沈繪

【內(nèi)容摘要】本文作者根據(jù)當(dāng)前高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的實際情況，對如何挖掘高中生內(nèi)在主體特性，實施有效教學(xué)，提升教學(xué)效能，進行了簡要論述。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 主體特性 學(xué)習(xí)現(xiàn)狀 解決策略

一、引言

學(xué)生是教學(xué)活動的參與者和合作者，是課堂教學(xué)活動效能評量的參考“依據(jù)”，處于教學(xué)活動主體地位。新實施的《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，堅持以生為本的教學(xué)理念，將學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)培養(yǎng)作為教學(xué)活動的出發(fā)點和落腳點，創(chuàng)新教學(xué)活動方式，挖掘?qū)W生主體內(nèi)在特性，推進有效教學(xué)活動深入開展。可見，高中生主體特性的有效激發(fā)和培養(yǎng)，能夠?qū)Ω咧袛?shù)學(xué)課堂有效教學(xué)活動開展起“助推”作用。因此，在新課改下挖掘高中生主體特性，改進教學(xué)方式，提升有效教學(xué)效能，已迫在眉睫，需要深入研析。

二、高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

一是高中生“主動學(xué)”意識不夠強烈。高中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探知實踐過程中，受到社會、家長以及學(xué)校的過高期望的影響，始終處在高壓力、高強度的緊張學(xué)習(xí)氛圍之中。加之部分高中數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)中忽視學(xué)生主體特性的培養(yǎng)，將課堂教學(xué)作為教師“獨唱”的“舞臺”，學(xué)生只是課堂教學(xué)活動的“聽眾”，學(xué)生主體特性受到壓制，主動學(xué)習(xí)的欲望受到壓抑，內(nèi)在能動學(xué)習(xí)的情感得不到有效的激發(fā)和增強，“應(yīng)付學(xué)習(xí)”、“被動學(xué)習(xí)”現(xiàn)象普遍存在，參與教學(xué)互動的主動性不夠，深度不夠。

二是高中生“有效探”時機不夠充分。學(xué)生學(xué)習(xí)技能的養(yǎng)成，來自于自身實踐的“直接經(jīng)驗”和他人教授的“間接經(jīng)驗”。其中“直接經(jīng)驗”留下的“痕跡”較為深刻。但教學(xué)活動中，部分高中數(shù)學(xué)教師經(jīng)常做學(xué)習(xí)活動的“包辦者”，直接灌輸給學(xué)生解決問題的方法，使學(xué)生對所傳授的解題技能“知其然，不知其所以然”，忽略了高中生實踐活動的開展，致使高中生得不到能動探析、技能應(yīng)用的時機，降低了學(xué)習(xí)技能。如在“線性目標(biāo)函數(shù)的最值”解題步驟的教學(xué)活動中，教師采用直接灌輸式教學(xué)方法，將解答線性目標(biāo)函數(shù)的最值問題解答步驟直接“告知”學(xué)生，沒有能為高中生提供探究實踐的問題案例，逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知和掌握解題的步驟方法，導(dǎo)致高中生對此“一知半解”，理解不深，使高中生再遇到此類似問題時出現(xiàn)“手足無措”現(xiàn)象。

三是高中生“能動思”情感不夠顯著。高中生具有能動創(chuàng)新思維、展現(xiàn)自我風(fēng)采的內(nèi)在特性。但高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，高中生創(chuàng)新思維能力成為其學(xué)習(xí)活動方面的“短腿”。究其原因在于，部分高中教師未能抓住數(shù)學(xué)問題的發(fā)散性特征，設(shè)置具有解題開放性的問題案例，強化對高中生創(chuàng)新思維活動引導(dǎo)，高中數(shù)學(xué)教師“吝嗇”于用肯定性、鼓勵性語言對高中生創(chuàng)新思維活動的評判，導(dǎo)致高中生創(chuàng)新意識得不到激發(fā)，能動創(chuàng)新的內(nèi)在潛能得不到“釋放”。

