陶興賦

摘要：針對選擇題在化學(xué)考查中占有較高的比例，運(yùn)用SOLO分類評價(jià)法嘗試命制客觀性選擇題，通過答題情況的分析，能較快地判斷學(xué)生的思維水平的層次情況，以期擴(kuò)大SOLO分類評價(jià)法在試題命制研究領(lǐng)域的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：SOLO分類評價(jià)法；命制選擇題；反思

文章編號(hào)：1005–6629（2014）4–0055–04 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，如何根據(jù)新課程理念來評價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績?nèi)找媸艿綇V泛的關(guān)注。新課程改革評價(jià)強(qiáng)調(diào)，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，特別是對學(xué)生思維過程的評價(jià)給予了相當(dāng)多的關(guān)注。如何評價(jià)學(xué)生的思維水平呢？SOLO分類評價(jià)法很好地解決了這個(gè)問題[1]。SOLO分類評價(jià)法對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)的優(yōu)越性主要體現(xiàn)在等級(jí)描述的質(zhì)性區(qū)別的劃分，從而達(dá)到評價(jià)獲得較好效度的目標(biāo)。SOLO分類評價(jià)法依據(jù)皮亞杰結(jié)構(gòu)理論，建立學(xué)生對某一具體領(lǐng)域問題的五種思維水平，提供一個(gè)問題的清晰的評價(jià)系統(tǒng)。五種思維水平反映了學(xué)生學(xué)習(xí)從量變到質(zhì)變的過程。隨著應(yīng)答結(jié)構(gòu)水平的復(fù)雜性不斷增加，不同水平的回答反映出學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低。在評價(jià)具體操作過程中，我們可以根據(jù)學(xué)生的回答來識(shí)別學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展處于五個(gè)水平中的哪個(gè)具體層次，從而診斷出學(xué)生對某一問題的認(rèn)識(shí)水平。教師可以據(jù)此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，更加客觀地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，有針對性地進(jìn)行教學(xué)。

SOLO分類評價(jià)理論是一種以評價(jià)學(xué)生思維能力為目標(biāo)的評價(jià)方法，自從20世紀(jì)90年代末引入我國后，逐漸成為教育評價(jià)方面研究的熱點(diǎn)[2]。

從中國知網(wǎng)上搜索到有關(guān)SOLO分類評價(jià)理論的文獻(xiàn)有80篇，其中最早的理論文獻(xiàn)出現(xiàn)于1998年，相關(guān)文獻(xiàn)中以試題設(shè)計(jì)為研究主題的文獻(xiàn)有2篇，都采用了SOLO理論的五個(gè)遞進(jìn)的層次依次設(shè)問的方式設(shè)計(jì)試題[3]。

SOLO分類評價(jià)法在開放性試題中有著廣泛的運(yùn)用，總體看來“在文科中的應(yīng)用比理科的應(yīng)用廣”，“在探究性實(shí)驗(yàn)試題中運(yùn)用比簡答題的應(yīng)用廣”，“在主觀性試題中比客觀性性試題運(yùn)用廣”。然而客觀性的選擇題以其獨(dú)特的優(yōu)勢在化學(xué)考試中卻占有較高的比例，如果通過一道或一組試題來測量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，既符合現(xiàn)實(shí)情況下考試模式的需要，亦能開發(fā)SOLO分類評價(jià)法在測量領(lǐng)域的應(yīng)用。帶著學(xué)習(xí)的態(tài)度，運(yùn)用該法嘗試命制三道選擇題，期待與同行老師一同探討開發(fā)基于SOLO分類法在選擇題模塊運(yùn)用的空間。

