吳軍勝

摘要：學生在高三化學復習學習中存在不少的困惑：記筆記困難、記憶困難、知識應用困難、復習困難、問題解決困難。為了解決這些難題，提高學生的思維能力與終身學習能力，文章以高三化學復習為載體研究思維導圖在化學教學中的應用。在實踐研究教學過程中首先讓學生運用思維導圖記筆記，初步感受思維導圖，然后向?qū)W生介紹思維導圖，讓學生認識思維導圖及其好處，最后教師運用循序漸進的方法讓學生逐步學會繪制思維導圖。

關鍵詞：思維導圖；化學復習；思維工具

文章編號：1008-0546（2014）05-0077-04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.05.029

一、 研究原因

1. 來自學生的困惑

困惑一：中學化學涉及內(nèi)容很多而且知識點多，學生記憶費力而且不能長時間記憶知識。

困惑二：中學化學知識點非常零散繁雜，不太容易理清化學知識間的線索及之間的內(nèi)在聯(lián)系，所以，就算記住了化學知識也不太容易應用到實際問題的解決中。

困惑三：高三復習教學內(nèi)容多，聽課與記筆記不能很好地兼顧。

困惑四：復習存在困難，很難快速復習，也很難抓住重點進行復習。

困惑五：解決較復雜問題時很難理清解題思路，因此在問題解決上存在較大的困難。

2. 來自教師的期待

教學的首要任務不是教會學生掌握更多的知識，而是提高學生的思維能力，讓學生能夠不斷獲取知識和創(chuàng)新的終身學習能力。所以，怎樣幫助學生提高學習效率，怎樣提高學生的學習能力，甚至是學生的終身學習能力，是我們教師最為期待解決的問題。

二、有關思維導圖

1. 什么是思維導圖

思維導圖英文為Mind Maps，Mind Mapping，是由世界著名腦力開發(fā)專家東尼·博贊 （Tony Buan） 于20世紀60 年代發(fā)明的。東尼·博贊在研究大腦的力量和潛能過程中，發(fā)現(xiàn)偉大的藝術家達·芬奇在他的筆記中使用了許多圖畫、代號和連線。他清楚地意識到，這就是達芬奇擁有超級頭腦的秘密所在。在這個基礎上，博贊發(fā)明了思維導圖這一風靡世界的思維工具。

通俗地說，思維導圖是一個非常有效、簡單、美麗的思維工具。它通過全腦的概念，按照大腦自身的規(guī)律進行思考，全面調(diào)動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，從而讓大腦潛能得到最充分的開發(fā)，極大地發(fā)掘人的記憶、創(chuàng)造、身體、語言、精神、社交等各方面的潛能。

思維導圖自誕生以來，就被廣泛地應用于學習、工作、生活的各個方面，它讓全世界2.5億人改變了生活，被譽為21世紀全球性的思維工具。制訂計劃、人際溝通、組織活動、管理項目、分析問題、寫作論文、準備演講、復習應考等都可以用思維導圖來解決。

2. 思維導圖在教學中的使用現(xiàn)狀

（1）思維導圖在國外教學的研究

思維導圖是目前世界范圍內(nèi)應用最廣泛的高效學習工具與教學工具之一，在英國已經(jīng)把思維導圖作為國民中小學的必修課程，日本、新加坡、韓國、德國、美國等等也在大力推廣思維導圖。

（2）思維導圖在國內(nèi)的研究

思維導圖近年也受到國內(nèi)教育界重視，很多的高等師范院校，如北京師大、南京師大和上海師大、浙江師范大學等很多博士生和研究生，把它作為畢業(yè)論文的課題來進行研究。如福建師范大學許孟琴于2008年寫的論文《思維導圖在高中生物復習中的應用研究》；浙江師范大學胡云亞于2009年寫的論文《基于思維導圖的教學模式在初中數(shù)學教學中的應用》。

但在中小學教學中，我國的研究和應用卻非常落后，許多教師還不知道思維導圖是什么，學生家長就更不用提了。本人對濱湖區(qū)某中學進行調(diào)查全校110名教師只有7人聽說思維導圖，無人應用思維導圖進行教學或進行教學研究。本人又查看了江蘇省教育網(wǎng)站方面近幾年的論文，發(fā)現(xiàn)只有幾篇有關思維導圖的研究?？上攵季S導圖這一最為有效的學習工具，在我國中小學教育中遠未普及。

（3）思維導圖在化學教學方面的研究

思維導圖對于化學教師而言卻不陌生，它在中學化學的教學中無處不在，只是很多教師還不知道這就是思維導圖。

化學教材中使用了大量的思維導圖，如《化學1》（蘇教版）P3的“物質(zhì)分類”圖；P5的“鈣及其化合物間的轉(zhuǎn)化圖”；P105的“回顧與總結(jié)”中的硫及其化合物的性質(zhì)及轉(zhuǎn)化圖、氮氣及其含氮化合物的性質(zhì)及轉(zhuǎn)化圖。以及每一專題的“整理與歸納”等等，這些圖示應用簡單的線條及關鍵詞向?qū)W生與教師展示了最基本最簡單的思維導圖。

