宋文君　梁倩

摘 要 “雙邊聯(lián)動”是關(guān)于區(qū)域教師研訓(xùn)機構(gòu)與中小學(xué)校的聯(lián)合行動，以提升中小學(xué)教育質(zhì)量為目標，力求實現(xiàn)區(qū)域教師研訓(xùn)機構(gòu)與中小學(xué)校的互助共進、合作共贏?；趯^(qū)域教師研訓(xùn)機構(gòu)與中小學(xué)校聯(lián)動職能與準則的分析，探究“雙邊聯(lián)動”行動模式的內(nèi)涵，圍繞“聯(lián)動目標”“聯(lián)動主體”“聯(lián)動載體”“聯(lián)動路徑”“聯(lián)動機制”“聯(lián)動評價”六大基本要素，構(gòu)建“雙邊聯(lián)動”提升中小學(xué)教育質(zhì)量的行動模式，以指導(dǎo)實踐的有序開展。

關(guān)鍵詞 “雙邊聯(lián)動” 區(qū)域教師研訓(xùn)機構(gòu) 中小學(xué)教育質(zhì)量 模式構(gòu)建

提升中小學(xué)教育質(zhì)量是區(qū)域教育改革發(fā)展的重中之重，是基礎(chǔ)教育階段學(xué)校不斷追求的核心目標，也是區(qū)域教師研訓(xùn)機構(gòu)職能發(fā)揮的根本動力。基礎(chǔ)教育的根本任務(wù)在于提高全民族的素質(zhì)，而民族的素養(yǎng)是一個國家綜合國力和國際競爭力的重要體現(xiàn)。為此，各國紛紛采取教育質(zhì)量提升行動，或深化課程改革，或加強教師質(zhì)量提升，或追求教育機會公平，推進舉措層出不窮。然而，不同國家、不同區(qū)域、不同學(xué)校在提升中小學(xué)質(zhì)量方面所體現(xiàn)出的短板各不相同。基于此，本研究以區(qū)域教師研訓(xùn)機構(gòu)自身理應(yīng)擔(dān)當?shù)穆氊?zé)為研究出發(fā)點，以提升區(qū)域中小學(xué)教育質(zhì)量為目標，以區(qū)域教師研訓(xùn)機構(gòu)和中小學(xué)校為主體，對如何構(gòu)建區(qū)域教師研訓(xùn)機構(gòu)與中小學(xué)校聯(lián)合行動的模式進行初步探索。

一、區(qū)域教師研訓(xùn)機構(gòu)的聯(lián)動職能

區(qū)域教師研訓(xùn)機構(gòu)的核心職責(zé)就在于促進教師的專業(yè)化發(fā)展，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。職責(zé)的明晰有利于其功能的發(fā)揮，作為一個地區(qū)打造高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍的中心，區(qū)域教師研訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)把促進教師專業(yè)成長作為工作重心，圍繞教學(xué)研究指導(dǎo)、教師培訓(xùn)培養(yǎng)、教育科學(xué)研究等全面加強教師隊伍建設(shè)。具體而言，區(qū)域教師研訓(xùn)機構(gòu)的教研指導(dǎo)工作必須要有全新的認識，教研員與一線教師、學(xué)校的關(guān)系必須要有深刻的改變，打破被動的、單向的、消極的教研指導(dǎo)關(guān)系，創(chuàng)建有互動、有合作、有共享的嶄新局面，這是教研指導(dǎo)工作的應(yīng)有之態(tài)；區(qū)域教師研修機構(gòu)的教師培訓(xùn)培養(yǎng)工作應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的自上而下、缺乏實效、脫離教學(xué)一線的培訓(xùn)模式，基于中小學(xué)校和一線教師的發(fā)展需求，通過加強雙方聯(lián)系，有效整合各方優(yōu)勢資源，優(yōu)化培訓(xùn)設(shè)計，從而提高培訓(xùn)活動的實效性；區(qū)域教師研訓(xùn)機構(gòu)還應(yīng)依托和全面深入基層中小學(xué)校，加強聯(lián)系和互動，重點基于課題研究為一線中小學(xué)校和教師提供全面深入的科研指導(dǎo)和科研管理，形成科學(xué)研究、學(xué)習(xí)研討的共同體。

