朱永侃+于忠榮

摘要：提出了“探究前置，教材后移”的教學(xué)構(gòu)想，并闡述了實(shí)踐價值；呈現(xiàn)并簡析了九年級化學(xué)“金屬的化學(xué)性質(zhì)（第1課時）”教學(xué)案例。

關(guān)鍵詞：探究前置；教材后移；金屬的化學(xué)性質(zhì)；探究教學(xué)

文章編號：1005–6629（2014）4–0030–03 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

1 研究緣起

作為課程標(biāo)準(zhǔn)第一主題，科學(xué)探究已經(jīng)走進(jìn)初中化學(xué)課堂，并極大地促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展和提升。但在實(shí)際教學(xué)過程中，作為教學(xué)的難點(diǎn)，不少教師對科學(xué)探究教學(xué)乏術(shù)，其教學(xué)基本按照教材呈現(xiàn)的內(nèi)容及順序進(jìn)行，實(shí)施流程常選擇“學(xué)生閱讀教材→動手實(shí)驗(yàn)→記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象→比較、分析→得出結(jié)論→運(yùn)用結(jié)論（練習(xí)鞏固）”。以這種形式開展探究活動，由于學(xué)生探究之前已經(jīng)對探究內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或結(jié)論等有所了解，后續(xù)的“探究”對他們而言其實(shí)只是已知認(rèn)識的驗(yàn)證，易導(dǎo)致探究流于形式和表面，不能達(dá)到預(yù)期的效果。為此，我們提出“探究前置，教材后移”的教學(xué)構(gòu)想并加以實(shí)踐。

2 實(shí)施策略

（1）教師依據(jù)課標(biāo)在深度理解教材基礎(chǔ)上重新組合、編排教學(xué)內(nèi)容，將探究活動置于學(xué)生閱讀教材內(nèi)容之前。

（2）組織學(xué)生在沒有教材暗示前提下開展探究性學(xué)習(xí)，極大利用學(xué)生對未知世界的好奇心和探究欲望，促成他們主動、積極地參與探究活動，并從中獲取知識、經(jīng)驗(yàn)、方法和建構(gòu)觀念。

（3）探究學(xué)習(xí)結(jié)束，教師再引導(dǎo)學(xué)生與教材“對話”，促使他們將探索獲得的片面、零碎、甚至錯誤的認(rèn)識進(jìn)行梳理、矯正、內(nèi)化，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的全面化、準(zhǔn)確化、系統(tǒng)化。

實(shí)施過程中，教師總是起著主導(dǎo)的作用，是活動的策劃者、引領(lǐng)者和組織者；學(xué)生是認(rèn)識活動的主體[1]，是探究學(xué)習(xí)的實(shí)踐者、體驗(yàn)者和思考者。學(xué)生會在探究活動中主動認(rèn)知學(xué)習(xí)內(nèi)容、獲取科學(xué)方法和形成科學(xué)探究能力，也會在閱讀教材中把探究認(rèn)知獲得的學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程與教材呈現(xiàn)的內(nèi)容、思路加以比對，從而實(shí)現(xiàn)從“混沌”趨于“清晰”、從“感性”走向“理性”，進(jìn)而使知識、經(jīng)驗(yàn)等保持得更為持久。

3 實(shí)踐案例

本案選取的教學(xué)內(nèi)容是人教版九年級《化學(xué)》第八單元“課題2金屬的化學(xué)性質(zhì)[2]（第1課時）”。由于教材中將金屬的“化學(xué)性質(zhì)”與“活動性順序”相互融合在一起，這不但給學(xué)生的學(xué)帶來了諸多不便，而且有礙于真實(shí)探究活動的開展。為此，我們將教材內(nèi)容重整為兩個教學(xué)版塊，一是學(xué)生探究金屬的“化學(xué)性質(zhì)”，二是學(xué)生利用金屬的“化學(xué)性質(zhì)”探究金屬的“活動性順序”。

3.1 探究金屬的“化學(xué)性質(zhì)”

教材中，金屬的“化學(xué)性質(zhì)”相對比較分散，為此我們將其集中并創(chuàng)設(shè)成以下問題鏈實(shí)施教學(xué)。

問題1：描述金屬鎂、鐵分別在氧氣中燃燒的現(xiàn)象并寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式。

