李凱

摘 要《K-12科學教育框架：實踐、跨學科概念和學科核心概念》和《新一代科學教育標準》的頒布，為美國科學教育的學習與教學描述了新的愿景。實現(xiàn)這一愿景，需要時間、資源以及教育各要素間的積極配合。2015年1月，《新一代科學教育標準實施指導書》的頒布，對美國《新一代科學教育標準》（NGSS）的實施提出了詳細而具體的建議，做出了科學而具有前瞻性的設(shè)計，對于我國當前的課程改革與建設(shè)實踐，具有一定的參考意義。

關(guān)鍵詞科學教育 標準實施 內(nèi)容分析 啟示

1996年美國研究理事會（NRC）頒布了第一部《國家科學教育標準》，這部標準引發(fā)了美國的科學教育改革。隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，世界形勢的急速變革，舊有的教育標準很難適應新的問題與挑戰(zhàn)。因此，2012年美國國家研究理事會（NRC）研制并發(fā)布了《K-12科學教育框架：實踐、跨學科概念和學科核心概念》，作為美國新一輪科學教育改革的先聲[1]。在此框架的基礎(chǔ)上，2013年4月，美國國家研究理事會、美國科學教師協(xié)會、美國科學促進協(xié)會等，經(jīng)過多方面的協(xié)商與合作，共同制定了美國《新一代科學教育標準》（NGSS）[2]。在2015年初，為了確保NGSS構(gòu)想的順利實現(xiàn)，為幼兒園階段到高中階段的學生提供高質(zhì)量的科學教育的學習機會，美國下一代科學教育標準實施與指導委員會，在深入分析科學教育標準實施過程中的問題與經(jīng)驗后發(fā)布了《新一代科學教育標準實施指導書》[3]。該書與美國兩大科學教育政策文件遙相呼應，引領(lǐng)了美國教育發(fā)展的潮流，為美國科學教育和教學描繪了新的視野，提供了必要的指導和建議。

一、《新一代科學教育標準實施指導書》內(nèi)容透視與解讀

1.實施原則與方向的規(guī)劃

在理解與把握《K-12科學教育框架》和《新一代科學教育標準》（NGSS）的基礎(chǔ)上，《新一代科學教育標準實施指導書》（以下簡稱《指導書》）進一步提出了七條總體實施原則：確?？绮煌剑ㄖ?、學區(qū)、學校）、跨年級和教育系統(tǒng)不同要素（課程、教學、評價與專業(yè)發(fā)展）的一致性；致力于科學的獨特性；為州、學區(qū)和學?？茖W教育的發(fā)展提供持續(xù)的支持；建立和利用好網(wǎng)絡(luò)、伙伴關(guān)系和合作；投入足夠的時間來確保標準的實施；確保公平優(yōu)先；確保交流的持續(xù)性和相關(guān)性。

2.系統(tǒng)而專門化的建議的提出

（1）強調(diào)教學方式的革新

在教學層面，《指導書》主要提出四項建議：做好交流并建立起符合基本框架和NGSS的新教學方式；支持教師進行增量和持續(xù)的改變以提高教學質(zhì)量；發(fā)展新的課堂文化來支持新的科學教育標準；將評價作為教學的一部分。

教學的本質(zhì)，在于有效地支持新標準所產(chǎn)生的課堂變革。地區(qū)和地方教育領(lǐng)導者應該建立起與兩大文件相契合的教學方式，從而確?；诳茖W教育的教育行動、政策、資源的分配，與教師的專業(yè)發(fā)展、學校的課程資源、學生的學習時間與空間、學校實驗設(shè)備和消耗性的資源相互配合，進而促進新的教育標準的實現(xiàn)。管理者、科學專家、指導教師應幫助一線教師理解新的教學方式，并采用該方法進行科學教育教學。

