褚娜

摘 要：復(fù)述是英語教學(xué)中的一種綜合訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語能力的有效手段，也是鞏固已學(xué)知識，檢查教學(xué)效果，提高口語能力的重要方法。為此，在小學(xué)英語語篇教學(xué)中提高學(xué)生對英語的復(fù)述能力，是小學(xué)英語語篇教學(xué)的重要研究課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；語篇教學(xué)；復(fù)述能力；教學(xué)法探討

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-370-01

小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是對知識的一個認(rèn)知和加工的過程，在小學(xué)英語語篇教學(xué)中復(fù)述課文能力是學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力體現(xiàn)，是學(xué)生完成閱讀任務(wù)的重要途徑之一。那么在教學(xué)中如何提高學(xué)生對語篇“說”的能力，即提高學(xué)生復(fù)述語篇的能力呢？本文筆者認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

一、教學(xué)中注重朗讀的重要性

朗讀是小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中必須要掌握好的基本技能，加強(qiáng)小學(xué)生英語朗讀的訓(xùn)練，能培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生感受到英語的語調(diào)和節(jié)奏，是提高英語英語語篇復(fù)述能力的重要途徑。由此可見，在小學(xué)英語教學(xué)中，提高小學(xué)生的英語朗讀能力對于學(xué)好英語語篇具有十分重要的意義。在教學(xué)中可以采用以下朗讀方式，提高英語語篇教學(xué)復(fù)述能力。

（一）模仿朗讀方式

小學(xué)生的模仿能力極強(qiáng)，我們的教材也都配有標(biāo)準(zhǔn)的朗讀磁帶，這就為學(xué)生課文的模仿朗讀做好了充分的準(zhǔn)備。筆者認(rèn)為，在教學(xué)中要注意結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，從必要的教學(xué)環(huán)節(jié)上入手，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、朗讀、認(rèn)真模仿的習(xí)慣。首先，筆者會讓學(xué)生在比較認(rèn)真、安靜的狀態(tài)下，仔細(xì)傾聽課文所講的內(nèi)容、文中對話的語調(diào)、單詞的發(fā)音等，使學(xué)生對標(biāo)準(zhǔn)的朗讀產(chǎn)生較深刻的印象；然后，再讓學(xué)生去模仿朗讀，因?yàn)槁牭米屑?xì)，學(xué)生模仿起來也就十分準(zhǔn)確到位。為了更好地促進(jìn)模仿朗讀的效果，筆者還要求學(xué)生把自己的模仿朗讀錄制下來，然后與標(biāo)準(zhǔn)的朗讀進(jìn)行比較，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)朗讀中存在的問題并及時予以糾正。

（二）角色扮演式的朗讀方式

為了使英語朗讀變得更加形象化、生動化，增加英語學(xué)習(xí)的興趣，根據(jù)小學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)，筆者結(jié)合課文的內(nèi)容，開展了角色扮演式的朗讀。這種朗讀是在學(xué)生熟讀課文的前提下進(jìn)行的，學(xué)生通過表演課文中的角色，發(fā)揮了自己的想象力，也使他們擁有了一片運(yùn)用英語、表現(xiàn)自我的天地，為課堂教學(xué)增添了活力。

二、創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境

小學(xué)英語都以情境教學(xué)為主，在視聽教材的介入下，使教學(xué)的靜態(tài)的或者動態(tài)的畫面，能聲像并茂地映入學(xué)習(xí)眼簾，進(jìn)入學(xué)生的大腦思維。教師把情境帶入教室，使語言自然融入背景中，為學(xué)生感知制約環(huán)境中的真實(shí)用語和分析相應(yīng)的相互作用影響下自身和他人的舉止行為，提供了一種特殊的表現(xiàn)手段，有助于英語語篇結(jié)構(gòu)的建造。教師的以情境感觸復(fù)述可以通過“看、聽、做”三方面入手。

