摘 要：本文著重分析了獨(dú)立院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的根本，是要結(jié)合當(dāng)今市場(chǎng)的需求，以培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才為目標(biāo)，結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)和特色，并探索與之相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)及訓(xùn)練，提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，應(yīng)對(duì)市場(chǎng)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，進(jìn)而提高獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)水平和社會(huì)效益。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；專業(yè)創(chuàng)新；人才培養(yǎng)

隨著當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展以及人們生活水平的顯著提高，迅速發(fā)展的房地產(chǎn)業(yè)為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)提供了前所未有的機(jī)遇，眾多的就業(yè)機(jī)會(huì)給環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)從業(yè)人員提供了良好的發(fā)展平臺(tái)，隨著這種快速的增長(zhǎng)，以及社會(huì)分工和職業(yè)分類的更加細(xì)化，同時(shí)也對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。面對(duì)飛速發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)，獨(dú)立院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育理念還相對(duì)滯后，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)還需要在發(fā)展中不斷完善、在交流中逐漸充實(shí)，逐步建立起一套完整的理論體系和教育體系，才能適應(yīng)歷史的發(fā)展潮流。

1 當(dāng)前獨(dú)立院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中存在的問(wèn)題

（1）獨(dú)立院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育多半是專業(yè)人才教育。在課堂上是大量而集中的專業(yè)課程，課堂下是要求具體的專業(yè)課作業(yè)訓(xùn)練，相對(duì)較少的文化課程及素質(zhì)教育，缺乏綜合全面的發(fā)展要求。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃應(yīng)該以終身教育和素質(zhì)教育理念為依托，確立科學(xué)的世界觀和人生觀，掌握較高的科學(xué)文化水平和扎實(shí)的專業(yè)技能，體現(xiàn)出踏實(shí)的基礎(chǔ)性和綜合性。

（2）課程內(nèi)容與教學(xué)形式及教學(xué)手段不適應(yīng)。獨(dú)立院校多半都是曾經(jīng)依托一本院校的資源辦學(xué)，培養(yǎng)方向和教學(xué)體系都是沿用一本院校的教學(xué)模式，但獨(dú)立院校的辦學(xué)定位和培養(yǎng)方向都不同于一本院校，而且獨(dú)立院校的生源也和一本院校的生源也有很大差異，學(xué)生文化水平及專業(yè)能力的差異也不可忽視，所以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)原有的教學(xué)形式、教學(xué)手段及教學(xué)體系并不適合獨(dú)立院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。同時(shí)獨(dú)立院校在科研、教改等學(xué)科建設(shè)上的能力也相對(duì)薄弱，而且這種能力的培養(yǎng)是需要一定的時(shí)間和努力才能得到顯著的提高。

（3）專業(yè)技能缺乏社會(huì)實(shí)踐訓(xùn)練。大部分獨(dú)立院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的教學(xué)實(shí)踐還是停留在理論教學(xué)和方案設(shè)計(jì)訓(xùn)練層面，沒(méi)有完善的實(shí)習(xí)基地進(jìn)行良好的社會(huì)實(shí)踐，就無(wú)法清晰的理解設(shè)計(jì)方案的實(shí)際優(yōu)劣性，更不能了解材料特性及工藝做法，這樣很不利于學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的發(fā)展，能力的滯后也會(huì)對(duì)專業(yè)實(shí)習(xí)及日后的就業(yè)帶來(lái)直接的影響。

（4）在教學(xué)要求上只強(qiáng)調(diào)教師“教”的作用，而忽視了學(xué)生“學(xué)”的積極性引導(dǎo)和培養(yǎng)。教師事無(wú)巨細(xì)的教學(xué)，學(xué)生不動(dòng)腦筋的接收，實(shí)際上無(wú)異于知識(shí)的被動(dòng)灌輸，長(zhǎng)此以往，非但沒(méi)有取得實(shí)際效果，反而養(yǎng)成了學(xué)生的惰性，抑制了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的形成，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏自主創(chuàng)新能力更缺乏創(chuàng)業(yè)精神。

2 獨(dú)立院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方法途徑

（1）全面發(fā)展，綜合培養(yǎng)，整體優(yōu)化。獨(dú)立院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)計(jì)劃中，應(yīng)努力使學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)科學(xué)的世界觀和人生觀的確立，注重掌握較高的科學(xué)文化水平和扎實(shí)的專業(yè)技能。以整體優(yōu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以提高綜合素質(zhì)水平為終極目標(biāo)。

