陳田峰

摘 要傳統(tǒng)思想品德課堂教學(xué)中，對學(xué)生參與的教學(xué)行為互動，大多數(shù)教師給予的評價都忽視了其興奮感、榮譽(yù)感、獲得感、被認(rèn)同感的價值追求，共情力缺失，有效性堪憂?；诎l(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的思想品德課教學(xué)中學(xué)生參與課堂教學(xué)行為互動的微評價研究，是圍繞微評價的預(yù)設(shè)、隨機(jī)應(yīng)和與科學(xué)運(yùn)用展開，是某一教學(xué)氛圍下微評價的設(shè)置、操作與價值研究，是基于課堂教學(xué)中學(xué)生參與教學(xué)互動的某一行為或某一關(guān)節(jié)點(diǎn)的設(shè)計要求。做好微評價研究具有較高的理論價值取向和較強(qiáng)的現(xiàn)實實踐意義，是教學(xué)評價改革研究進(jìn)一步發(fā)展的重要方向。

關(guān)鍵詞核心素養(yǎng) 微評價 評價標(biāo)準(zhǔn) 獲得感 評價量規(guī)

2016年2月23日，中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第二十一次會議上，習(xí)近平提出改革的評價新標(biāo)準(zhǔn)：“把是否促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、是否給人民群眾帶來實實在在的獲得感，作為改革成效的評價標(biāo)準(zhǔn)?！本驼n堂教學(xué)中學(xué)生參與教學(xué)行為互動成效的評價標(biāo)準(zhǔn)而言，即“是否提升課堂教學(xué)有效性、是否給學(xué)生帶來實實在在的獲得感”。

但在傳統(tǒng)思想品德課堂教學(xué)中，對學(xué)生參與的教學(xué)行為互動，大多數(shù)教師給予的評價都忽視了其興奮感、榮譽(yù)感、獲得感、被認(rèn)同感的價值追求，共情力缺失，有效性堪憂。筆者認(rèn)為，預(yù)設(shè)、隨機(jī)和科學(xué)運(yùn)用基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的思想品德課堂教學(xué)“微評價”不失為提升課堂教學(xué)有效性、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣指數(shù)、讓其有存在價值感與獲得感的重要途徑。

一、微評價概念的提出

《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》明確要求：“評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的多方面潛能，了解學(xué)生發(fā)展的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”《教育部關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革的意見》指出：“興趣特長養(yǎng)成。主要考查學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和個人愛好等方面的情況，可以通過好奇心、求知欲、愛好特長、潛能發(fā)展等關(guān)鍵性指標(biāo)進(jìn)行評價，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展?！薄读x務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》評價建議中強(qiáng)調(diào)，教師在與學(xué)生進(jìn)行充分交流的基礎(chǔ)上，用描述性的語言將學(xué)生在思想品德某一方面的表現(xiàn)，如態(tài)度、能力和行為等寫成評語，并針對存在的問題提出改進(jìn)建議。

評價就是根據(jù)某項或某些標(biāo)準(zhǔn)，對某人、某事或某言行做出評論和判斷的行為。對于課堂教學(xué)中學(xué)生參與教學(xué)行為互動這一環(huán)節(jié)，評價就是研究學(xué)生的學(xué)的價值的過程，主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)和參與互動效果的過程的評定，是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，也是激勵或鞭策學(xué)生參與互動學(xué)習(xí)、提升其學(xué)習(xí)興趣指數(shù)的重要一環(huán)。

基于對評價內(nèi)涵的分析與認(rèn)識，筆者將“微評價”定義為小評價、短評價、簡評價、節(jié)點(diǎn)評價，即根據(jù)某項或某些標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合某一量規(guī)，給予學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)情況和教學(xué)互動效果的，能夠賦予其某種情緒和向往心理的，具有示好與主動選擇傾向態(tài)度的某一言辭、某個動作、某項標(biāo)示、某種物件、某類趨向的行為動機(jī)。在思想品德課教學(xué)中，一句感人的激勵語、一個贊許的眼神、一個鼓勵性的動作、一次激趣的應(yīng)和、一顆星標(biāo)類的獎勵、一份成果的展示、一次個人夢想的導(dǎo)引等等，都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和互動參與積極性的“微評價”。微評價的預(yù)設(shè)、隨機(jī)應(yīng)和與適時運(yùn)用，對提高教師的創(chuàng)新力、自建構(gòu)力和教學(xué)機(jī)智具有重要意義，有利于增強(qiáng)學(xué)生求知和探究的欲望，使之對互動學(xué)習(xí)產(chǎn)生亢奮、自愿、主動、向上的心理趨向，提高其收獲感、成功感、幸福感。