1 SOLO分類評價(jià)法簡介

SOLO分類評價(jià)法是由香港大學(xué)教育心理學(xué)教授比格斯（J.B.Biggs）與其同事在長期的研究和探索中總結(jié)出來的，“SOLO”是英文“Structure of the Observed Learning Outcome”的首字母縮寫，意為：“可觀察到的學(xué)習(xí)成果的結(jié)構(gòu)?！盨OLO分類法的理論基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)主義學(xué)說，它將學(xué)習(xí)成果劃分為5種結(jié)構(gòu)。5種結(jié)構(gòu)及其含義如下：

前結(jié)構(gòu)（prestructural）：學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)沒有真正的理解，解決問題時(shí)邏輯性差，處理問題時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤。

單一結(jié)構(gòu)（unistructural）：解決問題時(shí)，只能想到某一知識(shí)點(diǎn)，并立即得出結(jié)論。

多元結(jié)構(gòu)（multistructural）：解決問題時(shí)，能夠想到多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但不能將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)的整合。

關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)（relational）：解決問題時(shí)，能夠想到多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以將這些知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系成一個(gè)整體。

拓展抽象結(jié)構(gòu)（extended abstract）：解決問題時(shí)，能夠進(jìn)行抽象的理論概括，能對結(jié)論進(jìn)行反省，從而得以擴(kuò)展。

SOLO分類評價(jià)法將學(xué)生的情況大致歸入上述5種結(jié)構(gòu)中，在每一種結(jié)構(gòu)中又分出3個(gè)水平，即非常符合、比較符合和勉強(qiáng)符合。5種結(jié)構(gòu)和3個(gè)水平分別用字母和數(shù)字來代替。E代表前結(jié)構(gòu)；D代表單一結(jié)構(gòu)；C代表多元結(jié)構(gòu)；B代表關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)；A代表拓展抽象結(jié)構(gòu)；1代表勉強(qiáng)符合；2代表比較符合；3代表非常符合。由此也可看出SOLO分類評價(jià)法是一個(gè)二維評價(jià)系統(tǒng)[4]。

選擇題因其考查點(diǎn)靈活、可覆蓋面廣等特點(diǎn)，在中考化學(xué)考查中的比重較大（揚(yáng)州地區(qū)百分制試卷，第一卷客觀題分值40分，其他地區(qū)的中考化學(xué)試卷選擇題的比重30%左右），在大范圍的考試中運(yùn)用讀卡機(jī)讀卡，省時(shí)且高效（運(yùn)用軟件分析，每道題的得分情況快捷），給一線教師提供參考數(shù)據(jù)，及時(shí)改變教學(xué)策略，關(guān)注教學(xué)盲區(qū)起到積極作用。對于評價(jià)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，尤其是思維發(fā)展的程度還沒有發(fā)揮出最大效用。這一方面跟目前的選擇題的命制思路側(cè)重于結(jié)果性考查，淡化思維過程考查有關(guān)；更可能是SOLO分類評價(jià)法在命制選擇題方面的應(yīng)用還很少，已有的研究顯示SOLO分類評價(jià)理論不僅可以為開放性試題研制出能揭示思維層級(jí)的答案評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還可以通過改變題目的提問方式，即按SOLO分類標(biāo)準(zhǔn)的思維層級(jí)設(shè)置問題，命制出可用SOLO分類評價(jià)法的各種題型的題目[5]。

如果建立基于SOLO分類評價(jià)法命制的選擇題題庫，通過運(yùn)用“一道題或一組選擇題”的答題情況分析統(tǒng)計(jì)每個(gè)人的選項(xiàng)情況，分析評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展水平，其意義重大而深遠(yuǎn)。

為了能夠說明SOLO分類評價(jià)法在命制選擇題方面的應(yīng)用，這里選取目前比較盛行的流程圖式選擇題為案例，說說個(gè)人點(diǎn)滴想法。

2 命制三道選擇題

2.1 第1題

2.1.1 題目

工業(yè)尾氣硫化氫溶于水成為氫硫酸溶液，直接排入空氣會(huì)產(chǎn)生污染；目前采用氫氧化鈉溶液吸收可以制得工業(yè)產(chǎn)品硫化鈉固體（H2S+2NaOH=Na2S+2H2O），工藝流程如下：