教學方法、課程資源、學生的任務(wù)與科學教學的標準相契合。教師應該將表現(xiàn)性評價任務(wù)、開放式的問題、寫作任務(wù)、學生日記、學生對話和其他形成性評價策略融入到教學之中；教師應該使用與學生科學教育學習相關(guān)的信息，這些信息能夠確保更深入的學習，并給學生提供反饋；教師應該從學生工作產(chǎn)品中獲得學生的工作成果，記錄學生績效任務(wù)，作為學生學習的總結(jié)性證據(jù)。

（2）重視教師和領(lǐng)導者的專業(yè)學習

在專業(yè)學習方面，《指導書》主要提出了四項建議：從教育領(lǐng)導的變革開始；制定全面的跨年度計劃來支持教師和管理人員的學習；基于現(xiàn)有的最佳證據(jù)做好專業(yè)發(fā)展設(shè)計；利用網(wǎng)絡(luò)和合作伙伴。

在很多科學教育課堂之中，教學需要進行大幅度的改變來支持NGSS，教師和管理者都需要持續(xù)的專業(yè)的學習機會。因此，教育領(lǐng)導者應該建立教師團隊，來領(lǐng)導下一代科學標準的實現(xiàn)。教師團隊的教師應該參與與其角色相符合的持續(xù)的專業(yè)學習，使其能夠引領(lǐng)課程、教學與評價方面必要的變革。同時，要制定全面的、跨年度的計劃來支持教師與管理者的學習，計劃應該在現(xiàn)有的資源之間做好平衡，并且充分利用可獲取的工具和伙伴；計劃也應該考慮當前和新教師的需要，根據(jù)學校和教師實施科學標準過程之中獲得的專業(yè)知識，進行持續(xù)的改進。而作為校長，專業(yè)發(fā)展的主要領(lǐng)域應該是：內(nèi)容的具體把握；聯(lián)系教師實踐；提出一種可學習的模型，對教師進行引導；確保反思性的協(xié)作?？茖W教育的領(lǐng)導者應該引導教師充分利用和培養(yǎng)合作關(guān)系，依托互聯(lián)網(wǎng)資源、科學教育研究人員、研究機構(gòu)等，促進高質(zhì)量的專業(yè)發(fā)展。

（3）注重課程材料的選擇與使用

就課程材料，《指導書》提出了四項建議：不要急于完全取代所有課程材料；確定科學教育課程的范圍和序列；成為具有批判意識的新課程材料的使用者；致力于實現(xiàn)課程的一致性。

課程材料的開發(fā)與選擇，要做到完美對接課程標準，仍然是一個長期性和持續(xù)性的工作。NGSS并沒有明確提出全部科學教育課程開發(fā)的序列。科學教育的課程材料，往往要基于研究發(fā)現(xiàn)的需要，能夠保障學生在科學教育中的參與度，適應相關(guān)的工程實踐?？茖W教育領(lǐng)導小組應該和教師一起工作，圍繞學生學習的目標設(shè)計、修訂單元，確保配套的資源能夠支持新的教學標準，確保課程材料的設(shè)計與學生學習軌跡的連貫性。當有高質(zhì)量的課程材料可以使用時，教育部門應該不失時機地采用和投資這些課程材料。教育領(lǐng)導機構(gòu)應該使用一些清晰的尺度和評價工具，來判斷課程材料是否與新一代科學教育標準基本框架的目標相契合。

（4）進一步完善評價與問責的機制

就評價與問責，《指導書》提出了兩項建議：創(chuàng)造一個科學教育評價與監(jiān)測的新系統(tǒng)；幫助教師發(fā)展適當?shù)男纬尚栽u價的策略。

以往的科學教育評價主要關(guān)注的是事實性知識和程序性知識，沒有很好地匹配NGSS的表現(xiàn)預期。因此，要有各種各樣的評價和檢測工具，來服務(wù)于不同水平的問責制的需要，正如不同的課堂水平需要不同的形成性評價來告知學生的分級、學習和教學。要確保科學教育教師的專業(yè)發(fā)展，使其熟練地使用形成性評價。

（5）尋求建立協(xié)作、網(wǎng)絡(luò)和伙伴關(guān)系

就協(xié)作層面，《指導書》提出三項建議：創(chuàng)造合作的機會；識別、參與和構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)；培養(yǎng)合作關(guān)系。

