòu)建,這正是高效課堂教學(xué)所要求的教學(xué)境界。下面我結(jié)合課堂教學(xué)感悟,談?wù)務(wù)Z文高效課堂的方法與策略。

        一、課堂教學(xué)必須以師生“平等”的方式進(jìn)行

        傳統(tǒng)觀念認(rèn)為,課堂教學(xué)是教師教、學(xué)生學(xué)的過程而已。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)不注重對學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng),而把教師僅僅看成知識的傳授者,使得教師處于至高無上的權(quán)威地位。在新課程改革理念指導(dǎo)下,課堂教學(xué)應(yīng)該是以“平等”的方式進(jìn)行的。這就要求教師變“權(quán)威教學(xué)”為“共同探討”者,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的助手、引路人,與學(xué)生共建平等、互教互學(xué)的師生關(guān)系。讓學(xué)生進(jìn)入平等的對話氛圍,享有平等對話的權(quán)利,這是“交流式”教學(xué)的前提條件。

        在交流過程中,對同一篇課文或同一個問題、學(xué)生常常有不同的理解,有時學(xué)生的理解是對立的,有時甚至是教師備課時沒有想到的。教師應(yīng)放棄“權(quán)威”的表決權(quán),避免終止對話的結(jié)束。及時抓住理解上的不同,讓真知在分析辯論中展現(xiàn)。比如我在教學(xué)《拿來主義》時,讓學(xué)生對“拿來主義”進(jìn)行評析,本意是讓學(xué)生明白拿來主義的現(xiàn)實(shí)意義及局限性,從而指導(dǎo)生活和學(xué)習(xí)。沒想到一位學(xué)生卻說:“老師,我認(rèn)為魯迅先生的某些觀點(diǎn)在今天有些不合時宜?!碑?dāng)時大家都一愣,我并沒有當(dāng)場否定他的發(fā)言,而是讓他繼續(xù)說。他說:“比如世界范圍內(nèi)的文化交流,我認(rèn)為我們的文化能走出國門,走向世界未必不是好事。不能叫送去主義。”我聽完,帶頭為他精彩而富有時代精神的發(fā)言鼓掌,并讓其他學(xué)生即興展開對話,同時因勢利導(dǎo)地指出對古代文化和外來文化的繼承要一分為二,用辯證的觀點(diǎn)看待。原則是取其精華,去其糟粕,即揚(yáng)棄。這種對話,不僅體現(xiàn)了對課文理解的多元化,而且使學(xué)生在平等的愉快氛圍中共同成長。

        二、激發(fā)學(xué)生思維,把握心理

        沒有數(shù)字資源,教師靠三寸不爛之舌導(dǎo)入新課,講得再精彩再生動,也不可能再現(xiàn)當(dāng)時的情景,也無法使學(xué)生真正感受內(nèi)容。尤其是那些年代久遠(yuǎn)的課文,學(xué)生如果不了解背景,不從人物的一言一行分析體會,就很難理解課文內(nèi)容?!读主煊襁M(jìn)賈府》中關(guān)于黛玉初到賈府飯后漱口的描寫僅寥寥幾字,學(xué)生很難留意到背后的意蘊(yùn)。教學(xué)時我從錄像中剪下這個片斷,屏蔽背景音樂和聲音,以“無聲”的形式投到大屏幕上,讓學(xué)生注意觀察黛玉當(dāng)時微妙的動作及表情,并試著以第一人稱給林黛玉當(dāng)時的心理活動配一段旁白。學(xué)生興趣盎然,爭相發(fā)言,達(dá)到了很好的教學(xué)效果。實(shí)踐表明,學(xué)生通過認(rèn)真仔細(xì)的觀察,是能夠體會到林黛玉這個人物的心理的。數(shù)字資源的使用讓這些很容易忽略而且令人頭疼的問題迎刃而解。