問題2：用化學(xué)方程式表示實(shí)驗(yàn)室制取氫氣的反應(yīng)原理。

問題3：寫出鐵釘與硫酸銅溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式并回憶主要實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

問題4：通過以上回顧，你認(rèn)為金屬具有哪些重要化學(xué)性質(zhì)？

問題5：從反應(yīng)物和生成物類別上分析，“鋅與硫酸、鐵與硫酸銅”兩個反應(yīng)的共同特征是什么？

以上問題鏈中，問題1、2、3是學(xué)生再現(xiàn)、復(fù)原已學(xué)知識的過程，同時也為學(xué)生自主探知金屬“化學(xué)性質(zhì)”做好鋪墊，而關(guān)于“鋁與氧氣的反應(yīng)以及抗腐蝕性能好的原因”等非學(xué)生已有知識的教材內(nèi)容，我們則在問題1之后給予及時補(bǔ)充；在問題4引導(dǎo)下，經(jīng)過整體思考與分析，學(xué)生會自主總結(jié)得出“金屬具有與氧氣、酸溶液以及某些化合物溶液反應(yīng)的重要化學(xué)性質(zhì)”；在問題5誘發(fā)下，結(jié)合教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，學(xué)生可以順利建構(gòu)“置換反應(yīng)”概念。從課堂反應(yīng)看，金屬的“化學(xué)性質(zhì)”通過問題鏈巧妙加以整合后，學(xué)生認(rèn)識更為輕松和順暢。

3.2 探究金屬的“活動性順序”

實(shí)施本部分教學(xué)內(nèi)容，如果采用“學(xué)生閱讀教材→學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究”的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過閱讀教材前后文本（如第9頁中鎂、鋁比較活潑，鐵、銅次之，金最不活潑；特別是第12頁列于數(shù)軸上的常見金屬在溶液中的活動性順序等）會清楚知曉金屬的活動性順序，通過觀察教材中的彩色插圖（如圖8-8、9、10、11、13、14）后，還會直接獲知“探究”活動中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這樣就會造成后續(xù)的實(shí)驗(yàn)探究活動“形同虛設(shè)”，而“探究前置，教材后移”則很好地解決了此問題。

教學(xué)活動一：首先由學(xué)生思考、討論下列問題。

問題6：鐵絲在空氣中不能燃燒，鎂條卻很劇烈。說明哪種金屬活動性更強(qiáng)？

問題7：根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)比較鐵與金的金屬活動性強(qiáng)弱，并說出判斷的依據(jù)。

問題8：結(jié)合金屬的化學(xué)性質(zhì)，猜想還有哪些方法可以用來判斷金屬活動性順序？

以上問題中，問題6的追問將學(xué)習(xí)內(nèi)容從金屬的“化學(xué)性質(zhì)”過渡到“活動性順序”；問題7源于生活，能促使學(xué)生在“鐵比金的金屬活動性強(qiáng)”的基礎(chǔ)上感知“金屬的‘化學(xué)性質(zhì)與‘活動性順序之間的內(nèi)在聯(lián)系”，之后通過由表及里的思索，悟得“依據(jù)金屬與氧氣反應(yīng)的難易或劇烈程度可以判斷金屬的活動性順序”；在問題8的引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過由此及彼的思維，則會提出“金屬與酸溶液反應(yīng)的情況能否用來判斷金屬活動性順序？”等猜想，教學(xué)由此順勢進(jìn)入實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案評價等活動環(huán)節(jié)。在上述活動的基礎(chǔ)上，教師挑選出如表1中實(shí)驗(yàn)①、②等方案，讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)探究活動。

教學(xué)活動二：學(xué)生進(jìn)行“實(shí)驗(yàn)探究→小組討論→交流匯報”等學(xué)習(xí)活動。

實(shí)驗(yàn)③在學(xué)生分組探究完實(shí)驗(yàn)①、②后由教師完成，其目的是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問。

