張建秋

摘 要：新課程改革呼喚歷史課堂的有效性，江蘇省歷史高考模式的發(fā)展要求歷史課堂教學(xué)適應(yīng)新時(shí)代的需求，在歷史教學(xué)課時(shí)減少、歷史教學(xué)要求不斷提高的情況下，如何提高歷史課堂教學(xué)的有效性，切實(shí)為學(xué)生減負(fù)增效成為當(dāng)前歷史教學(xué)的重要課題。

關(guān)鍵詞：歷史課堂；教學(xué)有效性；邊際效應(yīng)；機(jī)會(huì)成本；內(nèi)卷化效應(yīng)

新課程改革以來(lái)，各種歷史教學(xué)研究如火如荼地展開，而其中使用頻率較高的一個(gè)詞就是“有效教學(xué)”。幾年過(guò)去了，“有效教學(xué)”這個(gè)名詞還在高頻率地出現(xiàn)，這說(shuō)明我們還沒有很好地真正做到教學(xué)的有效，特別是課堂教學(xué)的有效。筆者試用經(jīng)濟(jì)學(xué)的幾大通識(shí)來(lái)探索提高高中歷史教學(xué)的有效性，所謂的有效應(yīng)該是三維目標(biāo)實(shí)施的有效。

一、“火燒眉毛”——當(dāng)前有效提升歷史課堂教學(xué)實(shí)效的必要性

近幾年來(lái)，江蘇省高考模式的改變使高中歷史教學(xué)的情況有了很大的改變。首先是由原來(lái)的必修課變成了選修課，這無(wú)形中降低了歷史課的地位。其次是課時(shí)的減少，基本上周課時(shí)都減少了1～2節(jié)。再次是教材結(jié)構(gòu)的變化，從原來(lái)的通史體例變成了專題史體例，給學(xué)生線性地、完整地掌握歷史脈絡(luò)帶來(lái)了困難。所有這些新的變化都迫使我們現(xiàn)在的歷史課堂教學(xué)必須有效，要在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)最好的教學(xué)效果，讓學(xué)生有更多的精力投入到三大科的學(xué)習(xí)中去，以提升自己的綜合實(shí)力。

二、“他山之石”之“邊際效應(yīng)”——第一個(gè)饅頭與第三個(gè)饅頭的差別

經(jīng)濟(jì)學(xué)通識(shí)中的“邊際效應(yīng)”，有時(shí)又稱為“邊際貢獻(xiàn)”，是指其他投入固定不變時(shí)，連續(xù)地增加某一種投入，所新增的產(chǎn)出或收益反而會(huì)逐漸減少。也就是說(shuō)，當(dāng)增加的投入超過(guò)某一水平之后，新增的每一單位投入換來(lái)的產(chǎn)出量會(huì)下降。

“邊際效應(yīng)”最典型的案例就是“第一個(gè)饅頭和第三個(gè)饅頭的差別”：一個(gè)非常饑餓的人吃面包，在吃第一個(gè)的時(shí)候感覺非常幸福，接著給他吃第二個(gè)、第三個(gè)……直到吃完第五個(gè)的時(shí)候他已經(jīng)撐得不行了。如果我們還繼續(xù)讓他吃，相信他會(huì)一點(diǎn)幸福的感覺都沒有了，甚至?xí)纳鷧拹?。就是這個(gè)原因。

了解“邊際效應(yīng)”的概念，我們可以嘗試在實(shí)際課堂教學(xué)中去運(yùn)用它、駕馭它。

例如，我們高一的新生，剛開始上第一節(jié)歷史課時(shí)，由于對(duì)新教師、新教材的好奇，上課還比較興奮，接著上第二節(jié)、第三節(jié)……直到一周后他們的上課興趣隨著對(duì)高中歷史課堂的熟悉而慢慢減弱了，上課的效果也會(huì)打折扣，如果我們還是一成不變地上課，相信一個(gè)月后他就不喜歡上歷史課了，這時(shí)也就談不上課堂教學(xué)的有效了。

如果想要避免這種情況，每次課的效果都想達(dá)到第一次上課的效果，那我們就要全方位地出擊，在授課的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要想辦法推陳出新，出其不意，以保持學(xué)生對(duì)上課持續(xù)的興奮性。

三、“他山之石”之“機(jī)會(huì)成本”——魚和熊掌之不可兼得

中國(guó)有句俗語(yǔ)叫“魚和熊掌不可兼得”，在經(jīng)濟(jì)學(xué)中，我們把為了得到某種東西而失去的東西稱為機(jī)會(huì)成本。選擇魚就必須放棄熊掌，放棄的熊掌就是得到魚的機(jī)會(huì)成本。同樣，我們的歷史課堂教學(xué)也存在著機(jī)會(huì)成本，而且相對(duì)于三大科而言，歷史課堂的機(jī)會(huì)成本的合理利用要重要得多。當(dāng)前，我們歷史教學(xué)直面的一個(gè)普遍現(xiàn)狀就是課時(shí)量的明顯減少，學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)歷史課的重視程度下降，但考查學(xué)生的要求卻在不斷提高。從近兩年參加高考?xì)v史閱卷教師的感受來(lái)看，普遍感到現(xiàn)在的學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)上存在著不小的問(wèn)題：首先是基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)不熟悉，自說(shuō)自話，答題隨意。其次是題意把握不到位，跑題現(xiàn)象嚴(yán)重，答案概括性不強(qiáng)，沒有得分點(diǎn)。這些問(wèn)題說(shuō)到底是學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)所造成的，因此我們的歷史課堂教學(xué)必須要夯實(shí)學(xué)生的基本功，達(dá)到教學(xué)的有效。