在化學習題中也有大量的思維導圖，如化學框圖題。這些題目的展示形式就是思維導圖，解決這些問題的方法當然也是建立在學生原有的思維導圖基礎上的。

化學教師在平時教學中也經(jīng)常使用思維導圖，如在講解物質(zhì)間的相互轉(zhuǎn)化時，教師自然而然地就會采用了思維導圖，將知識點連成線，線連成面，面結(jié)成網(wǎng)，形成一個立體網(wǎng)狀的整體知識結(jié)構。

三、應用于高三化學復習的實驗研究

1. 運用思維導圖記筆記

在高三化學復習時，教師板書時經(jīng)常運用不同顏色的粉筆制作思維導圖，引導學生運用不同顏色的水彩筆進行筆記記錄。在這過程中就讓學生初次接觸思維導圖，并能夠?qū)@種新型的記筆記方法產(chǎn)生興趣同時為下一階段制作思維導圖做了鋪墊。

2. 制作思維導圖

經(jīng)過兩周的思維導圖的筆記熏陶后，教師正式向?qū)W生揭開思維導圖的真面目。介紹思維導圖的概念同時向?qū)W生介紹思維導圖的優(yōu)點，并介紹如何制作思維導圖。

工具：紙、彩色水筆和鉛字筆。

步驟：主題在紙的中心■用曲線、圖形連接中心■畫出分枝■每條線上注明一個關鍵詞連接二級、三級分支……endprint

建議：①多用曲線、圖形及不同的顏色。②使用代碼，在化學學習中多用化學式表達。③用數(shù)字標明順序，為以后的復習及解讀節(jié)省時間。④選擇正確、有效的關鍵詞。

3. 初步應用思維導圖進行制圖

由于學生初次接觸思維導圖應用時不夠熟練，因此在思維導圖的制作時應遵循循序漸進的方法。首先，要讓學生從一些小知識點出發(fā)制作思維導圖。如從物質(zhì)的物理性質(zhì)出發(fā)制作簡單的思維導圖。教師可給予一些模板，讓學生模仿應用。

無機物質(zhì)性質(zhì)的思維導圖模板：

4. 創(chuàng)新階段

學生在教師的幫助下得到了消化，并且能夠形成了具有自己個性的思維導圖，此時教師可引導學生按照自己的想法去制作思維導圖。

5. 交流階段

制作思維導圖時并不一定完善，也可能出現(xiàn)不對的地方，教師不可能將每一幅圖進行閱讀與指導，所以最行之有效的方法是學生間的相互交流。

方法一：欣賞思維導圖。讓學生相互交換思維導圖，互相欣賞他人制作的思維導圖。并在欣賞時去找到其中的不足，進行相互討論加以改正。也可以通過欣賞發(fā)現(xiàn)同學的思維導圖的優(yōu)點，從而完善自己的思維導圖。這種交流不僅能使導圖更趨完美，而且能增強學生的記憶能力，在幾次交流中，自然而然地將知識點記在腦海中。

方法二：講解思維導圖。讓一個學生到講臺前面邊講解邊繪制思維導圖，其余學生在聽講的過程中可以針對自己思維導圖的不足加以完善，也可以補充同學的不足，這樣一來，每位同學都能在同學的講解與交流中收獲了一份更加完善的思維導圖。

四、思維導圖的應用效果

1. 提高了學習效率

思維導圖把我們的右腦得以激發(fā)。因為我們在制作思維導圖的時候還使用顏色、形狀和想象力。根據(jù)科學研究發(fā)現(xiàn)人的大腦是由兩部分組成的：左大腦負責邏輯、詞匯數(shù)字，而右大腦負責抽象思維、直覺、創(chuàng)造力和想象力。巴贊說：“傳統(tǒng)的記筆記方法是使用了大腦的一小部分，因為它主要使用的是邏輯和直線型的模式?！彼?，圖像的使用加深了我們的記憶，因為使用者可以把關鍵字和顏色、圖案聯(lián)系起來，這樣就使用了我們的視覺感官。 因此使用思維導圖后：

（1）課堂教學：聽、想、記兼顧

使用思維導圖前對在授兩個班級的學生進行調(diào)查時發(fā)現(xiàn)有63%的學生存在筆記記錄的困難，主要原因是高三復習的教學內(nèi)容多，學生都忙于記錄教師強調(diào)的重點，因而無法兼顧聽課、記錄筆記，更談不上思考問題。

從巴納特對大學生進行的不同方式聽課的效果進行的調(diào)查可發(fā)現(xiàn)，聽課中記錄筆記能有效地提高學生對知識的回憶能力。

上課記錄筆記非常必要，而思維導圖就是一種有效方法解決聽課和記筆記的矛盾。使用思維導圖后調(diào)查發(fā)現(xiàn)85%的學生能夠使用思維導圖兼顧聽、想、記。