D.系列操作中一定含有過濾這一步操作

2.1.2 思路

（1）關(guān)于題干設(shè)置：簡短文字體現(xiàn)環(huán)保意識(shí)、廢物利用的思想；給出了信息反應(yīng)方程式，便于理解流程中的核心反應(yīng)。

（2）關(guān)于選項(xiàng)設(shè)置：A酸堿度～pH試紙，考查閱讀細(xì)心程度，也是方法考查；只涉及單一的要點(diǎn)，屬于單一結(jié)構(gòu)水平，如果學(xué)生選擇A，則可判斷其學(xué)習(xí)水平處于單一結(jié)構(gòu)層次。B考查命名“硫化鈉”，兩種元素組成的物質(zhì)命名，學(xué)生“聽得懂”，但是不會(huì)“靈活運(yùn)用”；更何況需要從題干中讀懂提供的信息方程式，再到流程圖中找到主反應(yīng)池，還要冷靜地處理“硫酸鈉、硫化鈉”的化學(xué)式；不難看出需要聯(lián)系多個(gè)孤立要點(diǎn)，B選項(xiàng)設(shè)置屬于多元結(jié)構(gòu)水平。如果學(xué)生選擇此項(xiàng)，則可判斷其學(xué)習(xí)水平處于多元結(jié)構(gòu)層次。C選項(xiàng)設(shè)置，屬于基本概念的考查（反應(yīng)基本類型的判斷），題干提供了反應(yīng)的化學(xué)方程式，它需要學(xué)生尋找出流程中多個(gè)反應(yīng)的方程式以后，才能做出判斷，即要能夠聯(lián)想多個(gè)要點(diǎn)，并將這多個(gè)要點(diǎn)聯(lián)系起來，進(jìn)行整合，屬于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平。D選項(xiàng)命制，從溶液中獲得固體硫化鈉，屬于混合物分離問題，“固液分離”要過濾，學(xué)生知道，但在這個(gè)情景下是否看得出來？需要從理論的高度分析問題，懂得產(chǎn)品分離屬于物質(zhì)制備的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，這是本題比較難以把握的一個(gè)選擇項(xiàng)，定位于拓展抽象結(jié)構(gòu)水平。

2.2 第2題

2.2.1 題目

氫氧化鋇在日化工業(yè)用作制造燙發(fā)水的原料。下圖是利用工業(yè)硫化鋇與燒堿液直接反應(yīng)，生產(chǎn)出氫氧化鋇的流程，同時(shí)得到副產(chǎn)品硫化鈉。

（3）關(guān)于選項(xiàng)C：目的考查學(xué)生閱讀題目的習(xí)慣，屬于“情感態(tài)度價(jià)值觀”層面，同時(shí)也是對“物質(zhì)制備原理”這一“核心知識(shí)”的考查，定位于“關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平”。

（4）關(guān)于選項(xiàng)D：從綠色化學(xué)、友好化學(xué)出發(fā)，棄渣之前要洗滌，原因應(yīng)當(dāng)為“提高原料的利用率，減少對環(huán)境的污染”，是對化學(xué)的應(yīng)用價(jià)值的一種肯定，也告誡人們化學(xué)產(chǎn)生的問題是可以依靠化學(xué)本身就可以解決的，這種“螺旋上升”的哲學(xué)思想，定位于“拓展抽象”水平。

2.2.3 試用結(jié)果

雖然本題是依據(jù)“SOLO”分類評價(jià)的模式命制的題目，但是由于設(shè)問為“不正確的是”，即正確的說法太多，學(xué)生反而把握不準(zhǔn)（本意是用較多的正確說法幫助學(xué)生解讀流程的），不過經(jīng)講解（特別是解流程題的方法指導(dǎo)）以后，學(xué)生還是學(xué)到了技巧。

