謝韻

摘 要：積極心理學(xué)是20世紀末興起于西方心理學(xué)界的一股新的研究思潮，它倡導(dǎo)用積極的心態(tài)激發(fā)人自身內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，進而最大限度地挖掘人的潛能。作為學(xué)校教育的主渠道之一——學(xué)科教學(xué)，毫無疑問，在學(xué)校心理健康教育中發(fā)揮著重要作用。

關(guān)鍵詞：心理品質(zhì)；求知欲；教學(xué)評價

在初中歷史教學(xué)中，筆者始終注意“以人為本”，將積極心理學(xué)貫穿于教學(xué)全過程，切實增強學(xué)生的積極體驗，有效開發(fā)學(xué)生的積極心理潛能。那么，如何在歷史課堂教學(xué)過程中運用積極心理學(xué)呢？

一、熱愛學(xué)生，挖掘教材內(nèi)容，培育積極的心理品質(zhì)

歷史教材是學(xué)生進行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)最直接的工具。在教學(xué)中，教師要重新認識和理解教材，實現(xiàn)教材觀的轉(zhuǎn)變，真正樹立“教材是范例”的嶄新教材觀，即教材是引導(dǎo)學(xué)生認知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格建構(gòu)的一種范例，是學(xué)生發(fā)展的“文化中介”，旨在引起學(xué)生的認知、分析、理解、反思、批判和意義建構(gòu)，而不是學(xué)生必須完全接受的對象和內(nèi)容。同時，在傳授新知識時，教師能根據(jù)教學(xué)實際對教材進行合理的調(diào)整、重組、取舍、再創(chuàng)造，使教材更適合自己及學(xué)生，適當加入課后延伸，引導(dǎo)學(xué)生自我探究、自我查找歷史真相的能力。當學(xué)生通過自己的勞動實踐獲得積極心理時，內(nèi)心的喜悅是難以言說的，也是終身難忘的。

歷史學(xué)科的內(nèi)容包羅萬象，教師應(yīng)充分挖掘教材中的榜樣題材，探討歷史知識與心理素質(zhì)的最佳結(jié)合點，促進學(xué)生個性特長的主動發(fā)展。如司馬遷忍受非人的痛苦著《史記》，成為“史家之絕唱”；司馬光耗費大量心血，十九年才寫成《資治通鑒》；鑒真出生入死，六次東渡以至雙目失明，終于到達日本傳播中國文化；李時珍經(jīng)過二十個春秋艱苦努力著《本草綱目》，為世界醫(yī)學(xué)作出重大貢獻……類似的知識點還有很多，通過講述這些人物的事跡引導(dǎo)學(xué)生要像他們那樣，堅持不懈，在重重困難中磨煉意志，從而獲得前進的力量。

如在上《燦爛的青銅文明》一課結(jié)尾時，教師特意設(shè)置了懸念：展示了“三星堆文明至今還是世界之謎”這一話題，讓學(xué)生課后去查找相關(guān)資料，“為什么在遙遠的古蜀國會出現(xiàn)如此造型奇特、個性張揚的青銅器？”沒想到，過了幾天，學(xué)生帶著家里的打印稿來了，厚厚的一疊，并闡述了自己查找的結(jié)論，學(xué)生自主探究的表現(xiàn)得到了老師的表揚，在第二天的課堂上，當著全班同學(xué)的面自信地把自己的結(jié)論告訴給大家。

由此可見，有效的歷史課堂是在教師的指導(dǎo)、引領(lǐng)下，學(xué)生充滿積極心理，開展獨立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，充分、自由地表達，在質(zhì)疑、探究中獲得自信、體驗成功，不僅掌握知識，而且形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。

二、尊重學(xué)生，抓住課堂契機，激發(fā)積極的求知欲

過去“以師為本”的觀念，一言堂、滿堂灌的教學(xué)模式，造成了師生間的隔閡，沒有心靈的交流，不僅壓抑了個性，也使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)歷史的自信。因此教師要營造寬松和諧的課堂氛圍，尊重人格，平等對待每一個學(xué)生，對學(xué)生自始至終都充滿期望。在寬松、平等的環(huán)境下，學(xué)生才能在課堂中主動地“動”起來，才會積極參與探求，才會有師生互動，才會有真正生動活潑的課堂。在歷史課堂教學(xué)過程中，教師要善于抓住契機，激發(fā)每一個學(xué)生積極的求知欲。契機到處都是，但又稍縱即逝，這就要求教師有一雙銳眼，善于發(fā)現(xiàn)；要有一雙巧手，善于捕捉；要有一顆慧心，善于思索；要有一張利嘴，善于言說。

