翁彩云

【摘要】本文針對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)語文教育中作文教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教育；作文教學(xué)；教學(xué)難點(diǎn)與對(duì)策分析

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、小學(xué)語文教學(xué)對(duì)象分析

作文，作為孩子認(rèn)知力與表述力的綜合體現(xiàn)，在對(duì)作文內(nèi)容進(jìn)行全面反映的同時(shí)，也對(duì)孩子語言表述能力加以檢測(cè)，以此體現(xiàn)出小學(xué)生思維建立模式。教師對(duì)小學(xué)生作文深層次分析能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生思維邏輯性審查，以及對(duì)事物性質(zhì)判斷能力，有助于在作文教學(xué)過程中做出針對(duì)性指導(dǎo)。而現(xiàn)階段小學(xué)語文教育中，小學(xué)生對(duì)作文教學(xué)態(tài)度可謂拒之千里。小學(xué)語文課堂中，無論教師對(duì)作文寫作做出怎樣要求，學(xué)生作文完成效率與質(zhì)量始終無法得到提升。小學(xué)生作文能力長(zhǎng)期無法提升加之以教師與家長(zhǎng)雙方施壓，使得小學(xué)生對(duì)作為寫作逐漸產(chǎn)生抵觸情緒，對(duì)作文完成不具備主動(dòng)執(zhí)行力，也就使小學(xué)生作文水平長(zhǎng)期無法得到實(shí)質(zhì)性提高。

二、作文教學(xué)難點(diǎn)

（一）小學(xué)生缺乏寫作積極性和主動(dòng)性

在長(zhǎng)期對(duì)小學(xué)語文作文學(xué)習(xí)過程中，由于語文詞匯量不足和情感表述不完善等多種消極因素共同影響，學(xué)生作文學(xué)習(xí)興趣受到一定程度挫傷。小學(xué)生對(duì)知識(shí)探求發(fā)展動(dòng)力主要來源于學(xué)習(xí)興趣，一旦學(xué)習(xí)興趣無法得到滿足，對(duì)事物學(xué)習(xí)動(dòng)力就會(huì)減弱，導(dǎo)致學(xué)而無果。小學(xué)生作文學(xué)習(xí)興趣受挫直接導(dǎo)致在作文寫作中缺乏積極性和主動(dòng)性。為有效解決小學(xué)生作文現(xiàn)狀，就應(yīng)注重對(duì)學(xué)生作文興趣發(fā)掘，通過重新建立起學(xué)生對(duì)作文學(xué)習(xí)的興趣，持續(xù)保證學(xué)生作文學(xué)習(xí)動(dòng)力，在興趣學(xué)習(xí)有效推動(dòng)下發(fā)展作文才能，用適當(dāng)詞匯表述作文要求的情感內(nèi)容。

（二）想寫卻無從下筆

針對(duì)小學(xué)生在作文過程中無從下筆問題，教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行深入分析。學(xué)生作文無從下筆，無非是無法確立作文切入點(diǎn)，不能為作文內(nèi)容提供理想開端。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)過程中，針對(duì)這一問題應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容題材選取指導(dǎo)，在指導(dǎo)中注重對(duì)學(xué)生生活情景再度展現(xiàn)，通過合理指引使同學(xué)思維融入指定情景中，體會(huì)其中情感。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行情景重現(xiàn)指導(dǎo)，進(jìn)而有效為學(xué)生作文題材提供良好開端，從根本上解決小學(xué)生作文過程中無從下筆問題。

（三）內(nèi)容生硬缺乏想象力

作文內(nèi)容吸引人之處在于豐富的情感表達(dá)。小學(xué)生作文寫作過程中，通常無法將情感做到完整表達(dá)，使得作文內(nèi)容枯燥乏味，沒有寫作亮點(diǎn)。作文作為學(xué)生對(duì)事物的真實(shí)看法與情感表達(dá)的方式，應(yīng)更加注重對(duì)美好情感記錄表達(dá)，以情感真實(shí)表述吸引讀者，提升作文價(jià)值?，F(xiàn)代小學(xué)生概念作文所缺乏的內(nèi)容在于無法在作文中有效表述情感。

