溫彩霞

摘 要：高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該如何在課堂上設(shè)置問題呢？以往據(jù)教材預(yù)設(shè)問題做法，在經(jīng)過多年的運用后，課堂效果已大打折扣。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗提出了幾個課堂問題的設(shè)置方法。

關(guān)鍵詞：高中；歷史教學(xué)；設(shè)置課堂問題

高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該如何在課堂上設(shè)置問題呢？以往據(jù)教材預(yù)設(shè)問題的做法，在經(jīng)過多年的運用后，課堂效果也大打折扣。因此，筆者認(rèn)為課堂問題的設(shè)置僅僅從教材出發(fā)是不科學(xué)的。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，學(xué)習(xí)方式也各異，所以，科學(xué)的設(shè)問方法還應(yīng)從學(xué)生實際情況出發(fā)。課堂問題應(yīng)該分為以下兩種問題：

一、客觀知識問題

1.直接問題法

針對教材的客觀內(nèi)容，直接發(fā)問。例“鴉片戰(zhàn)爭是哪一年爆發(fā)的？”“馬關(guān)條約的主要內(nèi)容有哪些？”這樣的問題能夠有力地檢驗學(xué)生對客觀基礎(chǔ)知識的記憶情況。

2.歸納總結(jié)法

強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)內(nèi)容、相關(guān)事件，歸納總結(jié)并結(jié)合周邊知識得出幾個事件的共同點或者幾個朝代的共同點，從而更好地強(qiáng)化記憶。

記憶和總結(jié)性的知識多是歷史學(xué)科的基礎(chǔ)知識，在歷史教材中容易找到，這樣的問題適合那些對歷史學(xué)科學(xué)習(xí)差一點的學(xué)生。而這類問題也有利提高他們學(xué)習(xí)歷史的興趣。

二、主觀性的問題

主觀性問題是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、發(fā)展學(xué)生個性的重要手段之一。此類問題在創(chuàng)設(shè)時，要考慮諸多問題，如當(dāng)前的史學(xué)觀點、史學(xué)研究動態(tài)、歷史高考等因素。在了解了相關(guān)觀點部分的基礎(chǔ)上，教師才能使問題本身的質(zhì)量得到保證，思路才能進(jìn)一步明了、清晰。

1.由表及里法

對于歷史問題，教師和學(xué)生都需要經(jīng)過由淺入深、由表及里，通過深入地研究歷史事件或問題的來龍去脈，揭示事件或問題的本質(zhì)。如“在抗日戰(zhàn)爭時期，中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的八路軍對日軍發(fā)動了一系列大規(guī)模戰(zhàn)役，史稱“百團(tuán)大戰(zhàn)”。百團(tuán)大戰(zhàn)的起因是什么？取得了哪些成果？其意義是什么？”從起因到后果，從意義到影響，這樣從表象開始深入的探討和提問可以讓學(xué)生對歷史事件有一個更加深入的理解。在不斷探究學(xué)習(xí)中，提高歷史學(xué)習(xí)興趣。

2.結(jié)合現(xiàn)實法

中日兩國在近現(xiàn)代史中無數(shù)次的交鋒，結(jié)合當(dāng)前釣魚島爭端下的中日關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生如何理性看待中日關(guān)系。這樣，學(xué)生不僅學(xué)到了歷史知識，更重要的是體驗了探究性的學(xué)習(xí)過程，從而使歷史知識具備了現(xiàn)實意義，結(jié)合實際更有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)歷史的興趣。

以上課堂問題設(shè)置方法是筆者在實際教學(xué)中的一些教學(xué)心得，今天寫出來，希望與各位同仁共勉。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁勵.論歷史教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].課程·教材·教法， 2005（05）.

[2]齊萌.問題教學(xué)法在歷史與社會教學(xué)中的運用[J].教學(xué)月刊：中學(xué)版，2006（08）.

（作者單位 山西省汾陽中學(xué)）

？誗編輯 馬燕萍