夏晶

摘 要：流動兒童是指跟隨父母離開戶籍所在地，流動到其他城市的未成年兒童。流動兒童的學(xué)習(xí)困境主要來自流動兒童自身，家庭及父母，學(xué)校、老師及同伴。因此，要解決好流動兒童的學(xué)習(xí)問題，必須從政府、社會、學(xué)校及家庭四個層面來進行政策設(shè)計。

關(guān)鍵詞：流動兒童；學(xué)習(xí)困境；對策設(shè)計

中圖分類號：C936 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）19-0092-02

一、研究背景與研究方法

流動兒童是指跟隨父母離開戶籍所在地，流動到其他城市的未成年兒童。筆者選取上海市L社區(qū)的流動兒童作為本文研究的主體對象。L社區(qū)外來人口占該小區(qū)總?cè)丝诘?5%，其中約1/10的外來人口是適齡入學(xué)流動兒童。但是，由于流動兒童入學(xué)門檻高，有很多限制條件，因此只有一少部分家庭條件相對優(yōu)越的孩子在公辦小學(xué)讀書，大部分流動兒童則是到離家稍遠的農(nóng)民工子弟學(xué)校就讀。本文所采用的研究方法是，首先進行問卷調(diào)查，初步了解流動兒童的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，再進行個人訪談，進一步深入地了解流動兒童在學(xué)習(xí)過程中遇到的困境，并加以分析梳理并進行對策設(shè)計。

二、流動兒童學(xué)習(xí)困境及其成因分析

（一）流動兒童自身

1.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，跟不上進度

由于流動兒童多是農(nóng)村地區(qū)來到上海的，他們受教育水平相對落后，學(xué)習(xí)內(nèi)容的側(cè)重點和難度與上海不同；教師的教學(xué)方式比較單一，一節(jié)課大多數(shù)時間都是教師在講、學(xué)生被動地回答問題。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，70%的流動兒童不喜歡英語課，更有甚者對英語有恐懼感。這也不難理解，因為大部分流動兒童在家鄉(xiāng)上學(xué)的時候直到一、二年級才開始接觸英語，甚至有的孩子到三年級才開始學(xué)英語。流動兒童由于基礎(chǔ)差，在城市就讀很容易跟不上課程進度，總是拖班級后退，成績的好壞很容易影響他們的心情和心態(tài)，也強烈地打擊著他們的自尊心。

2.知識面匱乏，主動學(xué)習(xí)意識差

從問卷調(diào)查的整理中發(fā)現(xiàn)，流動兒童普遍存在知識面匱乏的現(xiàn)象，他們大多都是被動地學(xué)習(xí)，被動地去完成教師布置的作業(yè)，即使看書也是看學(xué)校發(fā)的教科書，極少數(shù)流動兒童會在閑暇的時候看課外書。流動兒童放學(xué)后選擇娛樂和幫父母做事的占了絕大部分，只有少數(shù)同學(xué)選擇學(xué)習(xí)，由此可以看出，流動兒童缺少主動學(xué)習(xí)的意識除了完成教師布置的作業(yè)以外，很少有同學(xué)會主動去復(fù)習(xí)當天學(xué)習(xí)的知識，更少有學(xué)生會主動去預(yù)習(xí)第二天要學(xué)習(xí)的知識，他們回家的主要事情就是被動地完成作業(yè)，更有極少的同學(xué)會在業(yè)余看課外的書籍來豐富自己的知識面，所以流動兒童的知識面非常匱乏，更缺少主動學(xué)習(xí)的意識，有的孩子還必須要在父母的看護下才會主動學(xué)習(xí)。流動兒童在這方面需要教師或父母加大對他們的誘導(dǎo)和鼓勵，幫助他們養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.易受外部環(huán)境干擾，缺乏自控能力

流動兒童多是從經(jīng)濟落后的地區(qū)跟隨父母來到上海，在上海這樣國際化大都市中生活，誘惑無處不在，對于初來乍到的流動兒童來說，他們自制力弱，容易受到外界因素的誘惑和干擾，他們會去探索和嘗試這些對于他們來說從沒有接觸過的新鮮事物。另外，由于兒童的天性，他們大多需要父母在背后為他們掌舵，需要有人在他們做錯事或是迷茫的時候適當?shù)刂更c，自控能力差是所有兒童共同的特征，不單單是流動兒童。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，上海對流動兒童有著非同一般的誘惑力，美好的外部事物使他們不能全身心地投入到學(xué)習(xí)，有的男生甚至放學(xué)不回家而去游戲室打游戲。因而需要父母和教師從旁引導(dǎo)和教育，幫助他們正確地看待這些誘惑性事物，幫助他們適應(yīng)新環(huán)境。

