白彩霞

【摘 要】分層教學(xué)是面向全體學(xué)生，因材施教，全面提高學(xué)生語言知識和能力的一種有效的方式。教師在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生各自心理特征、語言知識、接受能力，確立教學(xué)目標、教學(xué)要求，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，控制教學(xué)進度，變換授課方式，設(shè)計分層練習(xí)和測試，實施科學(xué)評估，促進每個學(xué)生在最合適自己的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中職英語 分層教學(xué) 基本策略

一、開展分層教學(xué)的背景

英語是全球人類的主要語言之一，在人類交際中起著不可替代的作用。中國加入WTO，使我國完全容入國際社會，面臨更多國際挑戰(zhàn)。英語的熟練程度將是現(xiàn)代人才的重要組成部分，擅長英語的人將有更多發(fā)展機遇和就業(yè)機會，作為中等職業(yè)學(xué)校的英語教師必須努力探索新形式下的英語教學(xué)模式，提高中職學(xué)生的英語水平，來適應(yīng)社會發(fā)展的需要。然而，近幾年來，由于種種原因，中等職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量越來越差，學(xué)生的差異性顯著。傳統(tǒng)的“一刀切”的班級授課模式已不能促進全體學(xué)生的發(fā)展，更不能適應(yīng)當前的教育形式和任務(wù)。

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師處于絕對的主導(dǎo)地位，擁有至高無上的權(quán)力，是知識的灌輸者，而學(xué)生被動地接受知識，是知識的奴隸。教師對教學(xué)目標的制定，是針對大多數(shù)學(xué)生（中等生），而忽視了優(yōu)等生和后進生。這就嚴重阻礙了優(yōu)等生的發(fā)展，限制了后進生掌握最基本知識的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)目標的制訂忽視了中職學(xué)生的差異性，致使在目標指導(dǎo)下的教學(xué)內(nèi)容一刀切。教師只注重語法和詞匯的灌輸，而忽視了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。尤其對后進生而言，英語課成了“天書課”，一節(jié)課下來，學(xué)生的總體感覺就是“吃不了”。與此同時，一刀切的教學(xué)內(nèi)容壓抑了優(yōu)生的發(fā)展，難以滿足優(yōu)生各項能力的需求。因而導(dǎo)致優(yōu)生“吃不飽”。

在這種背景下，我們在英語教學(xué)中嘗試著運用“分層教學(xué)、小組合作”的教學(xué)模式，希望能做到尊重學(xué)生的個性差異、因材施教，同時加強學(xué)生間的合作意識，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動參與學(xué)習(xí)活動。

二、分層教學(xué)概述

分層教學(xué)，它是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想，它強調(diào)了：“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是有個體差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的發(fā)展，學(xué)生的個體差異是一份寶貴的可供開發(fā)的教學(xué)資源”。它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，針對學(xué)生“最近的發(fā)展區(qū)”，？實行分層推進教學(xué)，通過教學(xué)使每個層次的學(xué)生都能達到相應(yīng)的目標，從而促進每個學(xué)生在最合適自己的學(xué)習(xí)環(huán)境求得最佳的發(fā)展。由于學(xué)生在生理發(fā)育、心理特征、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)方法等方面存在差異，接受知識的智能有所不同，所以必須從實際出發(fā)，因材施教，因人制宜，才能使不同層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所提高。

三、分層教學(xué)的基本原則

要想成功的做好英語分組分層教學(xué)，必須要了解分層教學(xué)的基本原則：

（1） 主體性原則：學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的認識過程，這個過程的主體是學(xué)生。教學(xué)過程是建立在學(xué)生的全部心理活動基礎(chǔ)上的。因此分層應(yīng)注意：自主選層、動態(tài)調(diào)整，保護學(xué)生自尊和學(xué)習(xí)熱情。

（2）層次性原則：由于一個班級有幾十名學(xué)生，他們不但存在差異，而且在不同時期存在差異的程度也不同，不同班級學(xué)生群體的差異也不盡一致。因此教師要注意研究學(xué)生的心理特征，了解他們的知識、能力基礎(chǔ)，從實際出發(fā)進行教學(xué)。并根據(jù)學(xué)生反饋的信息，區(qū)別不同的對象、不同的時期，及時靈活地調(diào)控自己的教學(xué)安排，使各類學(xué)生得到的幫助與他們的個別需要相適應(yīng)。

（3）針對性原則：分層教學(xué)要特別強調(diào)目的性和針對性。如對低層次的學(xué)生應(yīng)采取“低起步、補臺階、拉著走、多鼓勵”的原則；對中層次的學(xué)生采用“重詞匯、慢變化、多練習(xí)、強激勵”的教學(xué)原則，而對高層次學(xué)生采用“小綜合、大容量、高密度、促能力”的教學(xué)方法。

（4）激勵性原則：這是保證教學(xué)質(zhì)量獲得大面積豐收的根本。美國心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出，“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”而激勵永遠是教育的態(tài)度。實踐證明，對學(xué)生進行教育，“溫柔勝于強力，成功的背后是激勵”，多給學(xué)生一些鼓勵，可以喚起學(xué)生的上進心，是一種費力小而見效大的好辦法。

（5）發(fā)展性原則：教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。每個學(xué)生都可以學(xué)好英語。只要向?qū)W生提供良好的英語學(xué)習(xí)條件，對具體學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙采取針對性的矯正策略，加強對學(xué)生的跟蹤研究，及時調(diào)整它們的“位置”，讓所有的學(xué)生都有提高。

四、分層分組合作教學(xué)模式前景展望

在中等職業(yè)學(xué)校分層分組合作教學(xué)模式指導(dǎo)下的英語教學(xué)指導(dǎo)方案的實踐，能夠培養(yǎng)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，充分挖掘同學(xué)們內(nèi)在潛能，激發(fā)了學(xué)生主動參與課堂的欲望，達到“困難生轉(zhuǎn)化，中等生提高，優(yōu)等生拔尖”的教學(xué)效果。良好的課堂教學(xué)效果會讓學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)，主動和諧的發(fā)展，使學(xué)生的個性得到陶冶，促進了學(xué)生們的全面發(fā)展。

分層分組教學(xué)是一種先進的教學(xué)理念，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教學(xué)思想?！胺謱邮菫榱藷o層”，這是我們進行分層教學(xué)的最終目的，它是一個長遠的奮斗目標，不是一朝一夕就能實現(xiàn)的。因此，它對教師提出了很高的要求，要求教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，不僅要充分分析所教的內(nèi)容，而且還要仔細分析所教的學(xué)生。教學(xué)設(shè)計要圍繞學(xué)生的興趣，還要為提高學(xué)生的興趣服務(wù)。因此，如何更好地實施分層教學(xué)，還有待于我們在今后的教學(xué)實踐中進一步去探討、去研究。endprint