張玉鳳

摘 要：作為一名高中英語教師，應(yīng)堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)。高中英語教師應(yīng)嚴(yán)格按照英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，改變過分注重講解語法和詞匯知識(shí)，而忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向。

關(guān)鍵詞：英語閱讀；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)目標(biāo)

高中英語教師要堅(jiān)持從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，并在語言學(xué)習(xí)的過程中使學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生獲得豐富的跨文化知識(shí)。具體而言，新型的高中英語閱讀教學(xué)可以從以下三個(gè)方面入手。

一、注重語言輸入和閱讀能力的提高

閱讀課的設(shè)計(jì)，要注重語言輸入和閱讀能力的提高（language

input and reading competence），也就是既要重視知識(shí)，更要重視能力。教師要多次研讀文本，抓住文本傳達(dá)的主要信息，把握教學(xué)重點(diǎn)，明確培養(yǎng)閱讀策略和能力，特別要注意不同的文本需要不同的教學(xué)方式和閱讀策略。

二、綜合考慮，設(shè)定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)

英語閱讀教學(xué)要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及文本的特點(diǎn)，從學(xué)生的學(xué)

情和需要出發(fā)，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)（what to teach，how to teach it）。教師自己要明確：這節(jié)課將要做什么？想要學(xué)生學(xué)到什么？因此，用動(dòng)作動(dòng)詞來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)還要注意教學(xué)目標(biāo)不是課程目標(biāo)，也不是學(xué)科目標(biāo)，因此目標(biāo)的設(shè)定一定要清晰、具體，不能太大，更不能空談。

三、堅(jiān)持閱讀過程三步走

1.熱身閱讀（Pre-reading）

Pre-reading活動(dòng)設(shè)置的基本原則是：要激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)和對(duì)文本的興趣，并結(jié)合生活實(shí)踐激活背景知識(shí)，引出話題，同時(shí)要預(yù)想到學(xué)生可能會(huì)遇到的語言障礙。教師可以借助標(biāo)題討論、圖片評(píng)說、文化背景知識(shí)介紹等方法導(dǎo)入，豐富和激活學(xué)生的背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心與想象力，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)其強(qiáng)烈的參與意識(shí)。

2.核心閱讀（While-reading）

教師可指導(dǎo)學(xué)生掌握各種語篇模式的可循性規(guī)律，學(xué)會(huì)舉一反三。在課堂教學(xué)中，教師要明確：真正的閱讀是給學(xué)生閱讀的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生深入語篇各段落或?qū)哟沃?，劃分意義段，并指導(dǎo)他們概括各段落和層次的中心思想，提高學(xué)生的概括能力，從而

使學(xué)生更透徹地理解課文。在教學(xué)中要堅(jiān)決杜絕教師“talk about reading”，應(yīng)讓學(xué)生“do actual reading”。幫助學(xué)生在已有信息量、已有知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，增加新的信息量，開闊眼界，增長(zhǎng)見識(shí)。

推理活動(dòng)是閱讀理解的核心，它貫穿于閱讀理解的整個(gè)過程。因此，對(duì)推理能力的訓(xùn)練重點(diǎn)應(yīng)放在語言的深層含義上。教師可以讓學(xué)生根據(jù)上下文語境或者構(gòu)詞法來猜測(cè)詞義，也可以通過列舉學(xué)生身邊的具體事例來為學(xué)生提供情境，讓學(xué)生理解并猜出該詞的意思，并鼓勵(lì)學(xué)生模仿教師造一些類似的句子。對(duì)一詞多用，要善于識(shí)別和思考，有些詞對(duì)理解文章的內(nèi)容沒有多大妨礙，可以跳過它，不要把精力過多地放在猜測(cè)詞義上。在泛讀中要盡量少用詞典，只有加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，才能逐步養(yǎng)成猜測(cè)生詞的含義，以及忽視某些生詞而抓住文章大意的習(xí)慣。

有時(shí)，在閱讀活動(dòng)中教師可以借鑒“reading strategy”幫助學(xué)生理解課文。但是需要注意的是“reading strategy”只是一種手段，一種可以幫助學(xué)生理解某些文體特征，從而理清文章脈絡(luò)的工具。所以教師要以此為線索，把文章和“reading strategy”很好地結(jié)合起來，幫助學(xué)生更好地理解文章。

3.深化閱讀（Post-reading）

在核心閱讀后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論。學(xué)生通過熱身閱讀和核心閱讀中的滲透，對(duì)英語文化背景知識(shí)都已有所了解。讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行討論，可以使學(xué)生獲得盡可能完整的文化背景知

識(shí)，從而將其對(duì)文章的理解內(nèi)化為自身的情感作用于周圍的人和

事。教師還可以讓學(xué)生就課文展開討論或者復(fù)述課文，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行改寫或縮寫，或者讓學(xué)生口頭評(píng)判作者觀點(diǎn)，讓他們就所學(xué)語篇的話題進(jìn)行自由寫作。這樣一來，不僅可以加深學(xué)生對(duì)文章的理解，而且可以深化學(xué)生的語言運(yùn)用能力，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力遷移。

從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的具體學(xué)情及能力水平，依托教材，探索、研究適合學(xué)生的有效教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，使學(xué)生學(xué)會(huì)用英語思維，從而逐步提高學(xué)生的英語閱讀能力。這也是一名合格的高中英語教師終生奮斗的目標(biāo)。

（作者單位 江蘇省丹陽市第五中學(xué)英語組）

？誗編輯 李艷霞endprint