討論1：根據(jù)能否與酸反應(yīng)，可以將上述5種金屬分為幾大類？

討論2：依據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，可以具體確定出哪些金屬的活動性順序？

討論3：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明Cu、Ag的金屬活動性順序。

表1實(shí)驗(yàn)探究結(jié)束后，學(xué)生參與討論1，就會根據(jù)“金屬能否與酸溶液反應(yīng)”很自然地將金屬分為兩大類（Mg、Zn、Fe是活潑金屬和Cu、Ag是不活潑金屬）；參與討論2，就能利用“金屬與酸溶液反應(yīng)的劇烈程度”認(rèn)知“Mg、Zn、Fe的活動性由強(qiáng)到弱且均比Cu、Ag強(qiáng)”，進(jìn)而會產(chǎn)生“怎樣確定Cu、Ag的金屬活動性順序？”疑問；參與討論3，就能結(jié)合已學(xué)知識（金屬與氧氣反應(yīng)）設(shè)計(jì)出“分別將兩種金屬在空氣中加熱”的對比實(shí)驗(yàn)方案。接著，教師給予利用“金屬與某些化合物溶液反應(yīng)”的原理提示，追加設(shè)計(jì)、評價新實(shí)驗(yàn)方案等討論活動，同時通過師生合作從中選出如表2中實(shí)驗(yàn)④、⑤等方案后，再追問：“如何利用該原理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明Al、Cu的金屬活動性順序？”學(xué)生則會獨(dú)立設(shè)計(jì)出如表2中實(shí)驗(yàn)⑥等探究方案。

教學(xué)活動三：學(xué)生再次進(jìn)行“實(shí)驗(yàn)探究→小組討論→交流匯報”等學(xué)習(xí)活動。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹艷秋.公共教育學(xué)教程[M].蘇州：蘇州大學(xué)出版社，1998：167.

[2]王晶，鄭長龍主編.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·化學(xué)（九年級下冊）[M].北京：人民教育出版社，2012：9～12.

[3]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：10～11.

摘要：提出了“探究前置，教材后移”的教學(xué)構(gòu)想，并闡述了實(shí)踐價值；呈現(xiàn)并簡析了九年級化學(xué)“金屬的化學(xué)性質(zhì)（第1課時）”教學(xué)案例。

關(guān)鍵詞：探究前置；教材后移；金屬的化學(xué)性質(zhì)；探究教學(xué)

文章編號：1005–6629（2014）4–0030–03 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

1 研究緣起

作為課程標(biāo)準(zhǔn)第一主題，科學(xué)探究已經(jīng)走進(jìn)初中化學(xué)課堂，并極大地促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展和提升。但在實(shí)際教學(xué)過程中，作為教學(xué)的難點(diǎn)，不少教師對科學(xué)探究教學(xué)乏術(shù)，其教學(xué)基本按照教材呈現(xiàn)的內(nèi)容及順序進(jìn)行，實(shí)施流程常選擇“學(xué)生閱讀教材→動手實(shí)驗(yàn)→記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象→比較、分析→得出結(jié)論→運(yùn)用結(jié)論（練習(xí)鞏固）”。以這種形式開展探究活動，由于學(xué)生探究之前已經(jīng)對探究內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或結(jié)論等有所了解，后續(xù)的“探究”對他們而言其實(shí)只是已知認(rèn)識的驗(yàn)證，易導(dǎo)致探究流于形式和表面，不能達(dá)到預(yù)期的效果。為此，我們提出“探究前置，教材后移”的教學(xué)構(gòu)想并加以實(shí)踐。

2 實(shí)施策略

（1）教師依據(jù)課標(biāo)在深度理解教材基礎(chǔ)上重新組合、編排教學(xué)內(nèi)容，將探究活動置于學(xué)生閱讀教材內(nèi)容之前。

（2）組織學(xué)生在沒有教材暗示前提下開展探究性學(xué)習(xí)，極大利用學(xué)生對未知世界的好奇心和探究欲望，促成他們主動、積極地參與探究活動，并從中獲取知識、經(jīng)驗(yàn)、方法和建構(gòu)觀念。

（3）探究學(xué)習(xí)結(jié)束，教師再引導(dǎo)學(xué)生與教材“對話”，促使他們將探索獲得的片面、零碎、甚至錯誤的認(rèn)識進(jìn)行梳理、矯正、內(nèi)化，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的全面化、準(zhǔn)確化、系統(tǒng)化。

實(shí)施過程中，教師總是起著主導(dǎo)的作用，是活動的策劃者、引領(lǐng)者和組織者；學(xué)生是認(rèn)識活動的主體[1]，是探究學(xué)習(xí)的實(shí)踐者、體驗(yàn)者和思考者。學(xué)生會在探究活動中主動認(rèn)知學(xué)習(xí)內(nèi)容、獲取科學(xué)方法和形成科學(xué)探究能力，也會在閱讀教材中把探究認(rèn)知獲得的學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程與教材呈現(xiàn)的內(nèi)容、思路加以比對，從而實(shí)現(xiàn)從“混沌”趨于“清晰”、從“感性”走向“理性”，進(jìn)而使知識、經(jīng)驗(yàn)等保持得更為持久。

