康金英

摘 要：精彩的課堂離不開(kāi)有效的動(dòng)態(tài)生成，有效的動(dòng)態(tài)生成可以使教學(xué)過(guò)程中充滿活力、充滿智慧和創(chuàng)造，有效地利用課堂生成資源，精彩的課堂可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，構(gòu)成充滿生命活力的數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)機(jī)智；善抓巧引；動(dòng)態(tài)生成

“動(dòng)態(tài)生成”是課堂教學(xué)，它不是教師依據(jù)“事先預(yù)設(shè)”好的，而是創(chuàng)造一個(gè)自由的學(xué)習(xí)空間，在積極的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中碰撞出智慧的火花。涌現(xiàn)出意想不到的新問(wèn)讓它在課堂中閃現(xiàn)出亮點(diǎn)，折射出溢彩。為此，我結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐和探索，談?wù)動(dòng)行н\(yùn)用動(dòng)態(tài)生成所采取的方法、策略。

一、善抓，化無(wú)意為有意

余文森教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，為了有效促握生成教師要不斷地捕捉、判斷課堂中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來(lái)的各種信息，把有價(jià)值的信息新問(wèn)題納入教學(xué)過(guò)程，使之成為教學(xué)亮點(diǎn)，成為學(xué)生智慧的火種。

教學(xué)是師生雙方共同探討新知，課程內(nèi)容持續(xù)生成的過(guò)程。一節(jié)課究竟是怎樣的過(guò)程，他不是教師預(yù)先設(shè)計(jì)能夠把握的。他需要教師在課程預(yù)先設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求，并以學(xué)生的需求為契機(jī)及時(shí)調(diào)控教學(xué)過(guò)程。

例如，教學(xué)“角的分類”時(shí)，我按著預(yù)先的教學(xué)程序，通過(guò)操作、演示引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)銳角、直角、鈍角、平角、周角。這時(shí)班里有一位學(xué)生舉起手來(lái)說(shuō)：老師，200度的角叫什么角呢？其他同學(xué)也附和著想知道答案。這一問(wèn)題在我的意料之外，面對(duì)這即時(shí)生成的課程資源我及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)案，把知識(shí)拓寬，將課前收集的“角”的知識(shí)告訴學(xué)生，讓學(xué)生有更廣闊的思維大于180度小于360度的角度叫優(yōu)角。小于180度的角叫做劣角。聽(tīng)完后學(xué)生豁然開(kāi)朗。

這節(jié)課，正是因?yàn)橛辛苏n堂生成這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的求知欲得到了滿足，因此，教師要善于抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。案例中的優(yōu)角、劣角是我備課時(shí)沒(méi)有關(guān)注的，但是都在師生互動(dòng)中生成了。我以學(xué)生的需求為契機(jī)，調(diào)整預(yù)案，化無(wú)意為有意，實(shí)現(xiàn)了由“本本”向“人本”的轉(zhuǎn)變。

二、巧引，讓課堂生成流光溢彩

1.巧妙操作，啟迪生成

在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”一課，我改變往演示推公式的方法，而是大膽放手讓學(xué)生有情，有趣的、巧妙的操作中親自感受實(shí)踐的快樂(lè)。這樣做靈活巧妙地啟迪了學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的思維。一上課，我就讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，求出圓片的周長(zhǎng)，部分學(xué)生想出用繩子量和尺子滾動(dòng)的方法。突然，有一名學(xué)生發(fā)問(wèn)，我的尺子不夠長(zhǎng)怎么辦？開(kāi)動(dòng)你的腦子，老師相信你，用你的短尺子也能量出圓的周長(zhǎng)，一會(huì)兒那個(gè)學(xué)生又舉起手來(lái)，老師我想出來(lái)啦，圓片對(duì)折成兩個(gè)半圓，量出半圓弧的長(zhǎng)度最后乘以2就是圓的周長(zhǎng)。聽(tīng)后我馬上進(jìn)行鼓勵(lì)：你的想法太有創(chuàng)意啦，話音剛落又有幾個(gè)學(xué)生也舉起手來(lái)匯報(bào)還可以把圓片對(duì)折兩次、四次分別量出圓形弧的長(zhǎng)度再乘以4、8不就更簡(jiǎn)便了嗎？你的方法更有新意，你太善于傾聽(tīng)、善于思考。綜合上述案例分析，我利用尺子不夠長(zhǎng)這一疑問(wèn)，將學(xué)生的思維的閘門打開(kāi)，教師的鼓勵(lì)贊嘆無(wú)不彰顯出師生在課堂上和諧融洽。這是課堂實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成的前提和基礎(chǔ)，讓學(xué)生自己動(dòng)手折一折、量一量交流探究感受，學(xué)生在對(duì)折與測(cè)量、探究與交流、爭(zhēng)辯與認(rèn)同的過(guò)程中產(chǎn)生了豐富的感受，構(gòu)建出動(dòng)態(tài)生成的課堂。

2.關(guān)注學(xué)情，機(jī)智生成

在課堂教學(xué)雙邊參與的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，教師應(yīng)善于捕捉課堂信息資源。讓它在課堂教學(xué)中放出光芒。

例如，教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)“時(shí)，我先獨(dú)立讓學(xué)生嘗試用圓規(guī)畫圓，然后在黑板上畫圓，并請(qǐng)同學(xué)說(shuō)出畫圓時(shí)注意什么如固定的一點(diǎn)，固定圓規(guī)兩腳之間的距離等。接著，請(qǐng)學(xué)生給“固定的一點(diǎn)”命名。有學(xué)生說(shuō)：“中心”中心點(diǎn)也有說(shuō)：“圓心”。這時(shí)我提出一個(gè)挑戰(zhàn)性問(wèn)題：“這個(gè)點(diǎn)是圓的中心點(diǎn)嗎？”你用什么方法來(lái)驗(yàn)證一下，熱鬧的課堂馬上安靜下來(lái)，學(xué)生的思維火花被迅速點(diǎn)燃，分組驗(yàn)證，教師也參與學(xué)生的交流討論，經(jīng)過(guò)探索，學(xué)生提出了多種方法。其中一種是先在紙上畫出一個(gè)圓再剪下來(lái)，通過(guò)多次對(duì)折發(fā)現(xiàn)，所有折痕的交點(diǎn)，就是圓的中心。還有的學(xué)生從這點(diǎn)出發(fā)畫出許多條到圓上的線段，經(jīng)過(guò)測(cè)量都相等。這樣一舉兩得。問(wèn)題解決了，半徑的概念也自然生成這一生生互動(dòng)、師生互動(dòng)提高了學(xué)生的探究能力。

總之，精彩的課堂離不開(kāi)有效的動(dòng)態(tài)生成，有效的動(dòng)態(tài)生成使教學(xué)過(guò)程充滿活力和靈動(dòng)。只要我們善于捕捉學(xué)生的生成，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，就可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)有效的動(dòng)態(tài)生成。

（作者單位 呼倫貝爾鄂溫克旗大雁鎮(zhèn)大雁一?。?/p>

編輯 代敏麗