尤其是洗滌的原理，在解讀流程圖時(shí)，運(yùn)用隔離圖形的方法，判斷D選項(xiàng)時(shí)，學(xué)生基本上能夠劃出下圖的模式（虛線框）。說明給學(xué)生“方法”比給“知識(shí)”更加重要。

2.3 第3題

2.3.1 題目

碳酸鋇與碳酸鈣具有相似的化學(xué)性質(zhì)，高溫下能分解成兩種氧化物；氧化鋇與氧化鈣都能夠與水反應(yīng)生成對應(yīng)的氫氧化物。以含有碳酸鋇的毒重晶石生產(chǎn)氫氧化鋇的流程如下：

相關(guān)說法不正確的是

A.毒重晶石進(jìn)行預(yù)處理“研磨成粉狀”有利于充分焙燒

B.焙燒爐中添加焦炭粉和熱空氣是為了維持爐內(nèi)的高溫狀態(tài)

C.焙燒爐內(nèi)只涉及到分解反應(yīng)

D.廢渣需要經(jīng)過洗滌才能棄渣，是為了保護(hù)環(huán)境，同時(shí)提高原料的利用率

2.3.2 思路

題目選擇項(xiàng)的設(shè)置：A考查反應(yīng)物接觸面積影響反應(yīng)速率這一基本認(rèn)識(shí)，定位于單一結(jié)構(gòu)水平。B模仿高爐煉鐵中“焦炭”的用途，考查對教材實(shí)際工業(yè)反應(yīng)的深度理解，定位于多元結(jié)構(gòu)水平。C基于題干的信息與上述B的理解，焙燒爐里面還應(yīng)該有焦炭燃燒的化合反應(yīng)，CO2與C在高溫下的化合反應(yīng)（也能有效除去CO2，便于爐內(nèi)平衡移動(dòng)，生成更多的BaO），反應(yīng)基本類型涉及到分解、化合兩種。定位于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平。D出于“綠色化學(xué)”、“友好化學(xué)”的思考，洗滌后再棄渣，一定是提高原料的利用率，盡量轉(zhuǎn)化到產(chǎn)品中去，而且Ba2+會(huì)對環(huán)境產(chǎn)生重金屬污染，歸在化學(xué)的“價(jià)值功能”層面，定位于拓展抽象結(jié)構(gòu)水平。

3 嘗試后的反思

（1）難以在一道選擇題中同時(shí)涉及五種結(jié)構(gòu)水平，在比較簡單的選擇題（師生稱之為“送分題”）中基本上是“單一結(jié)構(gòu)水平”為主，最多涉及到“多元結(jié)構(gòu)水平”。有時(shí)候甚至是“多元結(jié)構(gòu)水平”與“關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平”在編制時(shí)難以截然分開，在統(tǒng)計(jì)分析判斷“學(xué)習(xí)水平評價(jià)的層次”時(shí)比較耗時(shí)，甚至難以把握。

（2）可否嘗試命制“一份完整套題或試題組”來分布各點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)水平測量。目前這方面的開發(fā)尚屬于盲區(qū)，可借鑒學(xué)習(xí)的素材極少。

（3）以上案例沒有涉及到“計(jì)算性選擇題”，期待同行老師給出案例，便于大家學(xué)習(xí)使用。

（4）新課程改革鼓勵(lì)“創(chuàng)新”，運(yùn)用SOLO分類評價(jià)法來命制“選擇題”是否可以嘗試應(yīng)該是個(gè)“大命題”，懇請專家指明方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]王敏. SOLO分類評價(jià)理論在化學(xué)試題設(shè)計(jì)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2009，（6）：15～163.

[2]趙利霞.國內(nèi)SOLO分類評價(jià)理論研究文獻(xiàn)綜述：1998～2008[J].江蘇教育研究，2010，（19）：13～14.