3 實(shí)踐案例

本案選取的教學(xué)內(nèi)容是人教版九年級《化學(xué)》第八單元“課題2金屬的化學(xué)性質(zhì)[2]（第1課時）”。由于教材中將金屬的“化學(xué)性質(zhì)”與“活動性順序”相互融合在一起，這不但給學(xué)生的學(xué)帶來了諸多不便，而且有礙于真實(shí)探究活動的開展。為此，我們將教材內(nèi)容重整為兩個教學(xué)版塊，一是學(xué)生探究金屬的“化學(xué)性質(zhì)”，二是學(xué)生利用金屬的“化學(xué)性質(zhì)”探究金屬的“活動性順序”。

3.1 探究金屬的“化學(xué)性質(zhì)”

教材中，金屬的“化學(xué)性質(zhì)”相對比較分散，為此我們將其集中并創(chuàng)設(shè)成以下問題鏈實(shí)施教學(xué)。

問題1：描述金屬鎂、鐵分別在氧氣中燃燒的現(xiàn)象并寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式。

問題2：用化學(xué)方程式表示實(shí)驗(yàn)室制取氫氣的反應(yīng)原理。

問題3：寫出鐵釘與硫酸銅溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式并回憶主要實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

問題4：通過以上回顧，你認(rèn)為金屬具有哪些重要化學(xué)性質(zhì)？

問題5：從反應(yīng)物和生成物類別上分析，“鋅與硫酸、鐵與硫酸銅”兩個反應(yīng)的共同特征是什么？

以上問題鏈中，問題1、2、3是學(xué)生再現(xiàn)、復(fù)原已學(xué)知識的過程，同時也為學(xué)生自主探知金屬“化學(xué)性質(zhì)”做好鋪墊，而關(guān)于“鋁與氧氣的反應(yīng)以及抗腐蝕性能好的原因”等非學(xué)生已有知識的教材內(nèi)容，我們則在問題1之后給予及時補(bǔ)充；在問題4引導(dǎo)下，經(jīng)過整體思考與分析，學(xué)生會自主總結(jié)得出“金屬具有與氧氣、酸溶液以及某些化合物溶液反應(yīng)的重要化學(xué)性質(zhì)”；在問題5誘發(fā)下，結(jié)合教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，學(xué)生可以順利建構(gòu)“置換反應(yīng)”概念。從課堂反應(yīng)看，金屬的“化學(xué)性質(zhì)”通過問題鏈巧妙加以整合后，學(xué)生認(rèn)識更為輕松和順暢。

3.2 探究金屬的“活動性順序”

實(shí)施本部分教學(xué)內(nèi)容，如果采用“學(xué)生閱讀教材→學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究”的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過閱讀教材前后文本（如第9頁中鎂、鋁比較活潑，鐵、銅次之，金最不活潑；特別是第12頁列于數(shù)軸上的常見金屬在溶液中的活動性順序等）會清楚知曉金屬的活動性順序，通過觀察教材中的彩色插圖（如圖8-8、9、10、11、13、14）后，還會直接獲知“探究”活動中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這樣就會造成后續(xù)的實(shí)驗(yàn)探究活動“形同虛設(shè)”，而“探究前置，教材后移”則很好地解決了此問題。

教學(xué)活動一：首先由學(xué)生思考、討論下列問題。

問題6：鐵絲在空氣中不能燃燒，鎂條卻很劇烈。說明哪種金屬活動性更強(qiáng)？

問題7：根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)比較鐵與金的金屬活動性強(qiáng)弱，并說出判斷的依據(jù)。

