華卉　蘇瓊

摘 要：化學實驗教學論是一門用來提升中學實驗狀態(tài)的一門課程，在化學實驗教學中的作用尤為顯著，但是目前現(xiàn)有的體系存在著諸多的不足之處，所以很有必要構建一個新模式，本文通過分析，簡單地將預想的新模式分為5個簡單的模塊一一闡述。

關鍵詞：化學實驗教學論；課程體系優(yōu)化；模式構建

目前化學實驗教學論存在的一系列問題在這里就不一一闡述了，本文主要就預想模式問題做簡單的探討。

一、統(tǒng)一學科名稱

首先高等師范專業(yè)“化學實驗教學論”的學科名稱需要進行統(tǒng)一。當前存在的科目名稱各式各樣，但是內容與編寫方式皆大同小異，例如：“化學實驗教學論”、“化學教學實驗論”、“化學教學論實驗”、“化學教學論實驗”、“中學化學實驗教學法”以及“中學化學實驗教學研究”。如此安排，會導致不嚴謹的學科學術性。我們認為，在一門學科后面加上實驗兩字，會顯得邏輯不夠通順。本學科是一種探討教學規(guī)律的科目，而“化學教學實驗論”中在教學后面加上實驗與學科目的不相符，會造成歧義，應當避免。所以，我們建議將科目的名稱統(tǒng)一改成“化學實驗教學論”。

二、 教材模塊改變

經過分析論證，初步設計化學實驗教學論的內容可以分為五個部分：第一部分理論篇，第二部分教師篇，第三部分學生篇，第四部分教學研究篇，第五部分實踐篇。

（一）理論篇

在理論篇中一定要對化學實驗、化學教學論、化學實驗教學論三個概念進行具體的闡述，尤其要說明三者之間的區(qū)別和側重點。

1、化學實驗是化學這門學科賴以成型和發(fā)展的必要元素，是檢驗化學科學理論真實性的標準，更是學生獲得理論和檢驗知識的最重要的手段和媒體以及提高科學素養(yǎng)的重要途徑和內容。眾所周知，化學實驗在化學教學和科學發(fā)展中的重要性和迫切性已經被列入重點。所以，我們只有通過不斷地在化學實踐中運用化學實驗教學，才能把化學實驗在理論層次和認識上放到適當的高度。

總得來說，它的重點是實驗本身，是通過一個個具體的實驗現(xiàn)象來驗證和探究化學知識。

2、化學教學論是用來研究化學教育教學規(guī)律及其應用的一門學科，是高師院?；瘜W專業(yè)學生的必修課程。使化學專業(yè)的本科生更好地掌握化學教學論的基礎知識和教學技能是化學教學論的設課目的，并且培養(yǎng)學生們從事化學教學工作以及化學教育研究的初步能力?；瘜W教學論的課程進程是以教育學、心理學和化學專業(yè)知識基礎課及先修課程以結合教學實習和有本科生完成規(guī)定的實踐作業(yè)為基礎而進一步開展教學的。

該課程的基本任務是為了對化學專業(yè)師范生的知識結構進行必要的改進及完善，并且有助于其形成正確的化學教育觀念和教學思想。培養(yǎng)基本的科研和教學能力，爭取成為有發(fā)展?jié)摿?、專業(yè)競爭力和思想競爭力的優(yōu)秀的專業(yè)化學教師。

由于該門課程并沒有對化學實驗有過多的著墨，所以化學教學論不能代替化學實驗教學論。

3、化學實驗教學論是一門用來提升中學實驗狀態(tài)的一門課程，主要是對化學實驗規(guī)律的一種總結和拓展，主要涉及到中學化學實驗教學的作用和功能，化學實驗的形式與內容，實驗教學的設計和實施等內容。目的是通過讓教師找尋更好的實驗教學方法，能夠讓學生對于實驗的了解與學習變得更加輕松和有趣，讓目的更加明確、效果更加顯著。

化學實驗教學論是高等師范化學教育專業(yè)當中相當重要的，它是化學教學論課程的一部分，但是它的內容更具體，目的更明確。對于師范生來說是不可或缺的一門專業(yè)培訓課程。在培養(yǎng)學生的教學研究能力和實驗教學能力層面有著不可或缺的作用。但是，目前的化學實驗教學論依然存在著許多的不足和片面之處，尤其是不能適應教育新課改的需求。所以改變現(xiàn)狀，提高化學教學實驗質量迫在眉睫。