        三、學(xué)會欣賞、包容、溝通與變通

        只有教師擁有欣賞和包容的情懷,才能創(chuàng)造自由、和諧的心理環(huán)境,讓學(xué)生的情感和思維的翅膀無拘無束地翱翔。只有欣賞和包容,才能使教學(xué)機(jī)智在詼諧幽默中生成。在一堂公開課上,老師講得津津有味,同學(xué)們聽得入神,一名學(xué)生的書桌里忽然傳來鳥叫聲,鳥兒的聲音打斷正常的教學(xué)秩序,老師走到課桌前伸出雙手,說:“同學(xué)們這樣入神,連鳥兒什么時候飛進(jìn)課桌也不知道?!睂W(xué)生笑開了懷,“同學(xué)們放午學(xué)時最想的是什么?”“回家吃飯?!薄昂?,小鳥餓了,該回家呢!”在一片善意的笑聲中,那位同學(xué)愉快地將鳥交給了老師。教學(xué)機(jī)智本應(yīng)是幽默的,而幽默正是在這種輕松愉快的心境中表現(xiàn)出了智慧與才情。所謂溝通,在教學(xué)機(jī)智上表現(xiàn)為師生之間的心領(lǐng)神會,心心相印,是師生雙方向精神世界的貼近和融入。有了溝通,才有了對突發(fā)事件的巧妙轉(zhuǎn)化、嫁接、點(diǎn)染和提升,從平常中生成不平尋常的意義,就是變通。變通是教師機(jī)智中最富魅力的一頁,它常常是化平庸為亮麗,化腐朽為神奇的“生花妙筆”。它猶如一朵飄蕩的云,在燦爛陽光的點(diǎn)染下,剎那間化為一片詩情畫意的彩霞。欣賞與包容為教學(xué)機(jī)智提供了土壤,溝通為教學(xué)機(jī)智的生成提供了中介,變通更為教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用提升了價值。

        四、利用電教媒體,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“主體”角色

        素質(zhì)教育要求突出學(xué)生的主體意識,新課標(biāo)鮮明地提出自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)很難調(diào)動學(xué)生思維的積極性與主動性,然而有效利用電教媒體,便可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“主體”角色。電教媒體可聽可視,形象直觀,輔以音樂和動態(tài)畫面,創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,受到美的熏陶,充分感知文章內(nèi)容。例如在教學(xué)《荷塘月色》時,我利用軟件和錄像展現(xiàn)寧靜幽美的荷塘,淡雅朦朧的月色,“亭亭的舞女的裙”般的荷葉,“裊娜地開著的”、“羞澀地打著朵兒的”荷花,以逼真的形象、美妙的意境感染學(xué)生。又如我在教學(xué)《長亭送別》這篇課文時,為了讓學(xué)生體會主人公“厚嘴唇”、“英子”的形象,根據(jù)課文內(nèi)容播放相關(guān)視頻文件。學(xué)生看后對作品內(nèi)容理解得非常到位、深刻。這種直觀、生動、形象的動態(tài)教學(xué)能化難為易,使學(xué)生多種感官同時受到刺激,學(xué)習(xí)興趣大增,似身臨其境。如此學(xué)生不但加深了對課文的理解,還提高了學(xué)習(xí)興趣。

        五、多鼓勵、多表揚(yáng)、少批評

        高中生正處在一個從幼稚走向成熟的階段,從心理上來說,他們渴望成為真正的成人,因此,面對批評容易產(chǎn)生叛逆心理。此時,他們更多的是希望聽到一些帶有鼓勵性和表揚(yáng)性的語言。我在教學(xué)中正是抓住了學(xué)生的心理與生理特點(diǎn),多方面鼓勵他們積極思考。比如:高一新生入學(xué)后的第一堂作文課,上課前我問:“你們感覺語文中最難學(xué)的是什么?”學(xué)生回答:“作文?!薄澳銈冃挪恍?,今天我們學(xué)了這堂課之后,人人都寫得出好作文,你們愿不愿試一試?”這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)希望。不僅如此,在平時的教學(xué)過程中,學(xué)生回答問題時我都用“你真棒”、“你真行”、“你是我教過的學(xué)生中悟性最高的一個”等表揚(yáng)性語言。即使回答錯誤,我也會告訴他“再思考一下,我相信你一定會思考正確的”等。而且,我一再激勵學(xué)生不要把面對問題當(dāng)成困難,而應(yīng)看做挑戰(zhàn),這樣學(xué)生就會充滿信心地克服它、戰(zhàn)勝它。

        語文課堂教學(xué)的高效性是語文教學(xué)的永恒話題,更是語文教學(xué)的生命。追求語文課堂的高效,是一種理想的境界,它的實(shí)現(xiàn)需要一個過程,它取決于教師自身教學(xué)藝術(shù)的發(fā)揮,也取決于教師對教學(xué)中情、理、趣的挖掘。只要我們立足課堂,立足學(xué)生,不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思,就一定能打造高效語文課堂。endprint

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