二、微評價的價值取向

一直以來，在國內(nèi)外教育心理學(xué)界，研究評價對學(xué)習(xí)的影響是探討情緒和認(rèn)知關(guān)系的一個重要方面，彌補(bǔ)了認(rèn)知心理學(xué)忽視情緒作用的不足。遺憾的是，多數(shù)研究較少涉及以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為核心的、對學(xué)生參與課堂教學(xué)行為互動的微評價的評價源及評價語的實例研究和理論探討，只是對“教師教學(xué)或班級管理”“考試測驗或等級評估”“個體成長過程或終結(jié)性考核結(jié)果”等綜合性評價源的概念界定和分類，且大多被窄化為紙筆測試或無語評價，重視的只是對富有片面性、賞識性、固化性、模糊性特質(zhì)的結(jié)果式問題評價，評價取向單一，不能及時給學(xué)生提供針對性、描述性、價值取向性強(qiáng)的反饋信息，諸如“好”“不錯”“真棒”等思維和評價標(biāo)準(zhǔn)單一、內(nèi)容泛化的評價語充斥整個課堂，關(guān)注任務(wù)本身的描述、價值取向上進(jìn)和有助于培養(yǎng)學(xué)生價值觀、人生觀、世界觀，有利于提升學(xué)生興趣感和獲得感的微評價反饋甚少，很難對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到激勵促進(jìn)作用。

時下，國內(nèi)外研究對評價影響認(rèn)知的條件缺乏個性化，大多圍繞整體、綜合、過程、終結(jié)等評價主題和評價源展開，是基于教育整體性要求、針對教學(xué)工作的研究，是體現(xiàn)教育教學(xué)活動整體性、綜合性的體制機(jī)制設(shè)置，不重視影響學(xué)生獲得感和興趣指數(shù)提高的個性因素與情緒因素在一定條件下的相互作用，更缺乏思想品德課教學(xué)中學(xué)生參與課堂教學(xué)行為互動的微評價的專項研究。思想品德課教學(xué)中學(xué)生參與課堂教學(xué)行為互動的微評價研究，則是以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為主旨，圍繞微評價的預(yù)設(shè)、隨機(jī)應(yīng)和與科學(xué)運(yùn)用展開，是某一教學(xué)氛圍下微評價的設(shè)置、操作與價值研究，是基于課堂教學(xué)中學(xué)生參與教學(xué)互動的某一行為或某一關(guān)節(jié)點(diǎn)的設(shè)計要求。

教學(xué)中，教師給出的微評價可以非常精煉，角度可以非常小，方式可以非常簡單，時間可以帶有隨機(jī)性和不確定性，但一定要具體、及時、準(zhǔn)確，要發(fā)自內(nèi)心，要能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生充分得到鼓勵或鞭策，更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)。它可以是一個眼神、一個動作的肢體語言評價，可以是幾句簡短的口頭評語，也可以是一次或大或小的作品展示，還可以是課堂練習(xí)或課后作業(yè)的經(jīng)典批改語等等。它是師生共情互動的一種教學(xué)手段，是激活課堂教學(xué)氛圍、力促課堂教學(xué)創(chuàng)新和質(zhì)量提升的富有創(chuàng)造力的教學(xué)評價體現(xiàn)和機(jī)制體系建構(gòu)。

三、微評價的價值例證

在組織“黨是我們的領(lǐng)路人”一課教學(xué)時，筆者結(jié)合“兩學(xué)一做”這一時事話題，設(shè)計探究活動，預(yù)設(shè)微評價量規(guī)。