在上《美國南北戰(zhàn)爭》一課時，教師在講述美國在建國之后領(lǐng)土擴張時，發(fā)現(xiàn)有個學(xué)生很迷惑地看著美國的版圖，于是問他有什么問題。學(xué)生輕聲地說：“為何俄羅斯愿意低價出售阿拉斯加？”顯然，這個問題并不在教師的預(yù)設(shè)之中，但他立刻表揚了學(xué)生的質(zhì)疑能力。隨之，教師將問題拋給了其他學(xué)生，不一會兒，看到最后一排有個學(xué)困生想要回答但很膽怯，教師適時進行鼓勵。于是他站起來說：“那時的俄羅斯主要從事皮毛交易，阿拉斯加是其最重要的交易中心。由于大量的海豹被獵殺，阿拉斯加的海豹瀕臨滅絕。短視重利的俄羅斯統(tǒng)治者認為該地已無價值，想通過出售榨取最后一點錢財。當時美國政府購買阿拉斯加這一行為也飽受美國人民的非議，但數(shù)十年后，阿拉斯加地區(qū)被挖掘出了巨大金礦。”同學(xué)們聽得非常認真，教師抓住這一契機，大力贊揚了他的勇氣和廣博的知識。在同學(xué)們欽佩的目光中，這名學(xué)困生獲得了自信，而這大大激勵了學(xué)生的積極思維和參與度。

由此可見，學(xué)生希望得到教師的重視和尊重，因此，教師要尊重學(xué)生的人格，在課堂中的任何情況下都應(yīng)該以“朋友和共同學(xué)習(xí)者”的身份與學(xué)生相處，用真情實意尊重學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一個融洽、和睦、協(xié)調(diào)的課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的情境中獲得知識、提高能力、陶冶情操。

三、鼓勵學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)評價，培育積極心理土壤

謬·詹姆斯說：“每個人都具有在生活中取得成功的能力。每個人天生都具有獨特的視、聽、觸以及思維的方式。每個人都能成為富于思想與創(chuàng)造的人、一個有成就的人、一個成功者?！苯處煂W(xué)生的評價恰當與否是學(xué)生情緒的晴雨表。如果學(xué)生的做法能得到教師及時而中肯的評價，學(xué)生就會感到自己被賞識，就會愉快、積極，從而增強自信心。反之，就會情緒低落、被動、缺乏信心。作為教師，要堅持“以生為本”，教學(xué)活動始終以學(xué)生發(fā)展為起點，真正做到“一切為了學(xué)生的和諧發(fā)展”。在課堂教學(xué)中，積極給學(xué)生創(chuàng)設(shè)個性與能力的展現(xiàn)平臺，關(guān)注他們的情緒生活和情感體驗，讓他們在積極的評價中體驗成功、增強自信，從而樂于積極主動地參與教學(xué)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，在自信學(xué)習(xí)中激發(fā)他們的潛能和創(chuàng)造力。

如教師在教授《三國鼎立》一課時，將魏、蜀、吳的建國情況用傳統(tǒng)的表格按建立時間、建立者和都城依次列舉出來，有部分學(xué)生說老師的表格清楚明了，但美中不足，沒能體現(xiàn)出“三國鼎立”這個概念。于是教師邀請其中一個男生上黑板設(shè)計他理想的圖例，再讓學(xué)生們討論、加工、修改，最后形成以下的三國鼎立圖例：

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這個圖例不僅包含所有的重要知識點，還利用三角形的穩(wěn)定性來說明三國鼎立之勢，又利用箭頭表明當時的力量對比及三個政權(quán)之間的關(guān)系，非常直觀地展示了三國鼎立這一重大歷史事件。這是全體學(xué)生智慧的結(jié)晶，在這一教學(xué)過程中，學(xué)生感受到了個性的尊重，最大限度地體驗了成功。而作為教師，也得到了啟發(fā)，受益匪淺。在以后的課堂教學(xué)中，學(xué)生們自信滿滿，充分發(fā)揮主體性，積極思考、實踐，不斷迸發(fā)出思維的火花，人文素養(yǎng)逐步提高，得到了較好的發(fā)展。

由此可見，作為教師要學(xué)會多角度評價學(xué)生。傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生的評價是根據(jù)各學(xué)科成績來全面評價學(xué)生的，這樣一來，學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生因為在這方面有過許多次的失敗，直接導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)情緒、興趣上的波動，影響學(xué)生的心理環(huán)境和學(xué)習(xí)效率。長此以往，學(xué)生就缺乏自信心，缺乏了上進的勇氣。因此，在評價學(xué)生成績的同時，不要忽視對學(xué)生其他方面的評價，如興趣、口頭表達能力、動手能力、計算能力、人際關(guān)系等等。多角度、客觀公正的評價，既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培育積極心理的土壤，還能讓學(xué)生學(xué)會自主、自強、自信。

總之，基于積極心理學(xué)的中學(xué)歷史課堂教學(xué)是有靈魂的，蘊涵著靈動和活力。只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，學(xué)生的積極心理在課堂教學(xué)中備受關(guān)注，我們才能深刻感受到課堂中生命的涌動和成長，這樣的課堂才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力！這才是歷史教學(xué)成功的最高境界，也是我們教師永遠不竭的追求！

參考文獻：

任俊.寫給教育者的積極心理學(xué).北京：中國輕工業(yè)出版社，2010.

（作者單位 江蘇省無錫市江南中學(xué)）

編輯 趙飛飛