三、挖掘高中生主體特性的策略

一是善于利用教學(xué)的積極因素，挖掘高中生“主動學(xué)”的內(nèi)在特性。數(shù)學(xué)學(xué)科是一門基礎(chǔ)性的教育學(xué)科，也是一門培養(yǎng)情感的知識學(xué)科。新課改下的高中數(shù)學(xué)教材，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感方面的積極因素較為“豐富”。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該利用高中數(shù)學(xué)教材所蘊含的豐富教學(xué)因素，抓住高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知特點和情感發(fā)展規(guī)律，設(shè)置貼近學(xué)生認(rèn)識規(guī)律、展示數(shù)學(xué)生活特性、彰顯數(shù)學(xué)趣味特點的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在濃郁、融洽的教學(xué)氛圍中，內(nèi)在能動學(xué)習(xí)情感更加強烈，“我要學(xué)”欲望顯著“提升”。如在登差數(shù)列、等比數(shù)列、三角函數(shù)的圖像和性質(zhì)、平面向量、不等式的線性規(guī)劃等的教學(xué)時，可以采用生活性教學(xué)策略，設(shè)置貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的現(xiàn)實教學(xué)情境，讓高中生在感知“真實”案例中主動學(xué)習(xí)。此外，教師還可以運用探討式教學(xué)策略、矛盾性教學(xué)策略、多媒體教學(xué)手段等，挖掘高中生“主動學(xué)”的內(nèi)在特性。

二是重視學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)技能的傳授，增強高中生“能動探”的內(nèi)在素養(yǎng)?！笆谥詽O”，是任何階段教師所應(yīng)承擔(dān)的教學(xué)“重任”。高中生能動探析情感的強弱與自身所具有的探究技能素養(yǎng)高低成正比。高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動中，應(yīng)重視解題技能及學(xué)習(xí)方法的傳授，提供學(xué)生探究實踐的“舞臺”，讓高中生在“自身實踐”和“教師指點”的雙重功效下，形成更加高效、更加科學(xué)的探究分析技能和素養(yǎng)，為高中生“能動探”打下基礎(chǔ)。如在“不等式組表示的平面區(qū)域的面積”問題案例講解活動中，教師采用“先探究后指點”的教學(xué)方式，要求學(xué)生結(jié)合問題的條件及要求，探析解決該類型問題的策略方法，學(xué)生通過小組合作探析認(rèn)識到該問題是關(guān)于不等式組表示的平面區(qū)域的面積方面的案例，解題一般要采用做圖像的方法，通過數(shù)形結(jié)合的方法解答，先畫出各個不等式表示的平面區(qū)域，取它們的公共部分，得到不等式組的平面區(qū)域，再求出其面積就行。最后教師進行指點，指出解答該問題類型的策略是準(zhǔn)確的畫出不等式組所表示的平面區(qū)域，并根據(jù)直線的位置關(guān)系判斷三角形的形狀。在此過程中，高中生探究分析、合作討論等學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉，同時積累了解題素養(yǎng)，為主動深入探析打下了深厚的能力基礎(chǔ)。

三是注重對學(xué)習(xí)活動的積極評判，提升高中生“高效學(xué)”的內(nèi)在潛能。高中生與其他階段的學(xué)生群體都需要積極的、鼓勵性的判斷。在教學(xué)中，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)采用教學(xué)評價的手段，對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的表現(xiàn)和結(jié)果給予肯定性、鼓勵性的評價，既教會高中生良好學(xué)習(xí)知識、解決問題的方法和經(jīng)驗，又提升高中生深入高效學(xué)習(xí)的思想和情感，消除畏懼思想，激發(fā)其勇于探索、敢于實踐的學(xué)習(xí)潛能。

（作者單位：江蘇省濱?？h獐溝中學(xué)）