尹秋蘭

（江蘇省張家港市實驗小學北校區(qū)，江蘇 張家港 215600）

【摘要】“讀寫結(jié)合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷?！边@句話形象地寫出了閱讀和寫作間的緊密關(guān)系。要提高學生的寫作水平，必須借助課本的范文作用，把閱讀教學和寫作教學有機聯(lián)系起來，以讀帶寫，讀寫結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】閱讀；寫作；讀寫結(jié)合；語言運用

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

葉圣陶先生曾說：“閱讀是寫作的基礎(chǔ)。”由此可見，作文離不開閱讀，作文得益于閱讀，因為閱讀為作文提供了“怎樣寫”的范例，作文運用了閱讀中詞句積累和關(guān)于素材整合的知識?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”，語文課程的內(nèi)容是豐富多彩的，為讀寫結(jié)合提供了良好的物質(zhì)材料，及時總結(jié)課文中好的寫作方法，引導學生進行讀寫結(jié)合訓練，既能提高學生對課文內(nèi)容的理解，感悟，又可提高學生的寫作水平。

我們應(yīng)該思考如何在閱讀教學中滲透寫作教學，尋找語文教學中閱讀和寫作有機結(jié)合點，很好地將閱讀和寫作有機地結(jié)合起來？

上次，我前往太倉市經(jīng)貿(mào)小學觀摩了“蘇州市小學語文專題教學研討活動（寫景類散文）”從三年級到六年級一共4節(jié)課，都不同層次地引領(lǐng)學生揣摩了文章的表達順序和表達方法，并且結(jié)合課例讓學生展開了豐富的聯(lián)想，進行了有效的寫作訓練。以下幾點感想與大家分享：

一、在閱讀中激活寫作的靈感

如《泉城》這篇課文，沈老師引領(lǐng)學生通過“看名字——品詞句——悟特點”感悟了泉城泉之美、泉之奇后，總結(jié)了寫法：先寫位置再寫特點（名字和特點是有聯(lián)系的），老師出示了一系列圖片和泉名，讓學生想象：你看到了怎樣的泉水，想到了什么？學生的回答相當精彩：金線泉在陽光的照耀下金光閃閃，從地下噴出的泉水遠看就像千絲萬縷的金絲，所以稱它金線泉；豆芽泉泉水清澈、涼爽，當?shù)厝擞盟鼇頋捕寡?，所以稱它豆芽泉……

聽到孩子們妙語連珠，我不由得感嘆：一篇意境優(yōu)美、語言優(yōu)秀的經(jīng)典文本，會對學生產(chǎn)生巨大的影響。讀好了這篇經(jīng)典范例，感悟了文本生動的語句、翔實的內(nèi)容、豐富的情感，領(lǐng)悟了作者匠心獨運的素材整合和表達方法，感悟了詞句的表達效果，對學生是一種成功的美的熏陶與享受，能瞬間激活學生的學習情感，并與作者的情感產(chǎn)生共鳴，同時萌生了學生創(chuàng)作的欲望，有了自己也想寫上幾段的動機。學生一旦有了這樣的閱讀興趣和寫作靈感，定能寫出內(nèi)容充實、具體、生動的作文。

所以，接下來沈老師便讓孩子選擇一處泉水，用作者的方法展開豐富的聯(lián)想，用準確的詞描繪一下。并提示了寫作思路：說到濟南，自然會想到濟南的（ ）泉。濟南最妙的要數(shù)（ ）啦！看！（形態(tài)描寫），聽?。曇裘鑼懀W生在這樣狀態(tài)下，都文思如泉，寫作行云流水，妙詞佳句比比皆是。

語文教材中的各篇課文都是經(jīng)過精心挑選的名家范作，這些作品對學生的習作有著很好的引導示范作用。日常教學中，如果我們能充分發(fā)揮這些作品的示范作用，讓學生進行仿寫練習，對提高學生的寫作能力是大有裨益的。

閱讀教學明確要求以讀為主，以寫為輔。隨文練筆，需要教師認真鉆研教材，根據(jù)課文各自的特點，準確尋找閱讀教學的“遷移點”，設(shè)計符合學生作文基礎(chǔ)的“練筆點”，使學生寫得輕松，練得實在。

二、閱讀指導中汲取寫作養(yǎng)料

馬老師在執(zhí)教《廬山的云霧》時，別出心裁地這樣進行教學：

出示：那些纏繞在半山的云霧像系在山腰間的一條條玉帶。

這是個比喻句，把什么比做什么？

有什么相同之處？（纏繞和系比較：樣子相同）

（半山和山腰間：位置相同）

把“玉”字去掉好不好？為什么？（玉帶感覺更美，玉白色的帶子，寫出了顏色）

師總結(jié)：比喻是多么恰當?。。ò鍟罕扔髑‘敚?/p>

那些籠罩在山頭的云霧像戴在山頂上的白色絨帽。

這個比喻句把什么比做什么？

有何相似之處？（“山頭”和“山頂”比較：位置相同）

把“絨”去掉，改成“帽”好不好？為什么？

（不是所有的帽子都是軟的，絨帽給人感覺軟軟的）

學著作者的樣子寫寫：你看到了怎樣的云霧。（生進行寫作訓練）

細細品讀入選教材的課文，不難發(fā)現(xiàn)，這些作品大都出自專家、名師精挑細選之作，它們在以豐富的人文精神和獨特的情感魅力感染讀者的同時，更以其優(yōu)美生動的語言、靈活精致的表達、獨具匠心的布局謀篇，為每一個閱讀者提供寫作的范本。教師如果在閱讀教學中做一個有心人，從課文的內(nèi)容選擇、材料組織、語言表達、篇章結(jié)構(gòu)等諸多方面著手，引導學生結(jié)合自己的生活實際延伸開去，自然而然將閱讀教學與寫作指導作個鏈接，使閱讀教學與作文教學融為一體，作文對于學生而言，便不再是可怕的事情。

三、轉(zhuǎn)換視角來關(guān)注語言文字的運用

我在教《小露珠》一課時，講到三個比喻句“早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠?！薄霸缤?，像水晶那么透明的小露珠?！薄霸缤郏裾渲槟敲磮A潤的小露珠?！睘槭裁催@樣比喻呢？學生回答：“鉆石最大的特點是閃亮，水晶最大的特點是透明，珍珠最大的特點是圓潤。”“對，這樣的比喻很恰當也很形象！”我總結(jié)道。如果只是看看圖片領(lǐng)略鉆石、水晶和珍珠是多么美，再來讀出小露珠的美，那么這只是淺層次的教學。關(guān)注文字，讓孩子們感受語言文字運用的精妙更重要。

“讀寫結(jié)合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷?！边@句話形象地寫出了閱讀和寫作間的緊密關(guān)系。要提高學生的寫作水平，必須借助課本的范文作用，把閱讀教學和寫作教學有機聯(lián)系起來，以讀帶寫，讀寫結(jié)合。學生可以從讀中學到“怎樣寫”，但這也需要我們老師們長期有目的的培養(yǎng)，讓學生從閱讀中積累語言材料。從讀中學寫，讀寫結(jié)合，提高寫作能力。

（編輯：龍賢東）endprint