林巧霞
【摘 要】眾所周知,口算的學(xué)習(xí)是給筆算學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)??谒阖灤┝苏麄€小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué),低年級小學(xué)生必須掌握良好的口算能力,才能在高年級數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中得心應(yīng)手。但口算能力弱是很多低年級小學(xué)生普遍存在的問題,怎樣提升低年級小學(xué)生的口算能力,為他們以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ),是當(dāng)前所有小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該思考的問題。下面作者就結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗,談?wù)勗鯓犹嵘湍昙壭W(xué)學(xué)生的口算能力。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級;口算能力;教學(xué)
一、注重算理教學(xué)
低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要重視算理教學(xué),幫助小學(xué)生靈活掌握口算技巧。
如《20以內(nèi)的進位加法》教學(xué)。首先,在教學(xué)之前教師可以引入兩位數(shù)相加或是相減結(jié)果為10的口算作為鋪墊學(xué)習(xí),讓小學(xué)生正確理解和掌握“10”的含義。然后,在教學(xué)中教師就以“8+5”為例,讓小學(xué)生運用“湊十法”解題,在解題的過程中學(xué)會怎樣“拆分”數(shù)字,牢牢掌握“湊十法”在口算中的運用。最后,教師再引入20 以內(nèi)的進位加法教學(xué)。這樣整個過程都是循序漸進的,小學(xué)生既能牢固掌握口算的算理,又能靈活運用口算方式。
二、多樣教學(xué)方式
活潑好動、喜歡新鮮事物、喜歡游戲、注意力難以長時間集中是小學(xué)生共同的特點,因此,在教學(xué)中教師就需要使用多樣的教學(xué)方式,吸引小學(xué)生的注意力。低年級小學(xué)生的口算教學(xué)尤應(yīng)如此,多樣的口算教學(xué)方式可以供小學(xué)生選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方式,提升學(xué)習(xí)效果。
1.口算與估算結(jié)合
新課程標(biāo)準(zhǔn)中也有明確規(guī)定:“要重視口算,強化估算”。因此在口算教學(xué)中教師要將口算與估算結(jié)合,提升小學(xué)生的口算能力。
如口算9+5=?教師可以先出示兩張圖片,一張圖片里面有9顆草莓,一張圖片里有5個蘋果,然后提問于學(xué)生“兩張圖片里的水果總數(shù)是多少?”“你是怎樣算出來的?”
學(xué)生A:假設(shè)從第一張圖片里拿出5顆草莓放到第二張圖片里,第二張圖片水果數(shù)就是5+5=10,然后再將第一張圖片里剩下的9-5=4顆草莓加進去,水果總數(shù)就是10+4=14。
學(xué)生B:從第二張圖片里拿出1個蘋果放到第一張圖片里,第一張圖片里水果數(shù)就是9+1=10,然后再將第二張圖片里剩下的4個蘋果加進去,水果總數(shù)就是10+4=14。
這樣小學(xué)生不僅將口算與估算結(jié)合在一起了,還強化了“湊十法”的運用。同時“一題多解”也訓(xùn)練了小學(xué)生的發(fā)散性思維,讓小學(xué)生學(xué)會從多角度看問題,在學(xué)習(xí)中避免走進“死胡同”。
2.游戲與教學(xué)結(jié)合
游戲教學(xué)法是近年來應(yīng)用較多的教學(xué)方式,將游戲融入課堂教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生在“做游戲”的過程中吸收、理解和記憶知識。將游戲融入小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)中也能取得較好的教學(xué)效果。
如學(xué)習(xí)完20以內(nèi)的加減法口算之后,為了鞏固學(xué)生記憶力和實際運用能力,教師就可以運用游戲教學(xué)法訓(xùn)練小學(xué)生的口算能力?!伴_火車”游戲教學(xué):首先,教師將寫好的口算紙條分別放進四個小紙箱;然后,將學(xué)生分為四個小組,每個小組的學(xué)生組成“一列火車”,由領(lǐng)頭的學(xué)生開始從小紙箱抽出一張小紙條,并將口算答案寫在紙條上放在一旁,接著就讓該組的第二位學(xué)生繼續(xù)作答;最后,教師統(tǒng)計那一列“火車”開的最快、開的最好。
3.分層與教學(xué)結(jié)合
分層教學(xué)法也是教學(xué)中常用的方式,所謂分層就是根據(jù)學(xué)生的實際情況將學(xué)生分為多個層次,教師進行有針對的教學(xué),確保優(yōu)秀學(xué)生“吃得飽”,差等學(xué)生“不吃撐”。
如兩位數(shù)的加法教學(xué)23+17=?。對于口算能力較差的學(xué)生來說兩位數(shù)的教法無疑掌握起來更加困難,因此在教學(xué)過程中教師就可以讓差等學(xué)生借助學(xué)具學(xué)習(xí),如擺小棒:先擺出2捆(每捆10根)和3根小棒,表示23,再擺出1捆和7根,表示17;23+17就表示“2捆和3跟小棒”跟“1捆和7根小棒”相加,結(jié)果就是(2+1)捆和(3+7)根小棒的總和,即3捆(30根小棒)+10根小棒=40。對于口算能力較好的學(xué)生,教師就可以鼓勵他們探索多種口算方式,并總結(jié)出最簡便的方式。
學(xué)生A:將23分為20和3,運用“湊十法”就還需要7跟3相加才能湊成整數(shù),因此可以在17中“借出”7,然后跟3相加得10 ,最后結(jié)果就是20+10+10=40。
學(xué)生B:直接將十位數(shù)字跟十位數(shù)字相加,即2+1=3(20+10=30),個位數(shù)字跟個位數(shù)字相加,即3+7=10,然后算出結(jié)果為30+10=40。
這樣在學(xué)習(xí)過程中,口算能力差的學(xué)生不會有學(xué)習(xí)壓力,能借助學(xué)具慢慢掌握口算技巧,提升口算能力;口算能力較好的學(xué)生思維也能得到有效訓(xùn)練,進一步強化口算能力。
三、結(jié)語
小學(xué)低年級學(xué)生的口算教學(xué)在整個數(shù)學(xué)教學(xué)中十分重要,除了以上教學(xué)方式之外,教師還可以采取競賽教學(xué)、對比教學(xué)、直觀教學(xué)、操作教學(xué)等多種教學(xué)方式。但不管是哪種教學(xué)方式,在教學(xué)過程中教師都應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位,尊重學(xué)生的奇思妙想,尊重學(xué)生的個性化發(fā)展,這樣學(xué)生才能將全部精力投入學(xué)習(xí)中,進而獲得好的學(xué)習(xí)效果。
參考文獻(xiàn):
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