何玉紅

【摘 要】親子閱讀是早期閱讀的重要形式，本文針對家長的“識字啟蒙先生”、“布道者”、“代讀者”、“旁觀者”等錯位角色，提出親子早期閱讀四大特征，重構(gòu)了家長環(huán)境創(chuàng)造者、合作者、引導(dǎo)者、示范者的早期閱讀角色。

【關(guān)鍵詞】親子閱讀；早期閱讀；家長角色

親子閱讀是早期閱讀的重要形式，是一種以讀物為載體，親子間共建意義的活動。親子早期閱讀注重閱讀過程中的情感傳遞，強調(diào)父母與幼兒之間的互動、分享，以激發(fā)幼兒閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣為主要目的。在親子閱讀中，幼兒是閱讀活動的主體，家長則占有主導(dǎo)地位，家長對自己在閱讀活動中的角色定位，直接影響到閱讀活動的質(zhì)量。

一、家長在親子閱讀中的角色“錯位”

角色定位是建立在角色認(rèn)知基礎(chǔ)之上的，角色認(rèn)知是指家長在親子閱讀過程中，對自己所扮演角色職責(zé)和功能的認(rèn)識，角色認(rèn)知的失調(diào)是導(dǎo)致親子閱讀活動開展低效的重要因素。

1.“識字啟蒙者”

“識字啟蒙者”的家長以追求高識字率，推行“工具式”閱讀是其典型特征。他們認(rèn)為閱讀是幫助幼兒獲取信息和知識的手段和工具，親子閱讀的首要目的在于教會幼兒識字，為后期的閱讀打下夯實的基礎(chǔ)，閱讀活動也就成了枯燥無味的識字教育、知識教育。

2.“布道者”

“布道者”的家長認(rèn)為，自己在幼兒知識學(xué)習(xí)、品德塑造上有著不可懈怠的責(zé)任，親子閱讀正是傳授幼兒正確的、科學(xué)的知識，引導(dǎo)幼兒向著“真理”、“美德”發(fā)展的重要途徑。這類家長常常在閱讀過程中對幼兒“施壓”，通過“你知道了什么”、“故事告訴我們”等問題，引導(dǎo)幼兒往自己預(yù)設(shè)的價值方向發(fā)展，以確保幼兒在閱讀過程中受到教育。

3.“代讀者”

“代讀者”的特征是獨攬閱讀的責(zé)任，在閱讀活動兼主體和主導(dǎo)地位，孩子則是他們最忠實的聽眾。這類家長常常認(rèn)為幼兒由于識字水平的限制，不具備閱讀的能力和技巧，有的家長即使在孩子有能力獨立閱讀的情況下，依然延續(xù)“代讀者”身份。然而，只有幼兒能夠獨立閱讀，才成為真正的閱讀者，家長過分地代讀，幼兒無法完成“依賴式閱讀”向“獨立閱讀”過渡。

4.“旁觀者”

“旁觀者”家長認(rèn)為，親子閱讀就是為幼兒提供豐富的圖書資源和創(chuàng)造條件，自己是孩子閱讀活動“局外人”。這類家長認(rèn)為親子閱讀就是“看著、守著”孩子閱讀，孩子自己在故事的王國里，自己沒必要參與到其中，只有在幼兒發(fā)出請求，或者是在閑暇的空隙與幼兒短暫的交流，然后又各自回到“自己的世界”。

二、親子早期閱讀的特征分析

1.親子閱讀是幼兒、家長、圖書三者互動的過程

幼兒、家長、圖書三者是相互關(guān)聯(lián)、相互作用，幼兒是圖書的主人，圖書是幼兒和家長溝通的橋梁，家長則是讓幼兒感受到圖書生命的“傳遞者”。因此，在親子早期閱讀過程中，必須在幼兒、家長、圖書之間建立一種平衡的相互作用機制，一方面，突出幼兒在整個活動中的中心地位，幼兒不僅是圖書的閱讀“主人”，也是親子閱讀活動圍繞的“主體”；另一方面，成人在閱讀活動中充當(dāng)有“有協(xié)助能力的人”，幼兒在選書、閱讀、回應(yīng)過程中依賴成人的協(xié)助，只有在于成人的互動下，幼兒才能領(lǐng)悟圖書的“生命意義”，感受親子間的親密情感。

2.幼兒是親子閱讀的主體

幼兒始終是親子閱讀主體，幼兒在閱讀活動過程中處于中心地位，幼兒是圖書的“主人”，家長是協(xié)助幼兒有效閱讀的“成人支持者”，圖書的選擇、支持策略，都是圍繞幼兒展開的。首先，發(fā)展幼兒的自主閱讀能力是以幼兒為主體的集中體現(xiàn)。親子閱讀不是以知識的學(xué)習(xí)為目的，而是引導(dǎo)、激發(fā)幼兒的興趣為起點，最終喚起幼兒閱讀的主動性，只有成為主動的閱讀者，幼兒才真正學(xué)會了閱讀。其次，3-8歲是幼兒自主閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期，培養(yǎng)幼兒學(xué)會閱讀，掌握自主閱讀的基本，學(xué)會獨立思考，成為一名自主閱讀者是這一階段的重要任務(wù)。

