邵麗

摘 要： 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽發(fā)問(wèn)，積極探索。在這一教學(xué)過(guò)程中巧用多媒體，能起到設(shè)疑解難的作用。

關(guān)鍵詞： 多媒體 合理運(yùn)用 數(shù)學(xué)教學(xué)

當(dāng)前，隨著現(xiàn)代社會(huì)信息技術(shù)的日新月異，多媒體技術(shù)廣泛運(yùn)用于教育領(lǐng)域，滲透于各科教學(xué)中。結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，能使數(shù)學(xué)課堂由平面走向立體，使枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)趣味化，抽象的數(shù)學(xué)概念具體化，復(fù)雜的數(shù)學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單化；有利于吸引學(xué)生的注意力，活躍思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)。

一、運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”一堂成功的數(shù)學(xué)課，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一直是濃厚的。多媒體教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)手段更富有表現(xiàn)力和感染力，它可以使學(xué)生快速高效地獲取知識(shí)，發(fā)展思維，形成能力。如果在導(dǎo)入新課時(shí)，播放一個(gè)動(dòng)畫，講一個(gè)故事，設(shè)置一個(gè)懸念，創(chuàng)設(shè)一個(gè)新奇的問(wèn)題情境，就會(huì)使學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的探究欲望。例如一位教師在教“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，首先用多媒體課件播放了這樣一段動(dòng)畫：有位老爺爺把一塊地分給三個(gè)兒子，老大分到了這塊地的三分之一，老二分到了這塊地的六分之二，老三分到了這塊的九分之三，老大、老二覺(jué)得自己很吃虧，于是兄弟三人大吵起來(lái)。剛好阿凡提路過(guò)，在問(wèn)清楚爭(zhēng)吵的原因后，他哈哈大笑起來(lái)，給他們講了幾句話，三兄弟就停止了爭(zhēng)吵。你知道，阿凡提為什么會(huì)笑嗎？他對(duì)三兄弟講了哪些話？有趣的場(chǎng)景，富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，一下子把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)了，使其迫不及待地想找到答案。

二、運(yùn)用多媒體，再現(xiàn)情境，突破難點(diǎn)

數(shù)學(xué)是一門抽象性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維向邏輯思維過(guò)渡的階段，因此，教學(xué)過(guò)程中需要圍繞教學(xué)重點(diǎn)展示知識(shí)的形成過(guò)程。在組織小學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，必須直觀生動(dòng)，尤其要在數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁，幫助學(xué)生理解其中的規(guī)律，完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。如：圓的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)就是一個(gè)很典型的例子。要使學(xué)生很好地理解圓的面積和長(zhǎng)方形面積、長(zhǎng)方形長(zhǎng)和圓的周長(zhǎng)、長(zhǎng)方形寬和圓的半徑之間的關(guān)系，可以將這部分內(nèi)容做成動(dòng)畫：把一個(gè)圓平均分成8份、16份、32份、64份……再依次拼成長(zhǎng)方形。學(xué)生就從一次比一次更精確的動(dòng)畫演示中，深刻地理解了圓的面積與長(zhǎng)方形面積相等，長(zhǎng)方形長(zhǎng)等于圓周長(zhǎng)的一半，長(zhǎng)方形寬與圓的半徑相等的道理。這樣學(xué)生很快依據(jù)長(zhǎng)方形面積公式推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式。在這一過(guò)程中，學(xué)生直觀地感受到，把圓等分的份數(shù)越多，小扇形就越接近于等腰三角形，圍成圓的那條封閉曲線就越接近直線，拼成的圖形就越接近長(zhǎng)方形，為推導(dǎo)圓的面積公式做好鋪墊。這樣化靜為動(dòng)的演示，在學(xué)生的頭腦中留下了深刻的表象，收到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

三、運(yùn)用多媒體，質(zhì)疑問(wèn)難，填補(bǔ)盲點(diǎn)

“學(xué)起于思，思起于疑”。學(xué)生有了問(wèn)題才會(huì)進(jìn)一步思考問(wèn)題，才能有所發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)做發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)的世界尤為重要。”在課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽發(fā)問(wèn)，積極探索。在這一教學(xué)過(guò)程中巧用多媒體，能起到設(shè)疑解難的作用。如在教“平行四邊形面積”一課時(shí)，課件上先出示一個(gè)紅色長(zhǎng)方形，長(zhǎng)7厘米，寬4厘米。讓學(xué)生回答出面積后，多媒體接著演示，把它稍微變一下，變成平行四邊形。讓學(xué)生猜一猜，平行四邊形面積怎樣求？學(xué)生說(shuō)所有的答案都是用鄰邊相乘。這時(shí)教師不動(dòng)聲色，繼續(xù)拉動(dòng)平行四邊形，每次都略微停頓，讓學(xué)生觀察，拉至上下兩邊幾乎接近時(shí)，故意問(wèn)：“照你們的想法還是4乘以7得28嗎？”教師慢慢地把圖形往回拉，直到接近長(zhǎng)方形。學(xué)生茅塞頓開(kāi)，課堂出現(xiàn)了“柳暗花明又一村”的局面。巧妙地利用多媒體輔助教學(xué)，不著痕跡地加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥、放大，引發(fā)學(xué)生討論、反思，就可以打開(kāi)僵局，填補(bǔ)學(xué)生思維的漏洞。

四、多媒體輔助教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

在課堂教學(xué)中，多媒體的應(yīng)用頻率越來(lái)越高，隨之產(chǎn)生了一系列問(wèn)題。對(duì)于多媒體的應(yīng)用，我談?wù)効捶ā?/p>

1.不會(huì)制作多媒體，不等于不能使用多媒體。

有些老師，由于對(duì)現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備不熟悉，對(duì)多媒體有一種畏懼感，因此在教學(xué)過(guò)程中很少用，甚至不敢用多媒體，怕出洋相。我的觀點(diǎn)是，不會(huì)制作并不可怕，關(guān)鍵是要學(xué)會(huì)怎樣尋找已有的素材，借鑒其成果，為我所用。

2.要講究多媒體應(yīng)用的質(zhì)量，而不是數(shù)量。

應(yīng)用多媒體的目的，是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。只有當(dāng)所學(xué)內(nèi)容用多媒體有著比其他方法無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)時(shí)，才有應(yīng)用多媒體的必要。在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)課本中的具體內(nèi)容，有針對(duì)性地選擇、制作多媒體課件。我們?cè)趹?yīng)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)，大可不必拘泥于一堂課中多媒體使用時(shí)間的長(zhǎng)短，而是要根據(jù)課堂內(nèi)容靈活確定使用時(shí)間，穿插于課堂教學(xué)中，以期收到畫龍點(diǎn)睛之效。

3.多媒體的應(yīng)用不能走向極端化。

現(xiàn)在某些教師認(rèn)為“無(wú)多媒體不是優(yōu)質(zhì)課”，“無(wú)多媒體不成公開(kāi)課”，因此出現(xiàn)了濫用多媒體的情況。先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備有時(shí)只起到了傳統(tǒng)教學(xué)中的小黑板功能或幻燈片的功能，一方面造成了資源的極大浪費(fèi)，另一方面使得多媒體教學(xué)流于形式，成為花架子。

總之，多媒體環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)是一種高層次、高效率的現(xiàn)代化教學(xué)。巧妙運(yùn)用多媒體，找準(zhǔn)多媒體與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，能夠收到事半功倍的教學(xué)效果，為數(shù)學(xué)教學(xué)錦上添花。

參考文獻(xiàn)：

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