二、區(qū)域教師研訓(xùn)機構(gòu)的聯(lián)動準則

區(qū)域教師研訓(xùn)機構(gòu)是推動教師隊伍建設(shè)、促進教師專業(yè)發(fā)展的重要陣地。2012年國務(wù)院出臺《關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》，明確提出要加強教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)，推動各地結(jié)合實際，規(guī)范建設(shè)縣（區(qū)）域教師發(fā)展平臺。足見國家對區(qū)域教師研訓(xùn)機構(gòu)建設(shè)的重視。2013年教育部公布《關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革 全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》，其每一項要求都不是區(qū)域教師研訓(xùn)機構(gòu)或者學(xué)校任何一方能夠單獨達成的，需要整合多方力量，增進多方互動合作，才能收到良好的效果。教育部高度重視縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)的改革與建設(shè)，旨在建立以區(qū)縣教師培訓(xùn)機構(gòu)為中心，上掛高等院校、下聯(lián)中小學(xué)校，支撐教師終身學(xué)習(xí)體系的學(xué)習(xí)資源中心，在國家、省、區(qū)縣、學(xué)校等不同層面及其互動中使教師群體成為全國最大的、立體聯(lián)動的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體[1]。政策的邏輯分析是指導(dǎo)實踐的準繩，既然“推動合作、分享、學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)重組與文化建設(shè)能夠有效地促進教師的專業(yè)發(fā)展”，那么從區(qū)域的角度整體考慮，加強區(qū)域教師研訓(xùn)機構(gòu)和中小學(xué)校的深入互動，有利于整合多方面的教育力量，最終推進區(qū)域中小學(xué)教育質(zhì)量整體提升。換言之，實現(xiàn)區(qū)域教師研訓(xùn)機構(gòu)和中小學(xué)校的雙邊交互聯(lián)動、雙贏互惠、和諧共生，是區(qū)域教師研訓(xùn)機構(gòu)與中小學(xué)校聯(lián)動的應(yīng)然追求。

三、“雙邊聯(lián)動”提升中小學(xué)教育質(zhì)量的行動模式構(gòu)建

1.“雙邊聯(lián)動”模式意蘊

所謂“雙邊”即兩方，或者兩個主體，本研究具體是指區(qū)域教師研訓(xùn)機構(gòu)與中小學(xué)校所搭建的互動共同體?！半p邊聯(lián)動”從字面上來解釋，即由兩個主體共同參與的聯(lián)合行動，本研究的“雙邊聯(lián)動”具體是指：區(qū)域教師研訓(xùn)機構(gòu)和中小學(xué)校共同參與的，以實現(xiàn)區(qū)域教師研訓(xùn)機構(gòu)與中小學(xué)校交互聯(lián)動、雙贏互惠、和諧共生，提升區(qū)域中小學(xué)教育質(zhì)量為目標的聯(lián)合行動。一方面，區(qū)域教師研訓(xùn)機構(gòu)通過優(yōu)勢功能的帶動和滲透，促進教師專業(yè)發(fā)展，促進區(qū)域內(nèi)中小學(xué)校相應(yīng)職能的發(fā)揮，達到提升區(qū)域教育質(zhì)量的目的；另一方面，基層中小學(xué)校為區(qū)域教師研訓(xùn)機構(gòu)的工作提供有關(guān)提高教育質(zhì)量訴求的各種反饋，促使研訓(xùn)機構(gòu)的職能作出相應(yīng)的調(diào)整和改進，以便更好地為基層學(xué)校服務(wù)。

2.“雙邊聯(lián)動”模式的指導(dǎo)思想

“雙邊聯(lián)動”的根本目的是聯(lián)動主體雙方通過相互作用、相互影響，達到互助共進、螺旋式上升發(fā)展，最終促進區(qū)域中小學(xué)教育質(zhì)量的提升。構(gòu)建一個行動模式可以理清內(nèi)部要素之間的整體關(guān)聯(lián)性，起到實踐可操作、頂層可指導(dǎo)的作用，因此，圍繞本研究的核心理念和頂層目標，“雙邊聯(lián)動”的行動模式構(gòu)建主要應(yīng)遵循以下原則。

（1）構(gòu)建“教育共同體”