其一在看中進(jìn)行復(fù)述。在一些有描寫場景的對話語篇時，教師可以借助有關(guān)的圖片投影或者錄像、媒體動畫作為情境的創(chuàng)設(shè)來源。最簡單是教師可以合理的利用教學(xué)光盤的動畫，一般教師都是用動畫來作教學(xué)的呈現(xiàn)，但是如果教師巧妙的設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生看著沒有聲音的動畫，邊看邊想象來復(fù)述。那么對于學(xué)生來說復(fù)述只是一個講解動畫的過程，不存在能說還是不能說的問題，以此解決了學(xué)生不愿說的弊病。

其二引導(dǎo)學(xué)生多聽。聽和說的能力訓(xùn)練往往合在一起進(jìn)行的，領(lǐng)悟法教學(xué)的一種觀點(diǎn)認(rèn)為，只要多聽（達(dá)到一定界限）就自然會說，即如果聽能達(dá)到一定水平，說也能會跟上。英語教師的英語磁帶在教學(xué)的作用不該只是模仿練習(xí)的教具，它還是我們英語語篇教學(xué)復(fù)述的一個法寶。教師在學(xué)生熟悉完語篇的時候，可以再次播放音帶，讓學(xué)生以聽著音帶為基礎(chǔ)，小聲的自主復(fù)述，通過以聽達(dá)到說的目的。

其三多做。人們在口語交際中往往伴有示意動作，以提示語篇的過渡，動作和說始終程度不同地相互依附著，相輔相成。在教學(xué)時，筆者就是通過讓學(xué)生的做來達(dá)到復(fù)述的效果，學(xué)生能很清晰地根據(jù)筆者指令，能連貫的做著這些動作。教師就要求學(xué)生邊做邊給自己發(fā)布指令，把本來很乏味的復(fù)述過程變成了有趣的游戲，學(xué)生自然積極性高漲了。

三、以“人、物、事”的分段復(fù)述

小學(xué)高年級的語篇教學(xué)有的篇幅比較長，如果這種語篇教學(xué)要學(xué)生能整體復(fù)述的話，會對學(xué)生有很大的心理壓力，同時也不符合我們教學(xué)中的記憶的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生經(jīng)常會不愿意復(fù)述，或者在復(fù)述的過程帶有很多的語病。其實(shí)這樣根本沒有對語篇教學(xué)有一個實(shí)效性的幫助，只是變成了教學(xué)過程的一種程序，基礎(chǔ)差的學(xué)生可以說是一無所獲，教學(xué)的效果較差。以這樣的語篇為例，筆者認(rèn)為采用從“人、物、事”的分段復(fù)述模式進(jìn)行復(fù)述。

按人物進(jìn)行復(fù)述，在語篇的教學(xué)過程中，總會出現(xiàn)眾多的人物，為此，教師可以根據(jù)英語語篇教學(xué)中的人物給每個學(xué)生布置不同人物復(fù)述任務(wù)。等每個學(xué)生能順利復(fù)述的時候，在把人物的先后順序加以整理，稍加提示學(xué)生就能把真?zhèn)€語篇進(jìn)行有效的串聯(lián)。

按事物進(jìn)行復(fù)述，在我們小學(xué)英語的語篇中，事情的發(fā)生一般有幾個場景，那么教師可以有機(jī)的把場景分成幾個復(fù)述的部分。讓學(xué)生按事情的發(fā)展過程，分步進(jìn)行復(fù)述。如語篇有家中的對話，學(xué)校的對話，那么就讓學(xué)生先說家中的事情，讓后復(fù)述學(xué)校的情況，這樣的復(fù)述方式讓一部分學(xué)生能加深記憶，更有利學(xué)生對語篇結(jié)構(gòu)層次的進(jìn)一步認(rèn)識。

總之，小學(xué)生的英語復(fù)述能力的培養(yǎng)和提高不是一蹴而就的。需要教師根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)英語的規(guī)律，靈活的運(yùn)用各種復(fù)述能力教學(xué)的策略和技巧。做到激發(fā)學(xué)生參與復(fù)述的興趣，做到多種復(fù)述教學(xué)方法相結(jié)合。那么，我相信，在不久將來小學(xué)英語語篇教學(xué)中的復(fù)述能力的提高將會得到實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 錢希潔.小學(xué)高年級語篇教學(xué)問題探析.中小學(xué)外語教學(xué).2010（1）.endprint