王倫惠

摘 要：隨語文閱讀的方法很多，這就需要我們在長期的教學活動中去發(fā)現(xiàn)去積累去實踐，才能找到最為理想的途徑。閱讀教學是小學語文教學的核心，讓農(nóng)村小學的孩子們?nèi)ラ喿x中感受中華文明的博大精深，在博覽群書中品悟華夏文化意蘊的悠遠深長，讓我們教育事業(yè)者不斷去探索語文教學這條漫漫長路，不斷改進教學策略，提高教學質量，共同致力于提高我們農(nóng)村孩子們的語文素養(yǎng)吧！

關鍵詞：閱讀；教學；活動積累

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-299-01

從事小語文教學經(jīng)歷讓我不得不承認農(nóng)村學生的閱讀興趣不濃，閱讀能力不強，閱讀量少，這些因素直接影響著學生的寫作能力和學習成績。然而閱讀教學在小學語文教學中又處于基礎和核心地位，在一定程度上可以說是決定語文教學質量的關鍵。在近幾年的教學活動中，我努力改變自己以前古老的作法。把學生們放在教育教學的“主體”地位，充分讓他們展示其自身的才能，提高他們的學習興趣。變以前的被動學為主動學；呆板學為靈活學；苦學為樂學

一、閱讀教學要注重感悟閱讀，充分調(diào)動學生的閱讀興趣

一段好的導語，能引起學生閱讀的極大興趣。小學生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設計閱讀課文的導語，積極提高他們的學習興趣。如：我在教學“雨”這篇課文是，我引導學生說：“你們都見過‘雨，‘雨對我們大家是再熟悉不過的事物，它與我們的生活時時相伴，就象我們的好朋友，誰也離不開誰，可你們知道下雨時天氣怎樣？風怎樣？雨水是怎樣的？莊稼又是怎樣等這些情景嗎？你們想了解嗎？”同學們個個精神抖擻地回答：“想”。于是我就說：“好，今天我們學習一篇關于寫‘雨的課文，課文詳細地介紹了這些方面的知識，請你們用自己的能力去閱讀課文，并尋求答案好嗎？”話音剛落，學生就情緒高昂地朗讀起課文來。

在讀文感悟的基礎上要充分調(diào)動學生的閱讀興趣，尊重學生的個性，整個感悟過程需要他們自已完成，而不是老師包辦代替，給學生心靈以自由。當然，老師也不能撒手不管，放任自流，而要適時加以指導。老師可以從以下幾個方面加以指導：一是為學生指導思考的方向；二是幫助學生拓寬思路，引導他們多角度地想問題；三是把學生思維引向深入；四是引導學生展開豐富的聯(lián)想，在學生已充分感悟的基礎上通過聯(lián)想展開對話，并引導學生對不同看法加以辯論，讓學生在互相交流中，取長補短，發(fā)展思維；五是利用閱讀，促進寫作，小學語文教材所選的課文，大都文質兼美，文情并茂和生活緊密聯(lián)系，不僅有鮮活、生動的人物形象，還凝聚著強烈、豐富的情感，為學生寫作提供了很好的范本。

二、培養(yǎng)學生語文閱讀能力的途徑

1、培養(yǎng)學生快速閱讀的能力

培養(yǎng)學生快速閱讀的能力，一是為了提高學生閱讀文章的速度，提高課堂閱讀教學效率；二是提高學生做閱讀題的效率?，F(xiàn)在小學高年級的縣單元測試題一般安排了兩道閱讀題，閱讀內(nèi)容占有很大的篇幅，如不提高閱讀速度，學生極有可能在規(guī)定時間內(nèi)做不完。所以教給學生快速閱讀的方法，培養(yǎng)學生快速閱讀的能力是十分重要的。因此要想切實有效地培養(yǎng)小學生的快速閱讀能力，還必須重視習慣的培養(yǎng)。例如，在單元教學中，精讀課文可以重點分析、研討，而對于略讀課文則是進行快速閱讀訓練的好材料，只要快速閱讀的訓練在閱讀教學中堅持了，學生的快速閱讀能力就會在無形中得到提高。

2、養(yǎng)學生閱讀的想象力

想象力是進行閱讀訓練不可缺少的智能因素，也是達到閱讀目的的必要手段和有效方法。想象是在改造記憶表象的基礎上產(chǎn)生的。而閱讀中的想象，主要是“再造想象”，即學生按課文中的描述在腦子里構成的想象。這種再造想象體現(xiàn)著學生的知識能力，個人生活閱歷和豐富的聯(lián)想能力。它是進行閱讀教學的必要途徑。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”

三、創(chuàng)設情境，在身臨其境中訓練學生的語感，培養(yǎng)閱讀能力

在閱讀教學中，把情感帶入教與學的活動之中，創(chuàng)設和諧美好的學習情境，讓學生積極主動地參與教學過程。 如在學習《桂林山水》這篇課文時，我把讀的訓練貫穿于整個教學過程，讓學生通過腦、眼、口、耳等器官活動，把無聲的書面語言轉化為有聲有色、有情有景的口頭語言，從中理解、體味和欣賞景物美、情感美。如在指導朗讀漓江水的“靜、清、綠”這一段時，我先掛出掛圖，進行描述“漓江有許多小船在等著我們乘坐，我們乘著小船、輕輕地搖動雙漿，蕩舟漓江?！苯又シ鸥枨蹲屛覀兪幤痣p漿》，學生在聲畫的作用下入境了。這時我輕聲問道：“你感覺到了什么？”學生齊讀：“漓江的水真靜?。　苯又以賳枺骸澳銈兛吹搅耸裁?？”學生再讀：“漓江的水真清??！”（“清”加重了語氣）。讓我們抬起頭，放眼望去，“漓江的水真綠?。　保ā熬G”字讀得響亮而飽滿）。最后我讓學生把三個句子連起來讀。這種讀的訓練不僅有層次，而且有質量，在身臨其境中訓練了學生的語感，培養(yǎng)了閱讀能力。

適當?shù)亟o學生創(chuàng)設意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學生對課文內(nèi)容的深入了解，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。因此，我在上每篇課文前，都要充分準備與之相適應的意境，如優(yōu)美的散文、古詩配以樂器、圖畫。記敘文配以課本劇，說明文設制電動課件等。

總之，語文閱讀的方法很多，這就需要我們在長期的教學活動中去發(fā)現(xiàn)去積累去實踐，才能找到最為理想的途徑。閱讀教學是小學語文教學的核心，讓農(nóng)村小學的孩子們?nèi)ラ喿x中感受中華文明的博大精深，在博覽群書中品悟華夏文化意蘊的悠遠深長，讓我們教育事業(yè)者不斷去探索語文教學這條漫漫長路，不斷改進教學策略，提高教學質量，共同致力于提高我們農(nóng)村孩子們的語文素養(yǎng)吧！