[3][5]黃愛民.國內(nèi)SOLO分類評價(jià)理論在中學(xué)化學(xué)應(yīng)用研究綜述[J]. 化學(xué)教學(xué)，2012，（1）：6～9.

[4]李旻.初中化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)運(yùn)用SOLO分類評價(jià)法的嘗試[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2009，（11）：23～24.

（2）關(guān)于選項(xiàng)設(shè)置：A酸堿度～pH試紙，考查閱讀細(xì)心程度，也是方法考查；只涉及單一的要點(diǎn)，屬于單一結(jié)構(gòu)水平，如果學(xué)生選擇A，則可判斷其學(xué)習(xí)水平處于單一結(jié)構(gòu)層次。B考查命名“硫化鈉”，兩種元素組成的物質(zhì)命名，學(xué)生“聽得懂”，但是不會(huì)“靈活運(yùn)用”；更何況需要從題干中讀懂提供的信息方程式，再到流程圖中找到主反應(yīng)池，還要冷靜地處理“硫酸鈉、硫化鈉”的化學(xué)式；不難看出需要聯(lián)系多個(gè)孤立要點(diǎn)，B選項(xiàng)設(shè)置屬于多元結(jié)構(gòu)水平。如果學(xué)生選擇此項(xiàng)，則可判斷其學(xué)習(xí)水平處于多元結(jié)構(gòu)層次。C選項(xiàng)設(shè)置，屬于基本概念的考查（反應(yīng)基本類型的判斷），題干提供了反應(yīng)的化學(xué)方程式，它需要學(xué)生尋找出流程中多個(gè)反應(yīng)的方程式以后，才能做出判斷，即要能夠聯(lián)想多個(gè)要點(diǎn)，并將這多個(gè)要點(diǎn)聯(lián)系起來，進(jìn)行整合，屬于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平。D選項(xiàng)命制，從溶液中獲得固體硫化鈉，屬于混合物分離問題，“固液分離”要過濾，學(xué)生知道，但在這個(gè)情景下是否看得出來？需要從理論的高度分析問題，懂得產(chǎn)品分離屬于物質(zhì)制備的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，這是本題比較難以把握的一個(gè)選擇項(xiàng)，定位于拓展抽象結(jié)構(gòu)水平。

2.2 第2題

2.2.1 題目

氫氧化鋇在日化工業(yè)用作制造燙發(fā)水的原料。下圖是利用工業(yè)硫化鋇與燒堿液直接反應(yīng)，生產(chǎn)出氫氧化鋇的流程，同時(shí)得到副產(chǎn)品硫化鈉。

（3）關(guān)于選項(xiàng)C：目的考查學(xué)生閱讀題目的習(xí)慣，屬于“情感態(tài)度價(jià)值觀”層面，同時(shí)也是對“物質(zhì)制備原理”這一“核心知識(shí)”的考查，定位于“關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平”。

（4）關(guān)于選項(xiàng)D：從綠色化學(xué)、友好化學(xué)出發(fā)，棄渣之前要洗滌，原因應(yīng)當(dāng)為“提高原料的利用率，減少對環(huán)境的污染”，是對化學(xué)的應(yīng)用價(jià)值的一種肯定，也告誡人們化學(xué)產(chǎn)生的問題是可以依靠化學(xué)本身就可以解決的，這種“螺旋上升”的哲學(xué)思想，定位于“拓展抽象”水平。

2.2.3 試用結(jié)果

雖然本題是依據(jù)“SOLO”分類評價(jià)的模式命制的題目，但是由于設(shè)問為“不正確的是”，即正確的說法太多，學(xué)生反而把握不準(zhǔn)（本意是用較多的正確說法幫助學(xué)生解讀流程的），不過經(jīng)講解（特別是解流程題的方法指導(dǎo)）以后，學(xué)生還是學(xué)到了技巧。