“教育共同體是基于一致的教育信仰，為了共同的教育目標，在培養(yǎng)人的社會實踐活動中形成的有責(zé)任感的個體聯(lián)合，或稱之為教育者共同主體形態(tài)。”[2]基于此，教育共同體應(yīng)包含三個關(guān)鍵點：共同目標、多主體聯(lián)合、關(guān)系模式，具體而言，即要求成員共同參與，基于各自的關(guān)聯(lián)，融合各方力量，在一定制度的規(guī)范下建立有效的關(guān)系模式，實現(xiàn)共同的教育目標。開展“雙邊聯(lián)動”的過程中，區(qū)域教師研訓(xùn)機構(gòu)和中小學(xué)校的聯(lián)合行動正是建立在雙方結(jié)成“共同體”的基礎(chǔ)之上，因此，“雙邊聯(lián)動”行動模式的構(gòu)建首先應(yīng)遵循“教育共同體”原則，明確聯(lián)動的雙主體和共同的聯(lián)動目標，理清雙方的關(guān)聯(lián)，促進“雙邊聯(lián)動”的有效運行。

（2）遵從“目標導(dǎo)向”

目標對于個人或者群體而言都具有激勵作用，在眾多的激勵理論中，不論是弗魯姆（Victor H.Vroom）的期望理論，還是洛克（Locke，E.A）的目標設(shè)置理論都將目標視為影響人行為的核心要素，可見其重要性。本研究的“雙邊聯(lián)動”是一個行動研究，行動的最終目標設(shè)定為“提升中小學(xué)教育質(zhì)量”，即通過“雙邊聯(lián)動”的實踐，區(qū)域教師研訓(xùn)機構(gòu)與基層中小學(xué)校實現(xiàn)互助共進，在區(qū)域?qū)用娈a(chǎn)生持續(xù)的積極影響，進而達到提升中小學(xué)教育質(zhì)量的目的。這一頂層目標的確定為整個雙邊聯(lián)動的行動研究指明了方向，頂層目標的定位和導(dǎo)向是前提，隨之而來是對目標的細化與落實。區(qū)域教師研訓(xùn)機構(gòu)和中小學(xué)校原本就存在一定的關(guān)系，而“雙邊聯(lián)動”并非是將傳統(tǒng)的關(guān)系推翻，而是以提升中小學(xué)教育質(zhì)量為目標，在原有關(guān)系的基礎(chǔ)上進行繼承與創(chuàng)新，因此，“雙邊聯(lián)動”行動模式的構(gòu)建應(yīng)遵循“目標導(dǎo)向”原則，模式各要素的選擇、運行都應(yīng)圍繞目標展開，總而言之，模式的構(gòu)建須掌控住“雙邊聯(lián)動”的正確航向。

（3）促成“交互發(fā)展”

“交互”一詞較多地出現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域，在教育領(lǐng)域的遠程教育中也較為常見，主要研究在互聯(lián)網(wǎng)平臺如何更好地實現(xiàn)人機互動以及人與人的交流。當然，交互的本意可理解為互動，尤其強調(diào)雙方面的互動。在社會學(xué)領(lǐng)域中，有專家認為互動即人際互動，“是指社會上個人與個人、個人與群體、群體與群體之間通過信息的傳播而發(fā)生的互相依賴性的社會交往活動”[3]。本研究的“雙邊聯(lián)動”強調(diào)區(qū)域教師研訓(xùn)機構(gòu)和中小學(xué)校的“人際互動”，無論是教師個體、教師群體還是中小學(xué)校、教師研訓(xùn)機構(gòu)，在其追求發(fā)展的進程中，交流與互動不僅可以擴展思路，而且有利于教育資源的共享，實現(xiàn)合作共贏。在“雙邊聯(lián)動”中的交互是多元化的，即教師與教師的交互、教師與教研員的交互、教研組與教研組的交互、學(xué)校與學(xué)校的交互、學(xué)校與個體的交互、教研組與個體的交互等等。因此，“雙邊聯(lián)動”行動模式的構(gòu)建還應(yīng)遵循“交互發(fā)展”原則，創(chuàng)建交互情境，指導(dǎo)交互行為，更好地促進個體與群體的發(fā)展。