（二）家庭及父母

1.父母工作繁忙，無暇顧及孩子學(xué)習(xí)

根據(jù)訪談內(nèi)容顯示，大部分流動兒童的父母以打工為主，主要從事超市營業(yè)員、賣菜、路邊擺攤、做一些小本生意等工作，大都是早出晚歸，因此白天完全沒有時間顧及孩子的學(xué)習(xí)，晚上下班后，由于工作繁重導(dǎo)致身體疲勞，沒有精力再去顧及孩子的學(xué)習(xí)，往往是心有余而力不足。而有些父母下班很晚，孩子只能在家等待父母，有時候等到睡著了，孩子的心里難免會很失落，缺少父母的關(guān)愛，也是導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)成績不好的一個間接原因。從心理學(xué)的角度來說，嚴重影響了未成年兒童的身心健康發(fā)展。

2.父母文化程度低，無法輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，流動兒童的父母多以初中畢業(yè)為主，高中畢業(yè)次之，?？萍耙陨系母巧僦稚?。大部分流動兒童的父母文化水平是很低的，并且大多數(shù)不會英語，即使會也只是基礎(chǔ)的，數(shù)學(xué)也相對很差，他們根本就沒辦法輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，即使輔導(dǎo)，也只是從旁督促，監(jiān)督孩子背書，解答一些簡單的數(shù)學(xué)、語文題目。流動兒童的父母面臨現(xiàn)今社會的壓力也很無奈，他們自己文化程度低，幫不到自己的孩子也不是他們自己愿意的，作為流動兒童，遇上這樣的父母也很無奈，父母雖然沒有文化，但是父母為了他們能更好地生活在努力工作、努力拼搏著。

3.家庭頻繁流動，穩(wěn)定性差

他們具有較強的流動性，有的農(nóng)民工在上海打拼十幾年，從未離開，這種流動兒童則具有較強的穩(wěn)定性，他們從小就跟隨父母來到上海，所以能較好地適應(yīng)上海的生活。有些則是在三、四年級才來到上海，插班到當?shù)匦W(xué)，他們在家鄉(xiāng)學(xué)習(xí)的東西跟上海有很大差別，學(xué)習(xí)的教材也大不相同，所以易造成插班生學(xué)習(xí)成績差，拖班級后退的狀況。頻繁的家庭流動會給流動兒童造成不同程度的影響，她們現(xiàn)在年齡很小，適應(yīng)能力較差，讓她們離開自己熟悉的環(huán)境去適應(yīng)新的環(huán)境對她們來說是很大的挑戰(zhàn)，適應(yīng)是一個過程，需要一定的時間，因此希望流動兒童的父母可以充分地為孩子考慮，不要太頻繁的流動。

（三）學(xué)校、教師及同伴

1.教師對流動兒童關(guān)心不夠

在上海的小學(xué)里，80%的教師是上海人，他們具有上海人特有的生活習(xí)性和優(yōu)越感，在日常的教學(xué)中也難免會表現(xiàn)出來。一個班級幾十個人，教師不可能每個人都很關(guān)心，對于勤奮學(xué)習(xí)的學(xué)生教師比較喜歡，對于成績差且又不愛學(xué)習(xí)的人，教師基本上實行放任自流的方式。調(diào)查顯示大部分教師從來不去學(xué)生家里家訪，偶爾家訪和頻繁家訪的教師比率很小。教師對學(xué)生的關(guān)心只局限于在學(xué)校里。有的教師在采訪中明顯表現(xiàn)出對流動兒童的不滿，但也有的教師很認真負責，對待學(xué)生一視同仁，甚至有時候課間幫助流動兒童補習(xí)功課，利用下課的時間再教一次，幫助她們更好地掌握課堂學(xué)習(xí)的知識，但是教師一個人精力畢竟有限，不可能做到每時每刻的關(guān)心。