尤其是洗滌的原理，在解讀流程圖時(shí)，運(yùn)用隔離圖形的方法，判斷D選項(xiàng)時(shí)，學(xué)生基本上能夠劃出下圖的模式（虛線框）。說明給學(xué)生“方法”比給“知識(shí)”更加重要。

2.3 第3題

2.3.1 題目

碳酸鋇與碳酸鈣具有相似的化學(xué)性質(zhì)，高溫下能分解成兩種氧化物；氧化鋇與氧化鈣都能夠與水反應(yīng)生成對應(yīng)的氫氧化物。以含有碳酸鋇的毒重晶石生產(chǎn)氫氧化鋇的流程如下：

相關(guān)說法不正確的是

A.毒重晶石進(jìn)行預(yù)處理“研磨成粉狀”有利于充分焙燒

B.焙燒爐中添加焦炭粉和熱空氣是為了維持爐內(nèi)的高溫狀態(tài)

C.焙燒爐內(nèi)只涉及到分解反應(yīng)

D.廢渣需要經(jīng)過洗滌才能棄渣，是為了保護(hù)環(huán)境，同時(shí)提高原料的利用率

2.3.2 思路

題目選擇項(xiàng)的設(shè)置：A考查反應(yīng)物接觸面積影響反應(yīng)速率這一基本認(rèn)識(shí)，定位于單一結(jié)構(gòu)水平。B模仿高爐煉鐵中“焦炭”的用途，考查對教材實(shí)際工業(yè)反應(yīng)的深度理解，定位于多元結(jié)構(gòu)水平。C基于題干的信息與上述B的理解，焙燒爐里面還應(yīng)該有焦炭燃燒的化合反應(yīng)，CO2與C在高溫下的化合反應(yīng)（也能有效除去CO2，便于爐內(nèi)平衡移動(dòng)，生成更多的BaO），反應(yīng)基本類型涉及到分解、化合兩種。定位于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平。D出于“綠色化學(xué)”、“友好化學(xué)”的思考，洗滌后再棄渣，一定是提高原料的利用率，盡量轉(zhuǎn)化到產(chǎn)品中去，而且Ba2+會(huì)對環(huán)境產(chǎn)生重金屬污染，歸在化學(xué)的“價(jià)值功能”層面，定位于拓展抽象結(jié)構(gòu)水平。

3 嘗試后的反思

（1）難以在一道選擇題中同時(shí)涉及五種結(jié)構(gòu)水平，在比較簡單的選擇題（師生稱之為“送分題”）中基本上是“單一結(jié)構(gòu)水平”為主，最多涉及到“多元結(jié)構(gòu)水平”。有時(shí)候甚至是“多元結(jié)構(gòu)水平”與“關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平”在編制時(shí)難以截然分開，在統(tǒng)計(jì)分析判斷“學(xué)習(xí)水平評價(jià)的層次”時(shí)比較耗時(shí)，甚至難以把握。

（2）可否嘗試命制“一份完整套題或試題組”來分布各點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)水平測量。目前這方面的開發(fā)尚屬于盲區(qū)，可借鑒學(xué)習(xí)的素材極少。

（3）以上案例沒有涉及到“計(jì)算性選擇題”，期待同行老師給出案例，便于大家學(xué)習(xí)使用。

（4）新課程改革鼓勵(lì)“創(chuàng)新”，運(yùn)用SOLO分類評價(jià)法來命制“選擇題”是否可以嘗試應(yīng)該是個(gè)“大命題”，懇請專家指明方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]王敏. SOLO分類評價(jià)理論在化學(xué)試題設(shè)計(jì)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2009，（6）：15～163.

[2]趙利霞.國內(nèi)SOLO分類評價(jià)理論研究文獻(xiàn)綜述：1998～2008[J].江蘇教育研究，2010，（19）：13～14.

[3][5]黃愛民.國內(nèi)SOLO分類評價(jià)理論在中學(xué)化學(xué)應(yīng)用研究綜述[J]. 化學(xué)教學(xué)，2012，（1）：6～9.