問題8：結(jié)合金屬的化學(xué)性質(zhì)，猜想還有哪些方法可以用來判斷金屬活動性順序？

以上問題中，問題6的追問將學(xué)習(xí)內(nèi)容從金屬的“化學(xué)性質(zhì)”過渡到“活動性順序”；問題7源于生活，能促使學(xué)生在“鐵比金的金屬活動性強(qiáng)”的基礎(chǔ)上感知“金屬的‘化學(xué)性質(zhì)與‘活動性順序之間的內(nèi)在聯(lián)系”，之后通過由表及里的思索，悟得“依據(jù)金屬與氧氣反應(yīng)的難易或劇烈程度可以判斷金屬的活動性順序”；在問題8的引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過由此及彼的思維，則會提出“金屬與酸溶液反應(yīng)的情況能否用來判斷金屬活動性順序？”等猜想，教學(xué)由此順勢進(jìn)入實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案評價等活動環(huán)節(jié)。在上述活動的基礎(chǔ)上，教師挑選出如表1中實(shí)驗(yàn)①、②等方案，讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)探究活動。

教學(xué)活動二：學(xué)生進(jìn)行“實(shí)驗(yàn)探究→小組討論→交流匯報”等學(xué)習(xí)活動。

實(shí)驗(yàn)③在學(xué)生分組探究完實(shí)驗(yàn)①、②后由教師完成，其目的是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問。

討論1：根據(jù)能否與酸反應(yīng)，可以將上述5種金屬分為幾大類？

討論2：依據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，可以具體確定出哪些金屬的活動性順序？

討論3：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明Cu、Ag的金屬活動性順序。

表1實(shí)驗(yàn)探究結(jié)束后，學(xué)生參與討論1，就會根據(jù)“金屬能否與酸溶液反應(yīng)”很自然地將金屬分為兩大類（Mg、Zn、Fe是活潑金屬和Cu、Ag是不活潑金屬）；參與討論2，就能利用“金屬與酸溶液反應(yīng)的劇烈程度”認(rèn)知“Mg、Zn、Fe的活動性由強(qiáng)到弱且均比Cu、Ag強(qiáng)”，進(jìn)而會產(chǎn)生“怎樣確定Cu、Ag的金屬活動性順序？”疑問；參與討論3，就能結(jié)合已學(xué)知識（金屬與氧氣反應(yīng)）設(shè)計(jì)出“分別將兩種金屬在空氣中加熱”的對比實(shí)驗(yàn)方案。接著，教師給予利用“金屬與某些化合物溶液反應(yīng)”的原理提示，追加設(shè)計(jì)、評價新實(shí)驗(yàn)方案等討論活動，同時通過師生合作從中選出如表2中實(shí)驗(yàn)④、⑤等方案后，再追問：“如何利用該原理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明Al、Cu的金屬活動性順序？”學(xué)生則會獨(dú)立設(shè)計(jì)出如表2中實(shí)驗(yàn)⑥等探究方案。

教學(xué)活動三：學(xué)生再次進(jìn)行“實(shí)驗(yàn)探究→小組討論→交流匯報”等學(xué)習(xí)活動。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹艷秋.公共教育學(xué)教程[M].蘇州：蘇州大學(xué)出版社，1998：167.

[2]王晶，鄭長龍主編.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·化學(xué)（九年級下冊）[M].北京：人民教育出版社，2012：9～12.

[3]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：10～11.

摘要：提出了“探究前置，教材后移”的教學(xué)構(gòu)想，并闡述了實(shí)踐價值；呈現(xiàn)并簡析了九年級化學(xué)“金屬的化學(xué)性質(zhì)（第1課時）”教學(xué)案例。

關(guān)鍵詞：探究前置；教材后移；金屬的化學(xué)性質(zhì)；探究教學(xué)

文章編號：1005–6629（2014）4–0030–03 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

1 研究緣起

作為課程標(biāo)準(zhǔn)第一主題，科學(xué)探究已經(jīng)走進(jìn)初中化學(xué)課堂，并極大地促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展和提升。但在實(shí)際教學(xué)過程中，作為教學(xué)的難點(diǎn)，不少教師對科學(xué)探究教學(xué)乏術(shù)，其教學(xué)基本按照教材呈現(xiàn)的內(nèi)容及順序進(jìn)行，實(shí)施流程常選擇“學(xué)生閱讀教材→動手實(shí)驗(yàn)→記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象→比較、分析→得出結(jié)論→運(yùn)用結(jié)論（練習(xí)鞏固）”。以這種形式開展探究活動，由于學(xué)生探究之前已經(jīng)對探究內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或結(jié)論等有所了解，后續(xù)的“探究”對他們而言其實(shí)只是已知認(rèn)識的驗(yàn)證，易導(dǎo)致探究流于形式和表面，不能達(dá)到預(yù)期的效果。為此，我們提出“探究前置，教材后移”的教學(xué)構(gòu)想并加以實(shí)踐。

