朱麗娟

【摘 要】語感，是語言使用者在語言的習得和學習過程中產生的對言語理解、言語生成的綜合全面的、直覺的語言能力。小學階段正是學生語文素養(yǎng)形成的關鍵階段和語感形成的重要時期，該階段加強學生語感能力的培養(yǎng)與積累可為以后的語文知識掌握奠定基礎，有助于學生形成獨特的個人寫作、說話風格。然而小學生知識面窄，甚少接觸語法常識與歷史典故等。因此加強學生對課文的分析理解能力，強化小學語文教學中語感的培養(yǎng)勢在必行。

【關鍵詞】語感培養(yǎng) 創(chuàng)設情境 邏輯思維

一、小學語文教學中語感培養(yǎng)的重要意義

1.增強學生的思考能力，培養(yǎng)直覺感知。具有較好語感的人在面對語言材料時可透過字面意義了解深層含義并產生豐富聯想和情感共鳴。在寫作時，展開豐富聯想可以順暢地表情達意，并形成個人獨特的寫作風格和基調。學生平時應注意詞語的積累，進而增強對語言文字的明銳感知能力。

2.實現學生邏輯思維方式與形象思維方式的有機結合。文章中的描述性語言會使學生在腦中產生豐富的聯想，及心理學上所謂的形象思維方式，經過整理加工，對言語進行抽象、概括、總結，就會產生理性認識，及邏輯思維方式。語感正是邏輯思維方式與形象思維方式的有機結合，因此更有利于提高學生的認知能力。

3.提升學生的精神境界。語感是一種心靈的感覺，小學語文教育中，增強預感的培養(yǎng)，旨在促使學生形成健康的審美心理和高尚的審美觀。語感與一個人的思想情感有著千絲萬縷的聯系，它是長期的實踐積淀和文化熏陶的產物。加強對學生語感的培養(yǎng)，可豐富學生的文化內涵和提升學生的精神境界。

4.培養(yǎng)學生的表達和交際能力。在日常生活中，語言是人們溝通交際的工具，應用于生活的方方面面。人作為語言的主體，在日常生活中進行各種語言活動，其意圖多種多樣。在諸多交際意圖中，對語言意圖感知是否準確、靈敏，與語感關系重大，因此學生提高語感水平，有助于將來的人際交往。

二、小學語文教學中影響語感培養(yǎng)的因素

1.文化素養(yǎng)影響語感的培養(yǎng)。文化素養(yǎng)通常是借助語言活動來實現的，而且首先體現在語感中。擁有不同文化素養(yǎng)的人在語感的培養(yǎng)和運用方面會有不同的價值取向。而即便是不同的人擁有相同的價值取向，他們的興趣愛好或切入角度也會有所差別。

2.語境影響語感的培養(yǎng)和強化。從語言學的角度看，語境即語言所處環(huán)境，即所謂的上下文關系，它通常以語言片段為載體。但從言語角度看，語境則是言語表達所處環(huán)境。語境的意義即指在大的社會語言環(huán)境里所發(fā)揮的所用。通過語境斟酌語感，并借助語感以探討語境，從而了解人的真正意圖。“語”指語言，“境”則指言語表達所處的地理空間，具有客觀性，與人的感知關系密切，它不能獨立于人的意識。語境是借助言語活動構建起來的，與言語密切關聯的生活要素正是語境與言語這種密不可分的關聯，從而是語感必然包含“境感”，并使“境感”成為語感的核心要素。從某種程度上看來，“語”和“境”是形影不離、相輔相成的，因此，語境影響語感的培養(yǎng)和強化。而“境感”的品質決定語感的品質。

三、培養(yǎng)語感的策略

1.學生學習母語主要靠語感。學生學習母語，因為有早已具備的口語語感做基礎，有熟悉本國本民族的文化背景為條件，身處母語環(huán)境、心受母語儒染，大量的、成套的母語圖式早已內化為學生的心理結構。因此，學習母語不必從系統(tǒng)的語言知識和語法規(guī)則入手，而應重視對語文材料的積累、感悟，培養(yǎng)良好的語感。從語感類別的角度看，語感教學策略主要包括：培養(yǎng)形象感的教學策略、培養(yǎng)情味感的教學策略、培養(yǎng)意蘊感的教學策略等。培養(yǎng)形象感，要注意激活學生頭腦中儲存的與文字相關的表象；倡導學生展開聯想和想象，將語言轉化為形象鮮明的內心視象，使語言和生動的表象建立心理聯系。培養(yǎng)情味感，一要想方設法幫助學生增加對課文背景及相關內容的了解；二要努力挖掘和體驗教材的情感因素，發(fā)揮教師自身的情感傳導作用；三要引導學生在對課文的分析和朗讀中體驗作者的情感。培養(yǎng)意蘊感，就是要引導學生體會和揣摩言外之意、弦外之音。

從語感生成的角度看，語感教學策略主要包括：反復誦讀、比較品評、潛心涵詠、切己體察、展開想象等。反復誦讀是培養(yǎng)語感的最佳策略，要求眼到、耳到、口到、心到，強調對語言文字的直接的整體的領悟，這與語感的直接感悟是完全一致的。比較品評，是課堂語感教學的有效策略，俗話說，有比較才有鑒別。學生只有在不同詞語、不同句式、不同語序的比較當中，才能發(fā)現課文中語言運用的妙處，品評語言的意蘊和情味，從而培養(yǎng)語感。潛心涵詠，是一種在熟讀基礎上潛心專注的研讀策略，面對語言文字，揣摩、推敲、咀嚼，“字字未宜忽，語語悟其神”，鑒賞玩味，掂量比較，獲得審美感、情味感、意蘊感等。切己體察，就是把眼前所讀的語言文字與自己的生活經驗、閱讀積淀相溝通，通過文字的橋梁，觸摸作者的心靈。語言文字符號本身沒有直接可感性，必須借助聯想和想象，化干癟枯燥的符號為形象鮮活的畫面；還可通過重組表象，創(chuàng)造出新的情境和意境。這樣獲得的語感才是豐富深切的。

2.立足實際的教學和因地制宜的操作。語感是通過學生反復不斷的感覺實踐而產生的。作為教師，必須創(chuàng)造學生語言實踐的機會，讓學生充分地讀書、感受，在此基礎上，再給予有針對性的指導，幫助學生形成語感能力。

（1）創(chuàng)設情景。在教學中創(chuàng)設出濃郁的語感情景，能使學生不由自主地調動多種感官，積極地進行相應的課堂活動，為進行語感訓練創(chuàng)設最佳條件。

（2）引導想象。想象是通過多種手段幫助學生把語言文字轉化成生動的畫面，或是讓學生聯系已有的生活經歷和實際認知水平在思維上發(fā)散延伸，使其對語言文字有更加深刻的感悟。endprint