李連卿

摘 要：傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為中心，忽視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，嚴重阻礙了學(xué)生在教學(xué)過程中的主動性和積極性，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。新的課程理念提倡把課堂還給學(xué)生，需要教師營造開放的課堂，創(chuàng)設(shè)具有趣味性、探究性的問題情境，少講解多放手，讓學(xué)生積極主動參與到教學(xué)活動中來，促進學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：興趣；和諧課堂；學(xué)生為主體；合作；探究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-282-01

把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，是新課改的重要特征。如果在實施新課改的過程中不能體現(xiàn)這一特征，課改只是一種形式上的課改。傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為中心，忽視學(xué)生的主體地位，阻礙了學(xué)生在教學(xué)過程中的主動性和積極性，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。我們現(xiàn)今所倡導(dǎo)的把課堂真正還給學(xué)生，就是要給學(xué)生一個自主學(xué)習(xí)、主動探究、張揚個性的“舞臺”，使每一個學(xué)生的內(nèi)在潛能得到展現(xiàn)，提高課堂教學(xué)的效率，切實做到“學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展”，使課堂教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本轉(zhuǎn)變。

一、重視課前了解學(xué)情和設(shè)計教案，構(gòu)建“活”的課堂

要把課堂還給學(xué)生，就必須使教學(xué)切實有效地促進學(xué)生發(fā)展，讓學(xué)生在課堂上手腦都真正“動”起來，讓課堂“活”起來。要達到這一目的，教師就要充分了解學(xué)生對原有知識的掌握情況，了解他們的社會經(jīng)驗，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計出結(jié)構(gòu)合理、切合實際、并且具有彈性化的教案，選擇合適的教法和教學(xué)素材。呂叔湘先生曾說過：如果說一種教學(xué)法是一把鑰匙，那么，在各種教學(xué)法上還有一把鑰匙，它的名字叫做“活”。這里的“活”，既包括教師運用教法的“活”，也包括教學(xué)過程的“活”。既然要把課教“活”，我們的教學(xué)設(shè)計就不要太過于細密，而應(yīng)該給多給學(xué)生預(yù)留一些探索和創(chuàng)新的空間，要使課堂形成“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的寬松環(huán)境，讓學(xué)生的潛能得以充分發(fā)揮。 當然，“活”也要有度，教師要時刻把握一節(jié)課的目標，不能讓學(xué)生的活動沒有主線，一盤散沙。在設(shè)計教案時，要注意師生活動的合理配置和要達到的教學(xué)目標，這節(jié)課在哪個環(huán)節(jié)需要讓學(xué)生充分地討論、充分地說？學(xué)生可能會討論出什么樣的結(jié)果？教師應(yīng)怎樣和學(xué)生一起互動交流……等等。這種開放的教學(xué)設(shè)計，可以最大限度的給學(xué)生活動和探討的空間，切實發(fā)揮學(xué)生的主體作用。同時，對教師的要求也更高了，教師需要有良好的應(yīng)激能力和駕馭課堂的能力，做到收放有度，使整體教學(xué)過程不偏離目標。

二、建立和諧課堂氛圍，營造生動、有趣的教學(xué)情境

興趣是最好的老師。教師應(yīng)善于利用教材、多媒體、小游戲等手段來營造生動、有趣的教學(xué)情境，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生都愛做游戲、愛活動，在課堂教學(xué)中，可以依據(jù)課型特點，設(shè)計一些既充滿童趣，又有助于學(xué)生解決重難點知識的小游戲，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在不自覺中去運用自己已有的知識經(jīng)驗探索問題、學(xué)習(xí)新知，讓整個學(xué)習(xí)活動變的有聲有色、主動高效，使教學(xué)過程達到事半功倍的效果。在教學(xué)中，教師還要根據(jù)課堂中學(xué)生對教學(xué)目標的完成情況，不斷轉(zhuǎn)換自己的“角色”，時而是“聽眾”，時而是“朋友”，時而是“學(xué)生”，時而是“長者”，既能引導(dǎo)學(xué)生去傾聽、交流、探索，又營造了一個和諧、民主、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。這種和諧的氛圍、有趣的課堂，不斷活躍著學(xué)生的思維，可以有效培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，進而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，提高學(xué)生質(zhì)疑和探究能力。

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性，這些內(nèi)容應(yīng)該有利于學(xué)生主動觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流?！敝挥凶寣W(xué)生親身驗證和探究，并且由他們自己總結(jié)得出結(jié)論，才能更深入的理解和掌握知識，也才能更好的把這些知識靈活地運用到實際生活中?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。小學(xué)生好奇心強，好學(xué)好問，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，努力營造一種民主、平等的課堂氛圍，使學(xué)生能夠善思敢言。比如在進行《面積和面積單位》的教學(xué)中，就有學(xué)生質(zhì)疑，為什么一定要用正方形作為測量面積的標準？用其他形狀不行嗎？這就是一個非常好的問題，教師就可以因勢利導(dǎo)，建議學(xué)生用其他圖形試一試，與“正方形做面積單位”的易用性和可行性進行比對，使學(xué)生明白正方形做面積單位的合理性。另外，對于一些學(xué)生提出的看似奇特或者超常的問題，要教會學(xué)生接納和思考質(zhì)疑，對于其中有價值的，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘其中合理的因素進行討論探究。要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題并進行探究，以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

四、樹立合作學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生小組合作和動手操作能力

還課堂給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，就要重視培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的技能。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，整個學(xué)習(xí)過程是由學(xué)生全方位、多方面參與其中的，他們不再是被動的接受知識，而是通過合作、討論、操作、驗證等小組活動，成為新知識的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。例如在《三角形的面積》一節(jié)中，就可以充分發(fā)揮小組合作的作用，因為在上一節(jié)《平行四邊形的面積》中，學(xué)生已有了“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思考方法，所以這里就可以讓學(xué)生在小組內(nèi)通過合作、動手操作和共同驗證，讓他們通過小組集體的努力，探究出三角形面積的計算公式。事實也證明，學(xué)生在合作中探究出了多種推導(dǎo)三角形面積計算公式的方法，確實做到了動手、動腦、合作、探究，成為了課堂的主體。

總之，要把課堂還給學(xué)生，教師就要營造開放的課堂，要創(chuàng)設(shè)具有趣味性、探究性的問題情境，少一些枯燥的講授，多解放學(xué)生的口、手、腦，讓學(xué)生積極主動、自覺自愿的參與到教學(xué)活動中，使課堂成為學(xué)生探索知識和發(fā)展自我的“舞臺”，真正變?yōu)檎n堂的主人，實現(xiàn)課堂教學(xué)中的“以人為本”。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部制訂，《數(shù)學(xué)課程標準》.

[2] 傅道春，《新課程中教師行為的變化》，首都師范大學(xué)出版社.

[3] 周玉春，讓數(shù)學(xué)課“走進”生活，《讀與寫·教師教育》2008年第1期.