三、解決對(duì)策

（一）激發(fā)學(xué)生寫作興趣

小學(xué)教育過程中，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)與維護(hù)，一旦學(xué)習(xí)興趣減弱，會(huì)對(duì)小學(xué)教育產(chǎn)生一定程度影響。通過重新樹立小學(xué)生對(duì)作文寫作興趣能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)作文寫作的進(jìn)步發(fā)展。在課堂上應(yīng)注重對(duì)學(xué)生作文興趣激發(fā)，通過對(duì)作文要求進(jìn)行改進(jìn)，將作文寫作特點(diǎn)進(jìn)行生動(dòng)描述，還可以增加課堂情境還原，讓同學(xué)切身感受情境中情感表現(xiàn)，同時(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生好奇心，在此基礎(chǔ)上有效保證作文高效完成。在對(duì)作文寫作進(jìn)行指導(dǎo)的過程中，還可以先通過對(duì)學(xué)生思想內(nèi)容進(jìn)行交流，在互動(dòng)學(xué)習(xí)間促進(jìn)思維模式完善，增強(qiáng)對(duì)作文的情感把握，使得作文過程中情感表述有跡可循，以此方式保證學(xué)生對(duì)作文長(zhǎng)期穩(wěn)定的寫作興趣。

（二）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活，細(xì)心觀察生活

作文內(nèi)容精彩與否取決于對(duì)生活實(shí)際體會(huì)總結(jié)與發(fā)現(xiàn)。在對(duì)小學(xué)生就進(jìn)行作文指導(dǎo)同時(shí)，注重帶領(lǐng)學(xué)生收集生活中靈感資源，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中事物仔細(xì)觀察過程中，注重對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，通過對(duì)事物細(xì)節(jié)觀察并對(duì)發(fā)展形勢(shì)做出判斷，對(duì)學(xué)生觀察能力進(jìn)行鍛煉。生活中，要時(shí)刻持有對(duì)事物的敏感態(tài)度，才能有效保證對(duì)事物本質(zhì)現(xiàn)象捕捉，進(jìn)而深化至情感體會(huì)，通過情感表達(dá)有效表述情感。生活中處處存在情景資源可供采取，教師在作文教學(xué)過程中，應(yīng)常帶領(lǐng)孩子深入生活，體會(huì)生活中質(zhì)樸的情感，為課堂寫作時(shí)的情感表露收集實(shí)用性素材。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，從閱讀中提高想象力和寫作水平

閱讀過程中，對(duì)情感表達(dá)方式和情景表現(xiàn)的手法學(xué)習(xí)能夠有效提升小學(xué)生作文水平。在學(xué)生閱讀過程中，能夠使學(xué)生對(duì)規(guī)范文章進(jìn)行全面了解，通過對(duì)文章情感表達(dá)方式直觀學(xué)習(xí)，矯正學(xué)生在作文過程中情感表達(dá)的不足。伴隨學(xué)生閱讀范圍擴(kuò)大，知識(shí)及寫作手法不斷積累，加之在教師正確引導(dǎo)下對(duì)積累資源進(jìn)行運(yùn)用練習(xí)，使得學(xué)生對(duì)作文技巧積累逐漸轉(zhuǎn)化為自身作文能力，通過對(duì)技巧靈活運(yùn)用豐富寫作手法，在不斷探索學(xué)習(xí)中提升小學(xué)生作文水平，在今后作文過程中，以流暢的文筆和豐富情感展現(xiàn)寫出優(yōu)質(zhì)學(xué)生作文。

四、結(jié)語

就小學(xué)作文教育發(fā)展面臨困難與解決方案的本質(zhì)來講，提高小學(xué)作文教育應(yīng)著重對(duì)小學(xué)生作文興趣進(jìn)行培養(yǎng)。在小學(xué)作文教育進(jìn)程中，學(xué)生作文興趣長(zhǎng)期維持是作文發(fā)展的有效前提，只有將作文教學(xué)建立于學(xué)習(xí)興趣上，才能獲取穩(wěn)定發(fā)展。作文成績(jī)提升固然重要，但小學(xué)教育應(yīng)將教育重點(diǎn)向興趣培養(yǎng)方向建立起來，通過課堂理論與生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，進(jìn)一步發(fā)掘?qū)W生觀察能力與邏輯思維能力，建立于多方面能力提升基礎(chǔ)上的小學(xué)作文教育，才能為學(xué)生今后作文發(fā)展提供良好開端。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：畢力中）endprint