筆者運(yùn)用多媒體，播放自編自錄的黨史教育微視頻《走向輝煌》，設(shè)計了探究活動。

結(jié)合探究活動，筆者編制了如表1所示的微評價量規(guī)。該組微評價預(yù)設(shè)的價值主要有以下幾點(diǎn)。

一是讓執(zhí)教者增智。通過該組微評價（量規(guī)）的預(yù)置，教師的思維空間得以拓寬，邏輯思維和空間想象力得以提升，設(shè)計立體感、創(chuàng)新力和自建構(gòu)力得以增強(qiáng)，機(jī)制體系建構(gòu)、編輯整理和課堂駕馭能力得以提高，業(yè)務(wù)理論水平與學(xué)科核心素養(yǎng)得以加強(qiáng)。微評價用語的預(yù)設(shè)，變?nèi)∠蚝蜆?biāo)準(zhǔn)單一、無力的評語為充滿正能和價值取向明確的激趣、勵志語；變傳統(tǒng)呆板、說教式課堂為立體參與式靈動興趣課堂。最后，配以激趣效果、獲得感和可行性數(shù)據(jù)分析，反思課堂有效性，為下一個班級的教學(xué)和下一節(jié)課的預(yù)備提供實踐依據(jù)。

二是給學(xué)習(xí)者激趣。該組微評價（量規(guī)）在教學(xué)實踐中的應(yīng)用，可以激活學(xué)生興趣互動的因子，增強(qiáng)其求知欲和獲得感，提高其參與互動學(xué)習(xí)的積極主動性，提高其學(xué)習(xí)和知識鞏固的有效性。結(jié)合積極的雙邊活動，適時運(yùn)用該組微評價，可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對教師課堂教學(xué)的興奮感和認(rèn)可度，從而在師生互動“玩樂”中學(xué)習(xí)知識、提高能力、養(yǎng)成行為，知識、能力、情感目標(biāo)同時達(dá)成。再者，激趣效果、獲得感及可行性數(shù)據(jù)分析，也以“亮黃牌”的形式給予了參與課堂教學(xué)行為互動和探究活動少的同學(xué)一個警醒，達(dá)到了激勵、鞭策后進(jìn)的效果。

三是為評課者立點(diǎn)。該組微評價（量規(guī)）中評價源和微評價用語的預(yù)設(shè)及激趣效果、獲得感和可行性數(shù)據(jù)的分析，給執(zhí)教者自評、他評、研課磨課進(jìn)行了切片式立點(diǎn)，明確了評課角度，提供了評課方向，找準(zhǔn)了評課源。同時，也從另一個側(cè)面幫助執(zhí)教者自身及參與聽評課研磨的教師拓寬了思維空間，創(chuàng)新了設(shè)計要求，點(diǎn)明了反思方向，提升了學(xué)科素養(yǎng)。

把對基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的思想品德課堂教學(xué)中學(xué)生參與教學(xué)互動行為的微評價的設(shè)置與處理提到教學(xué)評價改革層面，是對課堂教學(xué)評價的一項變革創(chuàng)新，其核心價值在于通過教學(xué)微評價的設(shè)置與處理，提高教師的教學(xué)評價和教學(xué)管理素養(yǎng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)和獲得感，以外因促進(jìn)內(nèi)因發(fā)展變化，打造個性化靈動高效興趣課堂，不斷提高思想品德課教學(xué)質(zhì)量。

四、微評價的研究效果預(yù)期

以思想品德課教學(xué)中學(xué)生參與課堂教學(xué)行為互動的微評價實例研究為出發(fā)點(diǎn)，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為主旨，以提升課堂教學(xué)有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感為落腳點(diǎn)，以建構(gòu)教學(xué)微評價體系為目標(biāo)，結(jié)合國內(nèi)外有關(guān)評價研究的教育理論和“學(xué)生參與‘學(xué)黨章黨規(guī)學(xué)系列講話做合格黨員探究活動情況的微評價量規(guī)”這一典型案例分析，探索如何在備課中確定評價源和預(yù)置微評價用語、如何應(yīng)用微評價并通過其激趣功能讓學(xué)生有獲得感、如何借助課堂教學(xué)微評價提升學(xué)生核心素養(yǎng)、如何編制和使用微評價量規(guī)，可以豐富新課程改革評價理論體系，在行動策略研究過程中逐步解決教師不會確定評價源、不會設(shè)置和使用教學(xué)微評價及課堂教學(xué)有效性不高和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚、獲得感不強(qiáng)的問題，使教師對教學(xué)微評價設(shè)置和運(yùn)用的重要性有整體認(rèn)知，科學(xué)預(yù)設(shè)之、積極試驗之、認(rèn)真分析之，從而構(gòu)建個性化、靈動高效的興趣素養(yǎng)課堂，提升課堂教學(xué)有效性，給學(xué)生帶來實實在在的獲得感。

【責(zé)任編輯 鄭雪凌】