首先，從課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇上存在機(jī)會(huì)成本。課堂教學(xué)只有45分鐘，從機(jī)會(huì)成本的角度來(lái)說(shuō)，我們要獲取最大的效益也就是達(dá)到課堂教學(xué)的有效，當(dāng)然是抓住重點(diǎn)難點(diǎn)來(lái)講。例如，在講授必修一第10課《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課時(shí)，教材內(nèi)容是學(xué)生相對(duì)比較熟悉而且基本事實(shí)比較清楚的，因此在講授這一節(jié)課時(shí)，我們應(yīng)該少講甚至不講戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的成因以及《南京條約》等不平等條約的危害，放棄史實(shí)講授的過(guò)程以換取分析原因危害的時(shí)間，已達(dá)到合理利用機(jī)會(huì)成本的目的。

其次，在抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的過(guò)程中面臨著機(jī)會(huì)成本的問(wèn)題，那就是選擇何種教學(xué)方式來(lái)突出重點(diǎn)、攻破難點(diǎn)。同樣以《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課為例，傳統(tǒng)而比較順利地完成這一課的方法當(dāng)然是以教師逐一分析戰(zhàn)爭(zhēng)的原因和每個(gè)條約所帶來(lái)的危害，但是教師雖然在此過(guò)程中完成了“授人以魚”，但并不能很好地達(dá)到“授人以漁”的教育這個(gè)終極目標(biāo)。從機(jī)會(huì)成本的角度出發(fā)，我們寧可犧牲課堂教學(xué)的完整性，也要讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)過(guò)程中去。比如，教師可以先分析《南京條約》的割香港島破壞了我國(guó)的領(lǐng)土主權(quán)，讓學(xué)生用同樣的方法去分析其他幾個(gè)條約分別破壞了中國(guó)的哪一主權(quán)，最后總結(jié)，在學(xué)生的意識(shí)中形成《南京條約》是一個(gè)不平等條約的概念。

再次，不放棄每個(gè)學(xué)生是教師教學(xué)的永恒精神和職業(yè)操守，但在實(shí)際教學(xué)中，我們面對(duì)的學(xué)生是千差萬(wàn)別的，即使是最優(yōu)秀的學(xué)生也有層次的差別，這就決定了在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，作為教師的我們不可能真正照顧到每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能在課堂上清楚熟練地掌握教師所教授的內(nèi)容，因此在一堂課的教授過(guò)程中，教師在教授具體的某一內(nèi)容時(shí)，如果大部分的學(xué)生都已經(jīng)明白或者能夠較熟練地運(yùn)用，那么根據(jù)機(jī)會(huì)成本的原理，我們就應(yīng)該毫不猶豫地先進(jìn)行下一個(gè)內(nèi)容的教學(xué)。

四、“他山之石”之“內(nèi)卷化效應(yīng)”——你為什么總是原地踏步

“內(nèi)卷化”是指一個(gè)社會(huì)既無(wú)突變式的發(fā)展，也無(wú)漸進(jìn)式的增長(zhǎng)，長(zhǎng)期以來(lái)，只是在一個(gè)層面上自我消耗和自我重復(fù)。大到一個(gè)社會(huì)，小至一個(gè)自我，一旦陷入內(nèi)卷化狀態(tài)，就身陷泥沼，無(wú)力

前進(jìn)。

在我們的教學(xué)生活中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生從高一到高二再到高三，成績(jī)名次總是在那里徘徊，具體到歷史教學(xué)中，我們也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生經(jīng)常要重默，甚至考試一直不及格，當(dāng)找這些學(xué)生談話時(shí)，我們經(jīng)常得到這樣的答案：“我就是背不出來(lái)?！薄皩W(xué)歷史就是少根筋。”

分析個(gè)人的內(nèi)卷化情況，根本出發(fā)點(diǎn)即在于其態(tài)度。人們常說(shuō)，信念決定命運(yùn)。如果一個(gè)人認(rèn)為自己這一生只能如此，那么命運(yùn)基本也就不會(huì)再有改變；如果相信自己還能有一番作為，并付諸行動(dòng)，那么便可能大有收獲。

五、“拋磚引玉”——解放思想，多元化促進(jìn)歷史課堂教學(xué)的有效性

新課程改革呼喚歷史課堂教學(xué)的有效性，要求歷史教師要上一堂好課。要上好每一堂課，會(huì)給歷史教師的課堂教學(xué)帶來(lái)前所未未有的挑戰(zhàn)，但同時(shí)也開辟了新的戰(zhàn)場(chǎng)，讓教師能更好地整合各學(xué)科的有效資源為自己的課堂教學(xué)服務(wù)。本文試從經(jīng)濟(jì)學(xué)的通識(shí)出發(fā)來(lái)探索歷史課堂教學(xué)的有效性的提升，希望能夠拋磚引玉。

參考文獻(xiàn)：

薛志英.35歲以前要活學(xué)活用的62個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)通識(shí)[M].北京理工大學(xué)出版社，2011-04.

（作者單位 江蘇省吳江高級(jí)中學(xué)）

？誗編輯 韓 曉