化學筆記對照：

（2）復習鞏固：縮短復習時間，提高復習頻率

心理學家告訴我們：復習一定要及時。所以，復習必須要在遺忘之前開始，若能在教師剛講完進行復習，能達到事半功倍的效果。復習不及時將花費更多的時間甚至數(shù)倍的時間。

思維導圖以簡潔、明了的特點有效縮短了復習的時間，思維導圖中的文字少，涵蓋內(nèi)容多 ，學生只需花費5-6分鐘完成復習，因此學生可以通過多次閱讀思維導圖來加深記憶。而且思維導圖的某些關鍵詞有助于學生展開聯(lián)想，調(diào)動其記憶能力、聯(lián)想能力，在分析、聯(lián)想的過程中注意力集中，也能加深記憶。

（3）解決問題：理清思路，節(jié)省時間

運用思維導圖能有效地幫助學生理清思路，而且運用思維導圖能把相關信息及時地分析、應用，不會因為題目的閱讀量大而讀了后面忘了前面，而且還能增強學生的解題信心。

[案例]某鹽的化學式為AxB（EO4）y·zH2O，其中A、B均為金屬元素，x、y、z均為正整數(shù)，且x+y+z=10。（1）稱40.2g上述該鹽的晶體，加熱，使之失水，至質(zhì)量恒定時固體的質(zhì)量減少10.8g；（2）將所得固體溶于水，配成200mL溶液，從中取出20mL，向其中加入過量的Ba（OH）2溶液，EO4離子和B離子全部沉淀。經(jīng)過濾、洗滌、干燥后得5.24g固體；（3）向5.24g固體中加入過量的鹽酸，固體的質(zhì)量減少了0.58g。請確定該晶體的化學式。

2. 提高學生的學習成績。

本人在實施思維導圖教學時確立了兩個對照班級：原高二（1）班，原高二（2）班，這兩個班級均為本人所授班級。以下為實驗前兩個班級的情況對照。

3. 提高了學生的學習興趣

從對照班級的表現(xiàn)看優(yōu)秀學生的成績進步不夠顯著，但對于中等成績的學生有了較大的進步，在與這些學生交流中發(fā)現(xiàn)，他們非常喜歡運用思維導圖：“原來覺得化學記憶內(nèi)容多，學習困難，因此不喜歡化學，特別不喜歡記憶，現(xiàn)在運用思維導圖自然而然地記住了這些知識?！倍切蕚浞艞壔瘜W的學生剛開始聽老師講解思維導圖時有些興趣，后來在嘗試運用思維導圖后開始了運用思維導圖學習化學。

4. 提高了學生的思維能力

通過一段時間訓練后，測試。從測試結(jié)果發(fā)現(xiàn)：難題、容易題區(qū)分不大，主要是由于容易題考察的是學生的基礎知識掌握情況，兩班的學生本來差異性不大，知識接受能力差不多，因此在基礎試題的解決中與思維導圖沒有相關性。 而難度較大的試題，由于學生的思維能力與和學習能力有限，且在短時間內(nèi)也無法達到快速地提高學生的這些能力，因此受原有思維能力的影響更大，因而，思維導圖并非是一種立竿見影的學習方法，而是要在長期的使用中潛移默化。而中等試題考察的是知識的全面性、思維的發(fā)散性，受平時的思維訓練的影響較大，因此能很好地體現(xiàn)出思維導圖的實效性。由此可見，思維導圖能提高學生的發(fā)散思維能力。

五、思維導圖實施后的思考

思維導圖運用簡潔的關鍵詞，能減輕學生的記憶負擔。然而，由于學生習慣于接受式的教育模式，因此不愿動腦，產(chǎn)生了思維惰性。而且到了高三學習緊張，有部分學生擔心新的學習方法不適應而影響學習成績，因而不愿嘗試這種學習模式。還有很多學生在復習只是關注關鍵詞與各物質(zhì)之間的聯(lián)系，而沒有具體落實化學反應方程式，因此在基礎知識的落實上還有待加強指導。

思維導圖作為一種學習方法和教學方法，有著它無可估量的價值，其應用的領域也幾乎可以是無限的。它不但能使師生雙方都從新的視角對所學知識進行系統(tǒng)梳理、深化拓寬，從而實現(xiàn)知識的活學活用，而且還有助于教師的科研和學生的終身學習。但這畢竟是新生事物，需要我們不斷地前行，不斷地摸索，思維導圖在教學過程中的最佳模式和真正的作用還有待進一步的研究。

參考文獻

[1] 托尼·巴贊（Buzan T）. 思維導圖-放射性思維[M]. 北京：世界圖書出版社公司，2004.4

[2] 李靜雯. 思維導圖在中學化學教學中的應用[D]. 南京師范大學碩士學位論文，2006.11endprint