林衛(wèi)萍

內(nèi)容摘要：隨著課程改革的逐步推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不適應(yīng)新時(shí)期學(xué)習(xí)語(yǔ)文的要求。適應(yīng)新課改，體驗(yàn)新理念，研究新教法成了我們的當(dāng)務(wù)之急。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)務(wù)Z文課堂合作教學(xué)的具體做法。

關(guān)鍵詞：合作教學(xué) 自由組合式 學(xué)案總結(jié) 校內(nèi)外實(shí)踐

隨著課程改革的逐步推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不適應(yīng)新時(shí)期學(xué)習(xí)語(yǔ)文的要求。適應(yīng)新課改，體驗(yàn)新理念，研究新教法成了我們的當(dāng)務(wù)之急。

一.嘗試的初衷

高中的一堂語(yǔ)文課改變了我對(duì)語(yǔ)文的看法。那時(shí)我是一名學(xué)生，一次老師分析完《孔雀東南飛》，忽然在我們學(xué)生看來(lái)很隨機(jī)地提出一個(gè)問(wèn)題說(shuō)是想要和我們一起探討：劉蘭芝既是在各方面都無(wú)可挑剔的好媳婦，那婆婆為什么要趕走她呢？這個(gè)問(wèn)題馬上引起同學(xué)們的興趣，課堂上頓時(shí)炸開(kāi)了鍋：有的說(shuō)古代不孝有三，無(wú)后為大，劉蘭芝沒(méi)生孩子，犯了大忌；有的說(shuō)焦母看上了比劉蘭芝條件更好的東家之女；有的說(shuō)劉蘭芝心靈手巧，顯得婆婆無(wú)能，面子上過(guò)不去；有的說(shuō)焦母怕兒子與劉蘭芝感情太好，對(duì)母親不孝順……聽(tīng)著我們的回答，老師最后很有保留的說(shuō)了一句話：同學(xué)們說(shuō)的都有道理，但可能也都只從一個(gè)側(cè)面來(lái)說(shuō)?；蛟S這篇文章就是要用這種極端的素材來(lái)表現(xiàn)封建家長(zhǎng)極其蠻橫無(wú)理、獨(dú)斷專行地壓制青年的本質(zhì)，這就是文學(xué)……

這堂課給我的印象太深了，那種寬松自由的氣氛讓我至今回味，今天我也成了一名語(yǔ)文教師，我希望我的學(xué)生也能在這種氣氛下受益。

二.論題的理解

語(yǔ)文是本民族文化的載體，審美的情趣都包含在語(yǔ)言中，語(yǔ)文能給人以靈魂。但在一段時(shí)間里，人們過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的訓(xùn)練，把語(yǔ)文切割成一百多個(gè)“知識(shí)點(diǎn)”，使原本豐富多彩的“語(yǔ)文”走向“標(biāo)準(zhǔn)化”的死胡同，閹割了語(yǔ)文學(xué)科的生命力，造成了“學(xué)生不讀書(shū)，老師我演戲。悠悠十二載，腹中空如洗”的景象。坐而論道，口誅筆伐究竟解決不了什么問(wèn)題，正如錢理群教授所說(shuō)，“破”重要，但“立”更為重要。立才是建設(shè)性的，開(kāi)拓性的，畢竟新時(shí)代需要新方法。

教師，尤其是語(yǔ)文教師，更要把此作為語(yǔ)文最高目標(biāo)?！昂献鹘虒W(xué)”是一種輔助性教學(xué)方法，是有目的、有系統(tǒng)地把知識(shí)寓于合作中，努力活躍課堂氣氛，從而提高教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果。它的根本目的，是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)真理，得到全面的發(fā)展。那么，語(yǔ)文合作教學(xué)關(guān)鍵在于挖掘?qū)W生的智慧潛力，在語(yǔ)文課堂上采用合作教學(xué)法，就是要讓學(xué)生在假想與真實(shí)中交融，滿足對(duì)社會(huì)的好奇心，敢說(shuō)敢學(xué)。

在教學(xué)探索中，筆者有意識(shí)進(jìn)行了合作教學(xué)的嘗試，希望將近年來(lái)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中屢見(jiàn)不鮮的小組討論形式更深一步，讓學(xué)生在各種較復(fù)雜和多變的條件下靈活地運(yùn)用各種基本技能，手口腦同時(shí)工作，培養(yǎng)機(jī)智、敏捷、想象、創(chuàng)造等好習(xí)慣，擁有活潑、愉快的情緒，形成開(kāi)朗、樂(lè)觀的性格。

三.教學(xué)的合作

（一）教學(xué)前，教師在點(diǎn)撥教學(xué)目標(biāo)和要求的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生切實(shí)做好準(zhǔn)備。即在預(yù)習(xí)中學(xué)會(huì)尋找最有效的信息，“完善信息意識(shí)，提高綜合能力”。例如在第一遍的閱讀中是記敘文體的，懂得明確人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件；說(shuō)明文明白說(shuō)明的對(duì)象及特征；議論文理解作者闡述的觀點(diǎn)。如果我們把這看作合作教學(xué)中最初的“放羊”的話，那么這一環(huán)節(jié)就是教師“別有用心”地把學(xué)生放到水草最肥美的地方，讓他們呼吸最早、最新鮮的自由空氣。