（2）改革傳統(tǒng)教學(xué)手段與教學(xué)方法。在教學(xué)方式上，變傳統(tǒng)的課堂講授為以實(shí)踐訓(xùn)練為主、講授與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的方法，重視啟發(fā)引導(dǎo)。在教學(xué)活動(dòng)組織上，雖為課堂教學(xué)，但不僅局限于教室，而是將其擴(kuò)展到工作室乃至學(xué)校之外的實(shí)習(xí)基地或者施工現(xiàn)場(chǎng)，建立設(shè)計(jì)實(shí)踐為中心、地點(diǎn)可變但人員集中、形式多樣但任務(wù)明確的教學(xué)活動(dòng)組織模式。同時(shí)在教學(xué)中，要求學(xué)生建立起團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，學(xué)會(huì)明確分工并同心協(xié)力解決實(shí)際問(wèn)題。

（3）“加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)和訓(xùn)練，發(fā)展同社會(huì)實(shí)際工作部門的合作培養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)、科研、生產(chǎn)三結(jié)合”是今后獨(dú)立院校的主要辦學(xué)方向。比如可以在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)中以設(shè)計(jì)工作室為紐帶，擴(kuò)大合作企業(yè)的范圍，強(qiáng)化學(xué)校與企業(yè)的合作，將企業(yè)真實(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目引進(jìn)工作室，由教師、企業(yè)技術(shù)人員和學(xué)生共同完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)教學(xué)指導(dǎo)、施工生產(chǎn)、技術(shù)開發(fā)的共同發(fā)展。在此過(guò)程中也為獨(dú)立院校的理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練創(chuàng)建了相互結(jié)合與進(jìn)步的平臺(tái)，使學(xué)生獲得更多工作實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)和實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目的參與體驗(yàn)，更為具體的了解設(shè)計(jì)施工及工藝做法；也有利于為實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)、實(shí)習(xí)就業(yè)一體化的獨(dú)立院校改革體制創(chuàng)造條件；同時(shí)也可以有計(jì)劃的改善辦學(xué)條件，為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展準(zhǔn)備良好的基礎(chǔ)。

（4）在教學(xué)上強(qiáng)調(diào)教師“教”的作用，更注重學(xué)生“學(xué)”的積極性引導(dǎo)和培養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)教師“教”的作用，主要是要加強(qiáng)專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)，除了嚴(yán)格公正地執(zhí)行教師管理制度，還要重視環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)的更新，教師本身應(yīng)該積極了解國(guó)內(nèi)外專業(yè)建設(shè)前沿，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展的新動(dòng)向、新材料和新工藝的運(yùn)用，這樣才能深化知識(shí)點(diǎn)，豐富教學(xué)內(nèi)容。而學(xué)生積極性引導(dǎo)和培養(yǎng)主要應(yīng)明確學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主要有兩個(gè)方面：一是明確學(xué)習(xí)的目的性，即使學(xué)生意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)所要達(dá)到的目標(biāo)，并由此產(chǎn)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性。二是學(xué)生的成就愿望，學(xué)生希望在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得好成績(jī)，也可引導(dǎo)學(xué)生積極參與專業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽，并以此獲得相應(yīng)的榮譽(yù)、自尊或周圍師生的贊許。學(xué)生一旦有了明確、自覺(jué)的目的，他就會(huì)為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的而以極大的熱情和堅(jiān)定的毅力，按一定的方向去努力奮斗。在此過(guò)程中實(shí)行“工作室制”培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，教師的教學(xué)內(nèi)容和課堂案例可直接來(lái)自企業(yè)的實(shí)際課題，使日常教學(xué)、設(shè)計(jì)施工和學(xué)術(shù)研究相互促進(jìn)，在教師自己進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)作的同時(shí)，為學(xué)生搭建實(shí)踐平臺(tái)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

3 結(jié)語(yǔ)

面對(duì)當(dāng)今飛速發(fā)展的社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)行業(yè)不斷發(fā)展，也對(duì)獨(dú)立院校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育及人才培養(yǎng)提出了更高的要求，可謂機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，我們應(yīng)該結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)和特色，不斷在教學(xué)中采用新方式、新方法，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)及訓(xùn)練，提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，積極應(yīng)對(duì)市場(chǎng)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，努力提高教學(xué)科研成果水平，最終實(shí)現(xiàn)為社會(huì)培養(yǎng)出一批有競(jìng)爭(zhēng)性、創(chuàng)造性、應(yīng)用型高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：姚丹麗（1984—），女，湖北丹江口人，碩士，武昌理工學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)系講師，湖北省2013年度國(guó)內(nèi)訪問(wèn)學(xué)者，主要研究方向：室內(nèi)設(shè)計(jì)和景觀設(shè)計(jì)。