郝靜

摘 要：通過學習、探究和摸索，基本形成了一個以“導學案、思維導圖”為依托的雙導課堂教學模式進行復習課教學。結果表明，對大部分學生（尤其是后進生）的復習起到了很好的促進作用！

關鍵詞：導學案；思維導圖；雙導課堂

一、問題的提出

本校實際：當前復習教學中，普遍存在學生自主性差、以應付考試為復習的唯一目標、復習效益低、學生課業(yè)負擔重等弊端和不足。主要表現(xiàn)在：

復習教學中，教師缺乏對不同課型、不同復習策略的精心選擇。簡單地把復習課上成習題課、講評課，缺乏對知識的歸納和整理，更缺乏對學生思維能力、學習方法的指導和培養(yǎng)，就題解題，就事論事，沒有處理好以點帶面、由此及彼的關系。學生的知識零碎，缺乏系統(tǒng)性。有的教師出于“好心”，將知識歸類直接教給學生，缺乏指導學生自主整理歸納和掌握復習方法的過程，而學生缺乏自主建構、自我反思的過程。教師把學生當作記憶容器，結果使學生徒有知識“儲蓄”，缺乏應用能力。

以上種種，造成了復習效率低下，嚴重阻礙了輕負高質(zhì)的實施，影響了學生的生命質(zhì)量。而課改的最終目的是打造“輕負高質(zhì)”的“生本課堂”。

怎樣才能根據(jù)不同教學任務和教學內(nèi)容選取合適的復習模式和教學策略，提高復習質(zhì)量？

怎樣才能使相對零散的學科知識串聯(lián)成網(wǎng)，便于記憶應用，以點帶面，以此及彼，幫助學生提高記憶能力，幫助學生提高知識遷移和應用能力，從而真正提高復習效率？

二、概念界定

本文中涉及的關鍵性概念有思維導圖和雙導課堂。

（一）思維導圖

思維導圖，也叫心智圖或腦圖，是英國著名教育專家東尼·博贊在腦科學理論的指導下創(chuàng)造的一種學習方法，通俗地說，思維導圖又是一種簡單、有效、美麗的思維工具。它依據(jù)全腦的概念，按照大腦自身的規(guī)律進行思考，全面調(diào)動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色和空間進行整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，從而極大地發(fā)掘人的各方面潛能。

將思維導圖引入初中科學中，旨在以思維導圖的形式將科學知識和技能自主建構串聯(lián)成網(wǎng)，使學生便于記憶，樂于應用，提高學習效率。

（二）雙導課堂

雙導課堂是以“導學案、思維導圖”為依托的課堂模式。導學案是教師編制的用于引導學生自主學習、合作、探究的學習方案。自主繪制思維導圖能幫學生把零散的知識聯(lián)結起來，再通過交流補充完善，培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力和創(chuàng)造性思維能力，提高復習效率。

三、理論依據(jù)

（一）建構主義理論

建構主義理論認為：學習并非對教師所授予知識的被動接受，而是學習者以自身已有知識和經(jīng)驗為基礎的主動建構過程，特別強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。應用思維導圖就是學生主動建構知識的過程。

（二）腦科學理論

（1）大腦神經(jīng)是一個由中心向外發(fā)散的網(wǎng)狀的神經(jīng)元，大腦的思維也呈現(xiàn)出一種發(fā)散性的網(wǎng)狀圖像。思維導圖正是這種大腦思維的真實反應。思維導圖把人的思維用圖畫和線條形成的發(fā)散性結構記錄在紙上，通過圖畫和線條的形式使人的形象思維和抽象思維很好的結合起來，不僅激發(fā)大腦的聯(lián)想和創(chuàng)造力，也使人的思維主次分明、邏輯清晰。

（2）人的大腦由兩部分組成，左大腦負責邏輯思維：詞匯、數(shù)字和順序，而右大腦負責抽象思維：圖象、顏色、空間想象力和創(chuàng)造力。思維導圖的核心思想就是把抽象思維和邏輯思維結合起來，讓人的左右半腦在思維過程中同時動作，這種新的思考模式提出了運用全腦的概念。它形象地把所有的信息組織在一個樹狀的結構圖上，每一個人的思考、記憶、分析，發(fā)揮靈感的同時，發(fā)揮出所有的潛能，并借助于可視化手段促進靈感的產(chǎn)生和創(chuàng)造性思維的形成。

四、“思維導圖”在科學復習課中的運用策略

為了把學生的認知發(fā)展放在第一位。在繪制思維導圖前首先要求學生提前快速閱覽整章課本，自主建立知識的框架；其次通過指導，學生在課堂中學會合作互助和展示，對自主設計的思維導圖進行有機整合；再通過課后知識運用，鞏固和加強，形成完整的、規(guī)律性的理解和認知。