所以，高等師范化學實驗教學論的學習絕對不是做幾個簡單的中學化學實驗，而是應該把典型的中學化學實驗當做媒介，密切聯(lián)系新課改的目標，努力強化實驗的教學研究功能和教學功能，發(fā)揮出實驗教學的優(yōu)勢，培養(yǎng)出適應新課改的專業(yè)教師隊伍，促進化學教師的專業(yè)技能。

以上分析說明，三者之間雖然互相重疊，互相交叉，卻各自目的、功能，側重點不同，因此不能互相取代，證明了化學實驗教學論的重要性。

（二）教師篇

隨著新課改的要求以及教學方式的改變，教師在教學中所起的作用與地位也和之前有著很大的區(qū)別。在傳統(tǒng)的教學當中，教師幾乎主導著教學過程的一切，對學生而言，只能被動地去接受。所以，新課改對教師在教學中的地位提出了新的要求，從之前的主宰者更多地變成合作者、引導者，幫助者。不僅要改變學生的學習方式，更要改變老師的教學方式，以師生合作的方式進行探究性學習，從而開拓與發(fā)展學生們的分析問題、解決問題以及開拓創(chuàng)新的能力。

因此，教師在教學中的地位也是日益顯著。具體從每個步驟來說，又分別起著不同的作用。此次重點是要闡述教師在化學實驗里的作用，在化學實驗教學論里的作用，承擔的責任，扮演的角色，具體應該怎么做。我們認為可以從上分析的層次與角度去構建模塊。

（三）學生篇

在任何一場教學中，教師與學生都是最重要的主體，兩者之間相互依存，缺一不可。教師起著主導作用，學生則是主體作用。無論一個教師多么優(yōu)秀，如果學生拒絕學習，也是枉然。所以學生的作用更是無可替代。總而言之，學生不僅是教育的客體，更是教育的主體。

從客體角度來說，學生是教師進行分析研究和教育的對象，兩者的地位是不能顛倒的。在教學教育過程當中，把學生當做教育管理的對象，要讓學生去適應教師合理的安排調度，通過教師的指導，規(guī)范地學習才是學生首要的任務。

從主體角度而言，學生不僅從教師那里獲得知識，同時更是對教學效果和教育影響進行主觀的評價，并對其有選擇性。同時，學生是一個不斷發(fā)展與進步的主體，主觀能動性便更加明顯。

因此，學生在教學中的作用不可取代，在化學實驗教學中的作用更加顯而易見。所以，在學生模塊當中，分析并強調學生的作用與地位是不可忽視的。尤其要從具體的角度出發(fā)，可以通過具體的實驗案例進行分析闡述。

（四）教學研究篇

前面單獨分析了教師與學生的作用，那么兩者之前的密切聯(lián)系呢？在教學過程中，除了兩樣最重要的主體教師和學生之外，便是課程。所以，不僅僅要分析出教師與學生之間的聯(lián)系，更要注重學生與課程之間的關系以及教師與課程之間的關系。

不僅如此，教學研究更要討論有關學生的課程建設問題、教學方法的優(yōu)化問題?？墒峭ㄟ^依據一個大課程的方向問題，具體通過研究某一個具體的課程，用具體的案例來優(yōu)化化學實驗教學論的相關問題。

（五）實踐篇

所謂實踐模塊便是具體的實驗操作，通過一個個具體的案例，將上述四個概念，理論、教師、學生以及教學研究有機地結合起來。具體的呈現(xiàn)形式便是實驗設計，在每一個實驗中，可分別說出以上四個個體所起的作用。

以上便是我們的預想模式，它的新穎之處便是加入了課程的主體部分，教師和學生，以及兩者之間的聯(lián)系部分——教學研究部分，目前這只是一個初步的構想模式，還存在很多不足之處，希望通過實踐，一步步努力改正，使其能夠完善，并且在新的教材中使用，最終達到在化學實驗的學習中師生共同進步的目的。（作者單位：西北民族大學）

參考文獻：

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