絕大多數(shù)州和學區(qū)都會面臨實施過程中相同的挑戰(zhàn)，還有一些學校系統(tǒng)之外的所需要的專業(yè)知識。發(fā)現(xiàn)、形成、參與到有效的協(xié)作、網(wǎng)絡(luò)和伙伴關(guān)系，可以促進和支持新一代科學教育標準的實施。教育系統(tǒng)的各個不同水平上（州、學區(qū)、學校），對于協(xié)作、網(wǎng)絡(luò)和伙伴關(guān)系的需求又是不一樣的。領(lǐng)導者需要打破傳統(tǒng)的學校、學區(qū)和州之間的界限，來確保信息和專業(yè)知識的分享，識別潛在的合作伙伴，比如非正式教育機構(gòu)、社區(qū)組織和企業(yè)。

（6）完善政策和構(gòu)建完善的交流機制平臺

就政策與交流機制，《指導書》提出了四項建議：確?，F(xiàn)存的州與地方的教育政策與新標準的目標相一致；創(chuàng)造具有現(xiàn)實性的時間表和監(jiān)督相關(guān)進展；使用K-12基本框架和NGSS來驅(qū)動教師的職業(yè)準備；與當?shù)乩嫦嚓P(guān)者做好交流。

在州和學區(qū)層次上的政策，往往具有復雜性、內(nèi)在聯(lián)系性和非預期的效果。因此，為了更好地理解和把握新一代科學教育標準目標，教育系統(tǒng)內(nèi)部以及外部不同層次的利益相關(guān)者的交流和討論是必要的。教育部門應該使用恰當?shù)臋?quán)力，重新審議和修訂州層面上的教育政策，涉及教師認證、畢業(yè)要求、招生要求等，以消除有效實施的障礙。教育領(lǐng)導者應該確保實施新一代科學教育標準的時間規(guī)劃是現(xiàn)實的，能夠為教育系統(tǒng)的不同層次所理解。州、學區(qū)和學校領(lǐng)導要有一個全面的戰(zhàn)略規(guī)劃，做好與父母和社區(qū)成員的溝通，包括跨年度的時間表，學生評價結(jié)果的可能變化，以及如何能夠使科學教室與眾不同。

二、理解與反思

1.“一致性”與“教育公平”是教育標準實施過程的兩大關(guān)鍵概念

美國基礎(chǔ)教育改革的基本思想是創(chuàng)造一個由標準驅(qū)動的教育系統(tǒng)，這個標準必須契合學生之所學與教師之所教。同時，為了促進教學和學習內(nèi)容標準的實施，一種涵蓋學生學業(yè)成就評估、與內(nèi)容標準密切相關(guān)的問責制，以及與之相契合的課程材料、教師培訓和教師專業(yè)發(fā)展的教育體系亟待建立。教育工作者要有使命感，始終把實現(xiàn)每個學生的全面發(fā)展，落實教育的公平，融入到我們課程建設(shè)的環(huán)節(jié)之中，融入到我們的行動之中。課程建設(shè)與改革的歸宿，就是更好地促進教育公平。

2.教學革新與課程材料的選擇是教育標準實施過程中的重要主題

教育標準轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，關(guān)鍵在于課堂教學變革。如果教師教學時沒有審時度勢、與時俱進地適應社會變革與科技革新的要求，仍舊冷漠地把學生看作一成不變的群體、固守老套的教學方式與方法、疏離不斷發(fā)展變化的現(xiàn)實，那么變革無從談起。教學要為學生創(chuàng)設(shè)理想的學習情境，激發(fā)學生的推理、分析、鑒別等高級的思維活動，同時給學生提供豐富的信息資源、處理信息的工具以及適當?shù)膸椭椭С帧Ｕn程材料的選擇與使用，也是教育變革的重要場域。課程資源指的是形成課程的因素來源與必要而直接的實施條件[4]。在進行課程與教學改革時，對待課程材料的態(tài)度，以及選取的哲學，無不反映著教育者對于變革的理解與認識。