2.教師的教學(xué)方式與方法存在差異

在上海這座國際化大都市，不僅經(jīng)濟是全國最發(fā)達的，文化教育也是全國屈指可數(shù)的，無論從課程的安排、教學(xué)環(huán)境，還是從教師的教學(xué)方式、方法來看，流動兒童在家鄉(xiāng)的教學(xué)質(zhì)量與上海是肯定無法相提并論的，農(nóng)村地區(qū)不僅教學(xué)環(huán)境差，基礎(chǔ)設(shè)施弱，而且教師的教學(xué)水平也與上海相差甚遠。在上海，教師大多運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，上課的時候多使用多媒體教學(xué)，并且采用互動式教學(xué)模式。有些流動兒童剛開始會被教師新穎的教學(xué)模式所吸引，但是大部分人只是覺得新穎，卻沒有真正把知識學(xué)進去，另一部分同學(xué)卻是根本無法適應(yīng)這種新的教學(xué)氛圍，這讓他們感到迷茫，感到手足無措，看到同學(xué)們都積極地發(fā)言、參與其中，他們覺得自己格格不入。

3.同學(xué)之間依然存在歧視現(xiàn)象

筆者在訪談流動兒童的過程中發(fā)現(xiàn)，班級都有團伙，一般由上海幫和外地幫組成，這種現(xiàn)象在課堂上不是很明顯，但是到課外活動時間就會明顯表現(xiàn)出來，上海孩子一起跑到學(xué)校小商店買零食，買玩具。外地孩子則三兩個一起追逐打鬧，在上海孩子眼中覺得他們是鄉(xiāng)下人，喜歡玩一些野蠻的游戲，他們很不喜歡外地孩子。尤其是兩個孩子之間發(fā)生口角或是矛盾的時候，這種歧視的表現(xiàn)則更明顯。孩子都是有自尊心的，他們渴望被別人尊重，渴望得到同學(xué)之間的友誼，然而根深蒂固的思想和生活習(xí)慣以及生活環(huán)境的不同造成了流動兒童不能享受與本地兒童同等的待遇，阻礙了同學(xué)們之間的友好相處。

三、應(yīng)對流動兒童學(xué)習(xí)困境的多元策略

要解決好流動兒童的學(xué)習(xí)問題，必須從政府、社會、學(xué)校及家庭四個層面來進行政策設(shè)計。

第一，要加強政府政策保護措施。首先，必須要從法律層面保證流動兒童能夠平等地接受到良好的學(xué)校教育，放寬流動兒童在流入地上學(xué)的條件。從政策層面強制規(guī)定流動兒童教育的各項標準，并定期派人進行考核，一旦發(fā)現(xiàn)有違政策的現(xiàn)象出現(xiàn)，立刻強制制裁。另外要設(shè)立專門的信訪部門，搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，成立專門的網(wǎng)站，讓父母可以自由在網(wǎng)站上發(fā)表自己的看法和意見，鼓勵他們遇到問題要上訪或是檢舉，建立完善的監(jiān)督機制。

第二，要加強社會各界對流動兒童的關(guān)注程度，倡導(dǎo)社會各界人士關(guān)注流動兒童的現(xiàn)狀和未來發(fā)展，鼓勵他們給予流動兒童以實質(zhì)性的幫助。例如，成立流動兒童專項基金會，募集更多的資金來幫助他們解決問題，從最基本的物質(zhì)生活開始，使流動兒童能夠切實感受到社會各界對他們的關(guān)心。成立流動兒童心理分析和咨詢協(xié)會，定期到各個學(xué)校對流動兒童進行心理輔導(dǎo)，幫助他們建立信心，消除心理上的自卑感。

第三，要加強學(xué)校和教師對流動兒童的責任，教師應(yīng)多關(guān)心流動兒童在學(xué)校及生活方面的需求，幫助他們結(jié)交朋友，融入班級，鼓勵流動兒童積極參加學(xué)校組織的各種實踐和社會活動，使其獲得更多的社會認知。同時通過開家長會、家訪等方式了解孩子的情況，形成家庭和學(xué)校相結(jié)合的教育模式。學(xué)校要定期對教師進行培訓(xùn)，提升教師素質(zhì)，消除教師對流動兒童的歧視心理，對流動兒童進行分層次的教育，有針對性的設(shè)計一些可以幫助他們提高的活動或教學(xué)方式。

第四，要改善和加強流動兒童父母教育問題。學(xué)?？梢越?jīng)常開講座，加強對流動兒童父母的宣傳教育，使他們意識到培養(yǎng)孩子的重要性。雖然父母的文化程度是很難改變的，但是正確地指導(dǎo)孩子，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還是父母們可以做到的，從日常生活中多關(guān)心他們，讓他們感受到父母的愛，有助于其身心健康發(fā)展。

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