3.邏輯分析與要素選擇

基于前面對區(qū)域教師研訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)然職責(zé)的分析，區(qū)域教師研訓(xùn)機構(gòu)服務(wù)于教師，服務(wù)于基層中小學(xué)校，而中小學(xué)校以提升區(qū)域教育質(zhì)量為核心職責(zé)，因此，本研究以提升中小學(xué)教育質(zhì)量為核心目標，這是模式構(gòu)建的出發(fā)點和落腳點?！半p邊聯(lián)動”是提升中小學(xué)教育質(zhì)量的重要依托，“雙邊”指向行動的兩個主體，即區(qū)域教師研訓(xùn)機構(gòu)和中小學(xué)校，行動主體選擇行動媒介，提煉行動路徑。按照行動的流程性以及系統(tǒng)的內(nèi)在邏輯，“雙邊聯(lián)動”的行動模式在明確了目標與主體之后，首先應(yīng)理清區(qū)域教師研訓(xùn)機構(gòu)和中小學(xué)校之間的關(guān)系，基于教師區(qū)域研訓(xùn)機構(gòu)的教研、科研、培訓(xùn)三大優(yōu)勢職能以及中小學(xué)校的核心職能，提煉出開展“雙邊聯(lián)動”的媒介和路徑，這是“雙邊聯(lián)動”的核心內(nèi)容。而如何將這一核心內(nèi)容在實踐中運行起來，需要設(shè)計“雙邊聯(lián)動”具體的運行方式，形成一套系統(tǒng)的運行機制。除此之外，“雙邊聯(lián)動”開展的效果如何，是否實現(xiàn)了既定的目標，需要對“雙邊聯(lián)動”進行評價，實施前的評價可通過調(diào)查分析了解現(xiàn)實狀況和存在的問題；實施過程中的評價可提供信息反饋，及時進行調(diào)控；實施完成后的評價可得出結(jié)論，提煉成果并為其他地區(qū)提供經(jīng)驗借鑒。

因此，以整體推進區(qū)域中小學(xué)教育質(zhì)量為目標，以充分發(fā)揮區(qū)域教師研訓(xùn)機構(gòu)職能為前提，以聯(lián)動教研、聯(lián)動科研、聯(lián)動培訓(xùn)為抓手，以實現(xiàn)區(qū)域教師研訓(xùn)機構(gòu)與中小學(xué)校的互助共進，交互發(fā)展為核心，是構(gòu)建“雙邊聯(lián)動”提升中小學(xué)教育質(zhì)量行動模式的基本思路?；谶@樣的邏輯，“雙邊聯(lián)動”的行動模式應(yīng)包含六大基本要素，即聯(lián)動目標、聯(lián)動主體、聯(lián)動載體、聯(lián)動路徑、聯(lián)動機制、聯(lián)動評價。

4.模式構(gòu)建

基于以上思路，本研究圍繞聯(lián)動目標、聯(lián)動主體、聯(lián)動載體、聯(lián)動路徑、聯(lián)動機制、聯(lián)動評價六大基本要素，細化各要素包含的內(nèi)容，構(gòu)建出“雙邊聯(lián)動”提升中小學(xué)教育質(zhì)量的行動模式，如圖1所示。

聯(lián)動目標是“雙邊聯(lián)動”開展的目的，以提高中小學(xué)教育質(zhì)量為最終目標。通過加強區(qū)域教師研訓(xùn)機構(gòu)與中小學(xué)的聯(lián)合行動，建立以區(qū)域教師研訓(xùn)機構(gòu)與中小學(xué)為聯(lián)動主體的合作團體，發(fā)揮各自優(yōu)勢，形成良性的聯(lián)動機制，在聯(lián)動過程中促進教師的專業(yè)發(fā)展，促進學(xué)校的教育教學(xué)改革，同時促使區(qū)域教師研訓(xùn)機構(gòu)改進工作，整合各種優(yōu)勢資源，提高自身服務(wù)能力，實現(xiàn)雙方合作共嬴的協(xié)同局面，從整體上提高區(qū)域中小學(xué)教育質(zhì)量。

聯(lián)動主體是“雙邊聯(lián)動”的設(shè)計者、組織者與實施者，具體是指區(qū)域教師研訓(xùn)機構(gòu)與中小學(xué)校。本研究將區(qū)域教師研訓(xùn)機構(gòu)與中小學(xué)校有機地結(jié)合起來形成聯(lián)動共同體，使研訓(xùn)員與基層中小學(xué)教師主動地參與“聯(lián)動”，共同針對中小學(xué)提升教育質(zhì)量的訴求以及區(qū)域教師研訓(xùn)機構(gòu)發(fā)展現(xiàn)狀開展“雙邊聯(lián)動”，改變研訓(xùn)員與中小學(xué)教師被動地交流與合作、區(qū)域教師研訓(xùn)機構(gòu)與中小學(xué)校的互動未盡的現(xiàn)實狀況。