[4]李旻.初中化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)運(yùn)用SOLO分類評價(jià)法的嘗試[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2009，（11）：23～24.

（2）關(guān)于選項(xiàng)設(shè)置：A酸堿度～pH試紙，考查閱讀細(xì)心程度，也是方法考查；只涉及單一的要點(diǎn)，屬于單一結(jié)構(gòu)水平，如果學(xué)生選擇A，則可判斷其學(xué)習(xí)水平處于單一結(jié)構(gòu)層次。B考查命名“硫化鈉”，兩種元素組成的物質(zhì)命名，學(xué)生“聽得懂”，但是不會(huì)“靈活運(yùn)用”；更何況需要從題干中讀懂提供的信息方程式，再到流程圖中找到主反應(yīng)池，還要冷靜地處理“硫酸鈉、硫化鈉”的化學(xué)式；不難看出需要聯(lián)系多個(gè)孤立要點(diǎn)，B選項(xiàng)設(shè)置屬于多元結(jié)構(gòu)水平。如果學(xué)生選擇此項(xiàng)，則可判斷其學(xué)習(xí)水平處于多元結(jié)構(gòu)層次。C選項(xiàng)設(shè)置，屬于基本概念的考查（反應(yīng)基本類型的判斷），題干提供了反應(yīng)的化學(xué)方程式，它需要學(xué)生尋找出流程中多個(gè)反應(yīng)的方程式以后，才能做出判斷，即要能夠聯(lián)想多個(gè)要點(diǎn)，并將這多個(gè)要點(diǎn)聯(lián)系起來，進(jìn)行整合，屬于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平。D選項(xiàng)命制，從溶液中獲得固體硫化鈉，屬于混合物分離問題，“固液分離”要過濾，學(xué)生知道，但在這個(gè)情景下是否看得出來？需要從理論的高度分析問題，懂得產(chǎn)品分離屬于物質(zhì)制備的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，這是本題比較難以把握的一個(gè)選擇項(xiàng)，定位于拓展抽象結(jié)構(gòu)水平。

2.2 第2題

2.2.1 題目

氫氧化鋇在日化工業(yè)用作制造燙發(fā)水的原料。下圖是利用工業(yè)硫化鋇與燒堿液直接反應(yīng)，生產(chǎn)出氫氧化鋇的流程，同時(shí)得到副產(chǎn)品硫化鈉。

（3）關(guān)于選項(xiàng)C：目的考查學(xué)生閱讀題目的習(xí)慣，屬于“情感態(tài)度價(jià)值觀”層面，同時(shí)也是對“物質(zhì)制備原理”這一“核心知識(shí)”的考查，定位于“關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平”。

（4）關(guān)于選項(xiàng)D：從綠色化學(xué)、友好化學(xué)出發(fā)，棄渣之前要洗滌，原因應(yīng)當(dāng)為“提高原料的利用率，減少對環(huán)境的污染”，是對化學(xué)的應(yīng)用價(jià)值的一種肯定，也告誡人們化學(xué)產(chǎn)生的問題是可以依靠化學(xué)本身就可以解決的，這種“螺旋上升”的哲學(xué)思想，定位于“拓展抽象”水平。

2.2.3 試用結(jié)果

雖然本題是依據(jù)“SOLO”分類評價(jià)的模式命制的題目，但是由于設(shè)問為“不正確的是”，即正確的說法太多，學(xué)生反而把握不準(zhǔn)（本意是用較多的正確說法幫助學(xué)生解讀流程的），不過經(jīng)講解（特別是解流程題的方法指導(dǎo)）以后，學(xué)生還是學(xué)到了技巧。

尤其是洗滌的原理，在解讀流程圖時(shí)，運(yùn)用隔離圖形的方法，判斷D選項(xiàng)時(shí)，學(xué)生基本上能夠劃出下圖的模式（虛線框）。說明給學(xué)生“方法”比給“知識(shí)”更加重要。