3.“教育領(lǐng)導”的概念革新是教育標準實施的關(guān)鍵節(jié)點

教育領(lǐng)導對于標準的實施，起著控制和調(diào)節(jié)的作用。教育領(lǐng)導不單單是指教育系統(tǒng)之中所謂行政上的管理者，更重要的是使教師成為領(lǐng)導者，而不是僅僅遵循校長們的指導，盡管有時這樣的區(qū)分很模糊。教師領(lǐng)導是指教師本身或者教師群體，他們的責任感很明確，就是要為所有學生提供高質(zhì)量的教育，而不僅僅是為自己的學?；蛘咦约喊嗉壍膶W生[5]。培育一支在教學思想、教學方式與方法等方面具有導向功能的教師群體，對于整個教師隊伍的變革與提升，以及推動教育標準的實施，具有重要的作用。

4.評價與問責機制的完善是基于教育標準實施的關(guān)鍵保障

教育標準的制定與實施，離不開相互配合的評價與問責機制的建立。引入多元化的評價主體，對于保持教育資源的均衡具有重要的作用。針對不同的評價目的和評價對象，采用適當?shù)脑u價方式，這才是真正的實現(xiàn)教學評價的應用功能的正確態(tài)度[6]。學生的評價，要堅持立足多元性、層次性、易操作、抓關(guān)鍵的原則；對教師和教育管理者的評價，應該是基于公平和科學的標準的。

5.教育標準的實施離不開新技術(shù)手段的應用

教育標準的實施，不能拘囿于文本的簡單執(zhí)行，以及上傳下達式的指令。協(xié)同創(chuàng)新與新技術(shù)手段的運用，對于構(gòu)建標準實施的網(wǎng)絡(luò)和伙伴關(guān)系具有重要意義。教育管理者與教育實踐者的溝通與合作，為教育創(chuàng)新增加了內(nèi)涵；教師與教師之間的對話與交流，為個人層面的專業(yè)發(fā)展沉淀了更多的經(jīng)驗與智慧；學校與家庭之間的溝通合作，對于學生的發(fā)展提供了重要的支撐。不難看出，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機科技、大數(shù)據(jù)的應用，將是未來教育的重要特征。我們能夠洞察在教學中獨立生成的數(shù)據(jù)，關(guān)于我們?nèi)绾螌W的數(shù)據(jù)將得到持續(xù)的收集與分析；除了教師，數(shù)據(jù)的訪問將向?qū)W生、家長和管理人員開放[7]……毫無疑問，對于新知識、新技術(shù)的接受與應用，將會為課程與教學的改進提供助力。

參考文獻

[1] National Research Council.（2012）.AFramework for K-12Science Education：Practices，Crosscutting Concepts，and CoreIdeas.Committeeona Conceptual Framework for NewK-12 Science Education Standards.Boardon ScienceEducation，Division of Behavioral and Social Sciences and Education.Washington，DC：The National Academies Press.

[2] NGSSLeadStates.（2013）.Next Generation Science Standards：For States，By States.Washington，DC：The National Academies Press.

[3] National ResearchCouncil（2015）.GuidetoIm plementing the Next Generation Science Standards.Committeeon Guidanceon Implementing the Next Generation Science Standards.Boardon Science Education，Division of Behavioral and Social Sciences and Education，Washington，DC：The National Academies Press.

[4] 吳剛平.課程資源的理論構(gòu)想[J].教育研究，2001（9）.

[5] 鐘啟泉.課程的邏輯[M].上海：華東師范大學出版社，2008（5）.

[6] 鮑勃·林嘉德，黛布拉·賀氏，等.領(lǐng)導學習——達成教育者的愿景[M].張健，譯.長沙：湖南教育出版社，2008.

[7] 維克托·邁爾·舍恩伯格，肯尼斯·庫克耶.與大數(shù)據(jù)同行：學習和教育的未來[M].趙中建，陳燕南，譯.上海：華東師范大學出版社，2015.

【責任編輯 郭振玲】