聯(lián)動載體是開展“雙邊聯(lián)動”的媒介，具體圍繞“三課”即課堂、課程、課題展開。課堂是教師從事教育教學(xué)工作的主體，教師的課堂環(huán)境營造、教師的課堂教學(xué)、教師的課堂管理、教師的情感表達與學(xué)生的交流等都能體現(xiàn)出一個教師的課堂理念；課程從理論轉(zhuǎn)化為實踐必須依靠教師落實于課堂教學(xué)中，因此，教師的課程觀、教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力、教師的校本課程開發(fā)能力等都要適應(yīng)時代的要求；課題能促使教師進行專業(yè)閱讀，引發(fā)教師自主反思并開展課堂實踐，引導(dǎo)教師形成互助團隊等，可以說課題研究是促使教師將教育理論知識與教學(xué)實踐相結(jié)合、促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。基于此，“三課”基本涵蓋了教師研訓(xùn)機構(gòu)與一線教師關(guān)聯(lián)的核心要素。

聯(lián)動路徑是開展“雙邊聯(lián)動”的實施路線和核心內(nèi)容，具體是指聯(lián)動教研模塊、聯(lián)動科研模塊、聯(lián)動培訓(xùn)模塊。

“聯(lián)動教研”模塊重點聚焦教學(xué)質(zhì)量的提升，以學(xué)科課程與教學(xué)為基礎(chǔ)，開展的具體路徑主要是教研活動、課程資源建設(shè)、課堂教學(xué)?！奥?lián)動教研”所針對的教研活動是一種以新課改實施過程中若干學(xué)校面臨的各種共性問題為研究對象，以多校教師組建而成的團隊為研究主體，以課堂為研究現(xiàn)場的教研實踐活動。通過多種聯(lián)動方式將教師研訓(xùn)機構(gòu)教研員、基層中小學(xué)校以及學(xué)科教師聯(lián)系起來，共同打造區(qū)域內(nèi)共建共享、互助共進的教研新模式；“聯(lián)動教研”所針對的課程資源建設(shè)是教師研訓(xùn)機構(gòu)教研員與學(xué)校學(xué)科教師共同構(gòu)成課程資源開發(fā)、選用和管理的雙主體，針對教學(xué)改革和發(fā)展需要，通過協(xié)商共同制定課程開發(fā)的方案，聯(lián)合開發(fā)課程資源，通過不斷創(chuàng)生和有效管理，積累豐富的課程資源，構(gòu)成區(qū)域內(nèi)共建共享的課程資源庫，并充分發(fā)揮其效能；“聯(lián)動教研”所針對的課題教學(xué)是以問題解決為核心，以課堂教學(xué)為載體，通過教師與教師、教研員與教師、教研員與教研員之間的深度對話、思維碰撞，共同尋找課堂教學(xué)的最佳路徑。

“聯(lián)動培訓(xùn)”模塊重點聚焦“區(qū)校一體聯(lián)動培訓(xùn)”體系建設(shè)，以資源、項目、機制三個要素為支撐點，開展培訓(xùn)團隊建設(shè)、培訓(xùn)基地建設(shè)、培訓(xùn)資源建設(shè)，以資源奠定培訓(xùn)的基礎(chǔ)，以項目促進資源的再生和有效利用，以機制保障培訓(xùn)工作的高效運行。通過各種方式發(fā)動學(xué)校教師參與到培訓(xùn)課程、師資、素材等資源建設(shè)工作中，結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H和學(xué)校訴求創(chuàng)建一系列培訓(xùn)活動，以項目推動區(qū)校一體的實現(xiàn)；通過培訓(xùn)實踐基地的建章建制，課程、專家資源建設(shè)評估機制和激勵機制的構(gòu)建，在機制層面保障“區(qū)校一體聯(lián)動培訓(xùn)”的有效開展。