（一）課前導學、學生自主構建章節(jié)思維導圖

1.復習課導學課堂——思維導圖的設計

經(jīng)過反復的實踐，雙導學案分為以下幾塊內(nèi)容。

【知識整理】學生課前構建思維導圖，基本過程如下：在紙中央寫出或畫出主題，要注意清晰及有強烈視覺效果。想象用樹形格式排列本章的要點，從主題的中心向外擴張。從中心將有關聯(lián)的要點分支出來，主要的分支最好維持五到七個。使用關鍵詞表達分支的內(nèi)容，不要把完整的句子寫在分支上，多使用關鍵的動詞和名詞。如，在某項目末有新要點可在其它分支上再繼續(xù)。學生通過創(chuàng)建思維導圖，搭建一章的基本知識框架。

【典型題目】針對重、難點選擇具有代表性和典型性的例題。

【解題訣竅】思路清晰，解析詳盡，并總結規(guī)律方法。

【易錯題】全面解讀考點，深入剖析易混、易錯點。

【試題檢測】精選最新中考真題和模擬試題，展現(xiàn)最新命題趨勢。

2.復習課導學課堂——思維導圖的優(yōu)勢

（1）思維導圖，讓發(fā)散思維可視化

在課堂學習中，借助思維導圖發(fā)散學生思維，可理清思維的脈絡，并將整個思維過程可視化、圖像化，讓學生樂于積極思維，更容易掌握科學知識結構，理解其抽象概念。

如，在教學《物態(tài)變化》一章時，以水為例，我將三態(tài)變化的定義、條件、舉例及一些雜亂無章的知識，用形象直觀的思維導圖與學生一起歸納整理出來。

思維導圖呈現(xiàn)的知識點一目了然。因為清楚直觀，學生不會像閱讀整段文字時那么困惑，自然提高了教學效率。

（2）思維導圖，讓知識梳理系統(tǒng)化

如果導學案讓課堂開了花，那么，思維導圖的使用更是讓課堂錦上添花。學生每天在課堂上學習的知識是“單個的”，多個知識的加工也是“局部”的，到章節(jié)復習就要及時地把這些知識編織成較大的網(wǎng)絡結構。畫一幅思維導圖好比經(jīng)歷一次頭腦風暴，當一個人把自己的想法順利寫出時，想法會變得更加清晰，頭腦也會接受新想法。這些新的想法可能與已有的想法有聯(lián)系，而且會引發(fā)新的意念。思維導圖的繪制可以使整章教學內(nèi)容更系統(tǒng)、更全面地羅列出來，更是鍛煉了學生的繪畫能力、邏輯能力、思維能力等綜合能力。

3.復習課導學課堂——思維導圖初始時的缺點

（1）通常在繪制思維導圖初期學生能聯(lián)系的內(nèi)容不多，但經(jīng)過一段時間的訓練后聯(lián)系的知識會漸漸增多。這一階段教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，盡量減少包辦替代，恰到好處地點到為止，多給學生提供練習組織的機會，留有一個思考的余地、想象的空間。

（2）在運用思維導圖初期可能耗時較多，表面效率較低。但學會制作思維導圖，又強化而形成習慣，學生就能自覺地運用，從而取得最大的學習效率。

（二）課堂互助、小組合作交流思維導圖、展評

案例：以《生物圈》復習課為例

教師：課前，老師已經(jīng)布置大家用自己喜歡的方式梳理了一下這個單元的重點?，F(xiàn)在請大家小組內(nèi)部同學交流，查漏補缺。然后各組推選一名整理得最好的同學上來當小老師，全班展示交流一下。

小展示期間，老師在課堂上要多走，多看，多問，隨時觀察學生的學情。5分鐘后，每個小組整理出了《生物圈》的網(wǎng)狀圖。

師：為了給大家展示的機會，咱們每個組選擇一部分交流，當然每個同學都可以起來補充。那我們按照自下而上的順序來交流。哪個小組先來？下面是二組學生的大展示過程。

二組學生：我們組先來展示圍繞生態(tài)系統(tǒng)這一知識點展開的知識框架。首先生態(tài)系統(tǒng)由生物部分和非生物部分組成。我們小組先來生物部分的知識，生物部分包括哪些環(huán)節(jié)呢？

生：生產(chǎn)者、消費者和分解者。

生質(zhì)疑：三者之間的關系？

二組學生對抗：生產(chǎn)者通過光合作用制造的有機物不僅為自身的生長發(fā)育、繁殖等提供了物質(zhì)和能量，而且也為其他分解者、消費者提供了源源不斷的物質(zhì)和能量。

師點撥：生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量的流動沿著食物鏈的方向流動，通過食物鏈和食物網(wǎng)生物之間彼此相關。食物鏈中的任何一個環(huán)節(jié)被破壞，物質(zhì)和能量的流動就會受阻。

生質(zhì)疑：生態(tài)系統(tǒng)如何調(diào)節(jié)平衡？

二組學生對抗：生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力。在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物的數(shù)量和所占的比例在不斷地變化著，并在一般情況下維持相對穩(wěn)定的動態(tài)平衡。我們要保護生態(tài)平衡。