2 實(shí)施策略

（1）教師依據(jù)課標(biāo)在深度理解教材基礎(chǔ)上重新組合、編排教學(xué)內(nèi)容，將探究活動置于學(xué)生閱讀教材內(nèi)容之前。

（2）組織學(xué)生在沒有教材暗示前提下開展探究性學(xué)習(xí)，極大利用學(xué)生對未知世界的好奇心和探究欲望，促成他們主動、積極地參與探究活動，并從中獲取知識、經(jīng)驗(yàn)、方法和建構(gòu)觀念。

（3）探究學(xué)習(xí)結(jié)束，教師再引導(dǎo)學(xué)生與教材“對話”，促使他們將探索獲得的片面、零碎、甚至錯誤的認(rèn)識進(jìn)行梳理、矯正、內(nèi)化，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的全面化、準(zhǔn)確化、系統(tǒng)化。

實(shí)施過程中，教師總是起著主導(dǎo)的作用，是活動的策劃者、引領(lǐng)者和組織者；學(xué)生是認(rèn)識活動的主體[1]，是探究學(xué)習(xí)的實(shí)踐者、體驗(yàn)者和思考者。學(xué)生會在探究活動中主動認(rèn)知學(xué)習(xí)內(nèi)容、獲取科學(xué)方法和形成科學(xué)探究能力，也會在閱讀教材中把探究認(rèn)知獲得的學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程與教材呈現(xiàn)的內(nèi)容、思路加以比對，從而實(shí)現(xiàn)從“混沌”趨于“清晰”、從“感性”走向“理性”，進(jìn)而使知識、經(jīng)驗(yàn)等保持得更為持久。

3 實(shí)踐案例

本案選取的教學(xué)內(nèi)容是人教版九年級《化學(xué)》第八單元“課題2金屬的化學(xué)性質(zhì)[2]（第1課時）”。由于教材中將金屬的“化學(xué)性質(zhì)”與“活動性順序”相互融合在一起，這不但給學(xué)生的學(xué)帶來了諸多不便，而且有礙于真實(shí)探究活動的開展。為此，我們將教材內(nèi)容重整為兩個教學(xué)版塊，一是學(xué)生探究金屬的“化學(xué)性質(zhì)”，二是學(xué)生利用金屬的“化學(xué)性質(zhì)”探究金屬的“活動性順序”。

3.1 探究金屬的“化學(xué)性質(zhì)”

教材中，金屬的“化學(xué)性質(zhì)”相對比較分散，為此我們將其集中并創(chuàng)設(shè)成以下問題鏈實(shí)施教學(xué)。

問題1：描述金屬鎂、鐵分別在氧氣中燃燒的現(xiàn)象并寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式。

問題2：用化學(xué)方程式表示實(shí)驗(yàn)室制取氫氣的反應(yīng)原理。

問題3：寫出鐵釘與硫酸銅溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式并回憶主要實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

問題4：通過以上回顧，你認(rèn)為金屬具有哪些重要化學(xué)性質(zhì)？

問題5：從反應(yīng)物和生成物類別上分析，“鋅與硫酸、鐵與硫酸銅”兩個反應(yīng)的共同特征是什么？

以上問題鏈中，問題1、2、3是學(xué)生再現(xiàn)、復(fù)原已學(xué)知識的過程，同時也為學(xué)生自主探知金屬“化學(xué)性質(zhì)”做好鋪墊，而關(guān)于“鋁與氧氣的反應(yīng)以及抗腐蝕性能好的原因”等非學(xué)生已有知識的教材內(nèi)容，我們則在問題1之后給予及時補(bǔ)充；在問題4引導(dǎo)下，經(jīng)過整體思考與分析，學(xué)生會自主總結(jié)得出“金屬具有與氧氣、酸溶液以及某些化合物溶液反應(yīng)的重要化學(xué)性質(zhì)”；在問題5誘發(fā)下，結(jié)合教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，學(xué)生可以順利建構(gòu)“置換反應(yīng)”概念。從課堂反應(yīng)看，金屬的“化學(xué)性質(zhì)”通過問題鏈巧妙加以整合后，學(xué)生認(rèn)識更為輕松和順暢。

3.2 探究金屬的“活動性順序”