“聯(lián)動科研”模塊重點聚焦教育科研能力的培養(yǎng)，以課題為依托，具體圍繞課題研究、科研指導(dǎo)、科研管理、成果推廣四個方面展開。課題研究圍繞中小學(xué)科研課題產(chǎn)生的主客體關(guān)系，基于共同的價值追求，探究教師研訓(xùn)機構(gòu)與中小學(xué)校課題研究的聯(lián)動方式；科研指導(dǎo)以課題為載體，根據(jù)指導(dǎo)主體、內(nèi)容的不同，采用不同的指導(dǎo)方式，解決區(qū)域科研存在的問題；科研管理重點探討教育科研人員在中小學(xué)校課題準備、課題實施、課題結(jié)題的全過程中，通過分階段、分層級、分類別、分階段的管理提高課題研究的效率；成果推廣聚焦學(xué)校的優(yōu)秀研究成果，加強推廣宣傳，提高輻射效應(yīng)，聯(lián)合具有共同特色的學(xué)校組建團隊，搭建成果共享、推廣平臺。

聯(lián)動機制是“雙邊聯(lián)動”系統(tǒng)各要素的內(nèi)在聯(lián)系及具體的運行方式，主要包括：項目驅(qū)動制，平臺共建共享制，職能統(tǒng)整制。聯(lián)動機制的運行要體現(xiàn)參與、交互、融合等聯(lián)動方式的理念，對三大聯(lián)動路徑中涉及的各種內(nèi)容加以設(shè)計、整合、平衡，以使各種聯(lián)動活動有序化、結(jié)構(gòu)化、適宜化，從而產(chǎn)生最優(yōu)的教育聯(lián)動效應(yīng)，最大化實現(xiàn)聯(lián)動目標。

聯(lián)動評價是“雙邊聯(lián)動”目標實現(xiàn)的保障。聯(lián)動評價是一個多元性的評價，應(yīng)體現(xiàn)評價主體多元化、評價內(nèi)容多維化、評價方法多元化，具體聯(lián)動評價方式有表現(xiàn)性評價、過程性評價、整體性評價。總而言之，聯(lián)動評價應(yīng)圍繞研訓(xùn)質(zhì)量和學(xué)校質(zhì)量進行評價，在聯(lián)動路徑實施之前、聯(lián)動路徑實施過程中、聯(lián)動路徑實施某階段終結(jié)時，對聯(lián)動教研、聯(lián)動科研、聯(lián)動培訓(xùn)的過程和結(jié)果進行描繪和評價，并對聯(lián)動各要素的適宜性進行評估。聯(lián)動評價為開展聯(lián)動活動的行動主體完善聯(lián)動活動、提高聯(lián)動活動的適宜性，同時也為聯(lián)動主體鑒定聯(lián)動方案提供決策依據(jù)，其本質(zhì)目的在于信息反饋、調(diào)控保障。

四、未來與展望

在尋求如何推進區(qū)域中小學(xué)教育質(zhì)量提升問題的過程中，本研究將關(guān)注點聚焦于革新區(qū)域教師研訓(xùn)機構(gòu)與中小學(xué)校的互動關(guān)系和互動方式上，構(gòu)建出區(qū)域教師研訓(xùn)機構(gòu)與中小學(xué)校聯(lián)合行動的模式。這是對區(qū)域教師研訓(xùn)機構(gòu)職能的高效發(fā)揮，以及提升中小學(xué)教育質(zhì)量模式創(chuàng)新的有益探索。在未來的實際行動中如何實現(xiàn)“雙邊聯(lián)動”價值的最大化是本研究要時刻關(guān)注的重點。同時，用“雙邊聯(lián)動”行動模式指導(dǎo)“雙邊聯(lián)動”行動的開展必然要建立在可操作的基礎(chǔ)之上，如何結(jié)合區(qū)域教育發(fā)展的實際、結(jié)合區(qū)域教師研訓(xùn)機構(gòu)的發(fā)展和中小學(xué)教育發(fā)展的訴求，將模式融入到實際行動當中，推進區(qū)域教師研訓(xùn)機構(gòu)與中小學(xué)校的合作共贏是本研究后續(xù)要解決的問題。因此，“雙邊聯(lián)動”提升中小學(xué)教育質(zhì)量的行動模式還有待在行動中進一步實踐和完善。

參考文獻

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【責(zé)任編輯 鄭雪凌】