各組學生依次展示組內(nèi)繪制的思維導圖，其它組學生進行補充，老師適時點撥。大展示過程中，教師要營造積極良好的課堂氛圍，鼓勵學生大膽質(zhì)疑、積極辯論。

我們發(fā)現(xiàn)：以往的教學采用的是問答式，只限于師生之間的交流。這樣的教學在學生的腦海中形成的知識結構是比較零碎、零亂的。采用思維導圖方式的教學采用小組合作的手段，讓學生從一開始就利用網(wǎng)狀圖梳理。這樣的教學是通過學生自主對本章知識了解后，將知識點梳理出來，學生在自主嘗試畫圖的過程中，需要自主把握各知識點的相互關聯(lián)，自主探究并建構知識的整體框架圖；在小組合作制作思維導圖的過程中，同時培養(yǎng)了學生的合作學習意識。誰有想法就可以直接往上寫，將集體的智慧展示出來，實現(xiàn)真正的合作學習；完成了小組討論之后，就可以形成一幅多重思維導圖。各組學生展示完畢后，在各組學生繪制的網(wǎng)狀圖的基礎上教師根據(jù)其他組學生的補充匯報，最后形成了一幅總的思維導圖。這充分顯示了“自主、合作、探究”的思想，也極大地提高了學生的理解能力和記憶能力。

（三）學后檢測：基本知識及其應用過關

作業(yè)和練習是學生運用所學知識解決問題的實踐活動，是學生牢固掌握所學知識和技能的必要手段。“雙導課堂”首先通過思維導圖的自主建構，小組介紹交流和全班展評，使學生對基本知識、基本規(guī)律有了比較清晰的整體認知。接下來對思維導圖呈現(xiàn)的考點進行全面的解讀，深入剖析易混、易錯點，并針對重、難點引用經(jīng)典例題，詳細分析，巧妙解答，總結規(guī)律。課堂最后，通過試題檢測以練導學，規(guī)范提升。多次課堂檢測表明，通過這一模式的運用，學生平均分、合格率有明顯的提高。

五、新策略的實施現(xiàn)狀

（一）學生問卷調(diào)查分析

在實施新的復習策略以后，我們設計了一些調(diào)查問卷，對167位學生進行了調(diào)查。結果顯示：85%的學生認可了以設計思維導圖為導學課堂載體的教學方式。25%的學生表示這種方法對學習成績的提升非常有幫助。80%的學生認為自己的語言表達能力、思考分析能力有很大的進步，而且交流膽子大了，提升了自己與人合作的意識。在問卷意見中學生提到：師生以每個學習單元作為思維導圖的主題，逐步將零星的科學知識組織起來，最終匯總為各大知識體系的思維導圖。學生在依據(jù)個人的理解與知識結構繪制不同思維導圖的過程中，整理各學習單元，既完成了縱向的知識學習，又達成了各要點間的橫向聯(lián)系，在愉快的活動中完成具有個性的電子思維導圖，同時加深了對抽象的科學知識和理論的理解。這種多維度發(fā)散性思考的學習方式已經(jīng)超越了學科界限，利于學生認知結構的完善和能力的提升。而“閱讀、記憶”，這種方式應付一次考試可能會比較有效，但非常不利于知識的保持和遷移。

（二）教師的行為發(fā)展

1.“思維導圖”促師生同發(fā)展

教師可以運用思維導圖進行設計，與傳統(tǒng)的教學設計詳案相比，思維導圖式的教學設計使教學的思路可視化，有利于教師從整體把握教學內(nèi)容，從而理解教學過程的需要而作具體事理的調(diào)整，使整個教學過程的流程設計更科學、有效。我們還系統(tǒng)地將初中科學知識按化學、物理、生物、地理等知識板塊歸類整理，以思維導圖形式進行儲存，隨時可運用在課堂教學中。

2.“思維導圖”促師生反思

在制作思維導圖的過程中，會涉及快速閱讀、擴充材料、整理信息等學習的基本技能。通過把學習過程用圖表的方式可視化地表現(xiàn)出來，教師可以了解學生的內(nèi)部心理過程，發(fā)現(xiàn)學生在思維過程中所犯的錯誤，并及時做出診斷與反饋。在繪制思維導圖的過程中，學生需要找出關鍵詞，通過對核心內(nèi)容的查找、反復閱讀和詳細分析，可以加強對所學知識的理解，并將所學內(nèi)容進一步加以深化。課堂教學結束以后教師還可以利用思維導圖對教學過程進行反思，在原來教學設計思維導圖的基礎上，用不同顏色的結點表示反思的結果、并最終把這些教學反思中產(chǎn)生的想法匯聚成教學成果。

參考文獻：

[英]托尼·巴贊.思維導圖.李斯，譯.北京作家出版社，1999-03.

（作者單位 浙江省杭州市周浦中學）

？誗編輯 馬燕萍