2.3 第3題

2.3.1 題目

碳酸鋇與碳酸鈣具有相似的化學(xué)性質(zhì)，高溫下能分解成兩種氧化物；氧化鋇與氧化鈣都能夠與水反應(yīng)生成對應(yīng)的氫氧化物。以含有碳酸鋇的毒重晶石生產(chǎn)氫氧化鋇的流程如下：

相關(guān)說法不正確的是

A.毒重晶石進(jìn)行預(yù)處理“研磨成粉狀”有利于充分焙燒

B.焙燒爐中添加焦炭粉和熱空氣是為了維持爐內(nèi)的高溫狀態(tài)

C.焙燒爐內(nèi)只涉及到分解反應(yīng)

D.廢渣需要經(jīng)過洗滌才能棄渣，是為了保護(hù)環(huán)境，同時(shí)提高原料的利用率

2.3.2 思路

題目選擇項(xiàng)的設(shè)置：A考查反應(yīng)物接觸面積影響反應(yīng)速率這一基本認(rèn)識(shí)，定位于單一結(jié)構(gòu)水平。B模仿高爐煉鐵中“焦炭”的用途，考查對教材實(shí)際工業(yè)反應(yīng)的深度理解，定位于多元結(jié)構(gòu)水平。C基于題干的信息與上述B的理解，焙燒爐里面還應(yīng)該有焦炭燃燒的化合反應(yīng)，CO2與C在高溫下的化合反應(yīng)（也能有效除去CO2，便于爐內(nèi)平衡移動(dòng)，生成更多的BaO），反應(yīng)基本類型涉及到分解、化合兩種。定位于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平。D出于“綠色化學(xué)”、“友好化學(xué)”的思考，洗滌后再棄渣，一定是提高原料的利用率，盡量轉(zhuǎn)化到產(chǎn)品中去，而且Ba2+會(huì)對環(huán)境產(chǎn)生重金屬污染，歸在化學(xué)的“價(jià)值功能”層面，定位于拓展抽象結(jié)構(gòu)水平。

3 嘗試后的反思

（1）難以在一道選擇題中同時(shí)涉及五種結(jié)構(gòu)水平，在比較簡單的選擇題（師生稱之為“送分題”）中基本上是“單一結(jié)構(gòu)水平”為主，最多涉及到“多元結(jié)構(gòu)水平”。有時(shí)候甚至是“多元結(jié)構(gòu)水平”與“關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平”在編制時(shí)難以截然分開，在統(tǒng)計(jì)分析判斷“學(xué)習(xí)水平評價(jià)的層次”時(shí)比較耗時(shí)，甚至難以把握。

（2）可否嘗試命制“一份完整套題或試題組”來分布各點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)水平測量。目前這方面的開發(fā)尚屬于盲區(qū)，可借鑒學(xué)習(xí)的素材極少。

（3）以上案例沒有涉及到“計(jì)算性選擇題”，期待同行老師給出案例，便于大家學(xué)習(xí)使用。

（4）新課程改革鼓勵(lì)“創(chuàng)新”，運(yùn)用SOLO分類評價(jià)法來命制“選擇題”是否可以嘗試應(yīng)該是個(gè)“大命題”，懇請專家指明方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]王敏. SOLO分類評價(jià)理論在化學(xué)試題設(shè)計(jì)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2009，（6）：15～163.

[2]趙利霞.國內(nèi)SOLO分類評價(jià)理論研究文獻(xiàn)綜述：1998～2008[J].江蘇教育研究，2010，（19）：13～14.

[3][5]黃愛民.國內(nèi)SOLO分類評價(jià)理論在中學(xué)化學(xué)應(yīng)用研究綜述[J]. 化學(xué)教學(xué)，2012，（1）：6～9.

[4]李旻.初中化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)運(yùn)用SOLO分類評價(jià)法的嘗試[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2009，（11）：23～24.