3.親子閱讀是情感的閱讀

親子閱讀中體現(xiàn)出的情感性是最原始、最自然，也是最持久的?！澳顣o孩子聽，就好像和孩子手牽手到故事的王國去旅行，共同分享一個充滿溫暖的幸福時光。”親子通過閱讀相同的讀物，產(chǎn)生共同感興趣的話題，通過交流與對話，增進親子間的情感。首先，親子閱讀是愛的傳遞過程，父母的一句言語、一個眼神無不彌漫著父母的濃情厚意，使幼兒感受到父母的關(guān)愛；家長也在閱讀中感受到了幼兒對自己的依戀，拉近了親子間的情感。其次，父母與孩子在閱讀過程中真實、坦誠進行交流和對話，在親子之間建立起來相互的理解與信任。最后，父母的在閱讀中的情感表露，營造了寬松、和諧的閱讀心理氛圍，對激發(fā)幼兒閱讀興趣有重要意義。

4.親子閱讀是分享的閱讀

親子閱讀是一種分享的閱讀，是親子在輕松愉快的親密氛圍中，坐在一起分享圖書的狀態(tài)，也是親子對故事的意義建構(gòu)過程。

三、親子閱讀中家長角色的重構(gòu)

1.家長是閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者

閱讀環(huán)境是維系閱讀活動的生態(tài)土壤，家長作為閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，需要從物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境兩方面著手。物質(zhì)環(huán)境是親子閱讀活動開展的前提，需要創(chuàng)設(shè)豐富的、適宜的、多樣的、具有教育意義的閱讀環(huán)境。營造寬松、支持、愉悅的閱讀心理環(huán)境保障閱讀順利進行的必要條件，一是鼓勵幼兒的自主行為，如為幼兒提供書寫、繪畫工具，允許他們參與成人的閱讀，甚至在報紙或雜志上完成“涂鴉”活動。二是在閱讀過程中，要提供開放性的提問環(huán)境，鼓勵幼兒探索知識，說出自己的看法。此外，對孩子萌發(fā)的想法要持保護、支持和鼓勵的態(tài)度。

2.家長是親子閱讀的引導(dǎo)者

正如柯南（1994）指出那樣“幼兒雖然可以通過視覺直接感知圖書的某些畫面的意義，但要真正讀懂圖書卻是困難的”，他們?nèi)匀恍枰坝心芰f(xié)助的大人”來傳遞故事的意義，家長作為“協(xié)助者”，其重任在于“引導(dǎo)”。家長要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展水平特點，了解幼兒的學(xué)習(xí)需要、閱讀興趣、閱讀習(xí)慣，為幼兒選擇適合的圖書和指引方式。其次，家長作為引導(dǎo)者，擔(dān)當(dāng)著引領(lǐng)幼兒共同推進故事情節(jié)發(fā)展的重要角色，家長需要掌握一些基本的提問策略、評價策略、反饋策略等。如家長運用語言交流和肢體動作等方式，引導(dǎo)幼兒關(guān)注讀物；通過復(fù)述策略幫助幼兒理解內(nèi)容、回憶故事情節(jié)；根據(jù)幼兒的反應(yīng)，及時調(diào)整故事的節(jié)奏。

3.家長是幼兒的合作者

親子閱讀是家長與幼兒圍繞親子讀物開展有效交流的閱讀形式，是家長與幼兒共同完成的閱讀創(chuàng)造。首先，親子合作的前提是平等，家長必須充分尊重幼兒，實現(xiàn)在互動、交流過程中的“對等”關(guān)系。其次，加強閱讀過程中親子間的互動，通過簡單的“親子對話”，并在此基礎(chǔ)上進行故事、情感的分享，實現(xiàn)對圖書的創(chuàng)造和再創(chuàng)造。最后，家長在親子閱讀過程中，要學(xué)會聆聽，盡量把更多的主動權(quán)留給幼兒，讓幼兒來帶動成人啟動閱讀。

4.家長是閱讀活動的示范者

父母是孩子一生中最重要的學(xué)習(xí)對象，他們的閱讀行為和態(tài)度都深深影響孩子，如果父母喜歡閱讀，而且樂于追求閱讀的樂趣，那么孩子更傾向于喜歡閱讀，并且在閱讀能力上表現(xiàn)更為優(yōu)秀。家長作為示范者，需要全身心投入到親子閱讀活動中，建立主人翁意識，從閱讀的“局外人”變成“局內(nèi)人”，共同與孩子建構(gòu)故事的意義。

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