實(shí)施本部分教學(xué)內(nèi)容，如果采用“學(xué)生閱讀教材→學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究”的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過閱讀教材前后文本（如第9頁中鎂、鋁比較活潑，鐵、銅次之，金最不活潑；特別是第12頁列于數(shù)軸上的常見金屬在溶液中的活動性順序等）會清楚知曉金屬的活動性順序，通過觀察教材中的彩色插圖（如圖8-8、9、10、11、13、14）后，還會直接獲知“探究”活動中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這樣就會造成后續(xù)的實(shí)驗(yàn)探究活動“形同虛設(shè)”，而“探究前置，教材后移”則很好地解決了此問題。

教學(xué)活動一：首先由學(xué)生思考、討論下列問題。

問題6：鐵絲在空氣中不能燃燒，鎂條卻很劇烈。說明哪種金屬活動性更強(qiáng)？

問題7：根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)比較鐵與金的金屬活動性強(qiáng)弱，并說出判斷的依據(jù)。

問題8：結(jié)合金屬的化學(xué)性質(zhì)，猜想還有哪些方法可以用來判斷金屬活動性順序？

以上問題中，問題6的追問將學(xué)習(xí)內(nèi)容從金屬的“化學(xué)性質(zhì)”過渡到“活動性順序”；問題7源于生活，能促使學(xué)生在“鐵比金的金屬活動性強(qiáng)”的基礎(chǔ)上感知“金屬的‘化學(xué)性質(zhì)與‘活動性順序之間的內(nèi)在聯(lián)系”，之后通過由表及里的思索，悟得“依據(jù)金屬與氧氣反應(yīng)的難易或劇烈程度可以判斷金屬的活動性順序”；在問題8的引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過由此及彼的思維，則會提出“金屬與酸溶液反應(yīng)的情況能否用來判斷金屬活動性順序？”等猜想，教學(xué)由此順勢進(jìn)入實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案評價等活動環(huán)節(jié)。在上述活動的基礎(chǔ)上，教師挑選出如表1中實(shí)驗(yàn)①、②等方案，讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)探究活動。

教學(xué)活動二：學(xué)生進(jìn)行“實(shí)驗(yàn)探究→小組討論→交流匯報”等學(xué)習(xí)活動。

實(shí)驗(yàn)③在學(xué)生分組探究完實(shí)驗(yàn)①、②后由教師完成，其目的是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問。

討論1：根據(jù)能否與酸反應(yīng)，可以將上述5種金屬分為幾大類？

討論2：依據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，可以具體確定出哪些金屬的活動性順序？

討論3：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明Cu、Ag的金屬活動性順序。

表1實(shí)驗(yàn)探究結(jié)束后，學(xué)生參與討論1，就會根據(jù)“金屬能否與酸溶液反應(yīng)”很自然地將金屬分為兩大類（Mg、Zn、Fe是活潑金屬和Cu、Ag是不活潑金屬）；參與討論2，就能利用“金屬與酸溶液反應(yīng)的劇烈程度”認(rèn)知“Mg、Zn、Fe的活動性由強(qiáng)到弱且均比Cu、Ag強(qiáng)”，進(jìn)而會產(chǎn)生“怎樣確定Cu、Ag的金屬活動性順序？”疑問；參與討論3，就能結(jié)合已學(xué)知識（金屬與氧氣反應(yīng)）設(shè)計(jì)出“分別將兩種金屬在空氣中加熱”的對比實(shí)驗(yàn)方案。接著，教師給予利用“金屬與某些化合物溶液反應(yīng)”的原理提示，追加設(shè)計(jì)、評價新實(shí)驗(yàn)方案等討論活動，同時通過師生合作從中選出如表2中實(shí)驗(yàn)④、⑤等方案后，再追問：“如何利用該原理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明Al、Cu的金屬活動性順序？”學(xué)生則會獨(dú)立設(shè)計(jì)出如表2中實(shí)驗(yàn)⑥等探究方案。

教學(xué)活動三：學(xué)生再次進(jìn)行“實(shí)驗(yàn)探究→小組討論→交流匯報”等學(xué)習(xí)活動。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹艷秋.公共教育學(xué)教程[M].蘇州：蘇州大學(xué)出版社，1998：167.

[2]王晶，鄭長龍主編.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·化學(xué)（九年級下冊）[M].北京：人民教育出版社，2012：9～12.

[3]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：10～11.