（二）教學(xué)中，最大空間地讓學(xué)生自由想象，相信學(xué)生，充分發(fā)揮其聰明才智和獨(dú)立性。魏書(shū)生老師就這樣說(shuō)過(guò)：課堂能讓學(xué)生自己說(shuō)的，老師就不要多講。記得一次教學(xué)歐陽(yáng)修的《醉翁亭記》，當(dāng)分析到“負(fù)者歌于途，行者休于樹(shù)”時(shí)，有一位學(xué)生認(rèn)為本句應(yīng)改為“負(fù)者休于樹(shù)，行者歌于途”。單就這一環(huán)節(jié)而言，學(xué)生在賞析課文中能主動(dòng)提出問(wèn)題，課堂已出現(xiàn)令人激動(dòng)的開(kāi)放性格局。我讓他說(shuō)說(shuō)自己的想法，他說(shuō)，因?yàn)?，?fù)者背著東西走累了需要休息，行者在走路的過(guò)程中被景色迷住了，情不自禁地高歌一曲，所以改一下，更合情理。當(dāng)時(shí)還未等我開(kāi)口，另一學(xué)生馬上表示了不同的看法。他說(shuō)歐陽(yáng)修此時(shí)的“歌”“休”二字有更深層次的理解，負(fù)者為什么還能歌？行者為什么要休？我認(rèn)為，是他們被醉翁亭的優(yōu)美景色所感染。負(fù)者因而忘記了勞累，行人因此要坐下來(lái)細(xì)細(xì)地賞景，所以我不認(rèn)為歐陽(yáng)修寫(xiě)錯(cuò)，相反認(rèn)為他寫(xiě)得很好。那么這時(shí)做為老師，我們一句未發(fā)，學(xué)生其實(shí)已經(jīng)通過(guò)自己的智慧把這句話所有的理解都弄透了。其實(shí)合作教學(xué)就是這樣，師生的情感交融常常能在不刻意中暴發(fā)出思維的閃光點(diǎn)。在這種情況下，我們可以采用四人小組式合作，自由組合式合作的方式。

1.四人小組式合作

四人小組式合作一般用于閱讀課堂，老師可以在課堂中把握一定的提問(wèn)技藝，提出話題，由同學(xué)討論（最好讓學(xué)生感到老師是和他們一起思考），而后適時(shí)點(diǎn)撥，以求豁然開(kāi)朗。如教授《出師表》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維：諸葛亮被大多數(shù)人視為“忠”的代表，你們有何不同看法？課堂上議論紛紛：有學(xué)生竟然利用所學(xué)的歷史知識(shí)，挑起了諸葛亮的“刺”。有人認(rèn)為他愚忠，只因?yàn)閯涞闹鲋鞅銓?duì)昏庸無(wú)能的劉禪死心塌地，這對(duì)當(dāng)時(shí)的國(guó)家社會(huì)毫無(wú)益處；有的人認(rèn)為他并不見(jiàn)得高明，當(dāng)時(shí)劉備的勢(shì)力最弱，缺乏統(tǒng)一全國(guó)的實(shí)力和才能，而他卻選擇了劉備放棄了最有希望的曹操。這些看法雖然不一定正確，但至少反映學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了利用自己的頭腦來(lái)理解人物，獲得獨(dú)特感悟，張揚(yáng)了自我的個(gè)性。除此以外，在初三的教學(xué)中，適時(shí)還可以組織學(xué)生利用四人小組討論試卷出題的規(guī)律，也就是教師先用一課時(shí)將以前有關(guān)考試的題目匯總印發(fā)給學(xué)生，請(qǐng)學(xué)生評(píng)議出最喜歡的題目并說(shuō)出道理（實(shí)際是讓學(xué)生從中找到一些出題的規(guī)律）。再請(qǐng)小組出題，小組間互相保密，佳者入選期中模擬試題。當(dāng)然四人小組式合作還可用于課堂競(jìng)賽等諸多方面。

2.自由組合式合作

自由組合式合作可以用在比較寬松的作文訓(xùn)練中，任選兩節(jié)作文專項(xiàng)訓(xùn)練課，給個(gè)主題諸如：我們 人是好友（空格處填數(shù)字）然后讓學(xué)生自由組合團(tuán)團(tuán)圍坐，不拘小節(jié)，讓學(xué)生先小組討論，然后全班交流，交流中要求語(yǔ)言表達(dá)流暢，介紹完整，有真情實(shí)感，若幽默更好，最后評(píng)選出最佳小組。這樣我們可以打破學(xué)生對(duì)作文的固定思維模式，以更新穎更貼切學(xué)生的方式完成同樣的教學(xué)目的，達(dá)到更好的教學(xué)效果，讓學(xué)生終身受益。

（三）教學(xué)后，更可以讓學(xué)生把課堂上的合作進(jìn)一步延伸。實(shí)踐中，筆者認(rèn)為讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)后的學(xué)案總結(jié)是一個(gè)不錯(cuò)的合作方法。所謂學(xué)案，就是學(xué)生學(xué)習(xí)一篇具體的文章或一種文體后，利用課余或周末時(shí)間自己總結(jié)出有關(guān)的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)中的思維火花。這個(gè)過(guò)程實(shí)際上是讓學(xué)生在老師課堂指導(dǎo)下，自主完成學(xué)習(xí)的再生產(chǎn)過(guò)程。此時(shí)老師可以指導(dǎo)學(xué)生使用a.歸納法。即把文章的精髓用三言兩語(yǔ)歸納出來(lái)。b.備忘頓悟法。即學(xué)生都記下備忘的課堂思維火花。因?yàn)檫@是老師和學(xué)生超越課文而提出的創(chuàng)見(jiàn)，是較深層次的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。這種類似直覺(jué)的東西更立體地讓老師和學(xué)生直接獲取真理，比如初中課文《駁“實(shí)惠”論》，學(xué)生學(xué)習(xí)中會(huì)提出很多的反面說(shuō)法，這時(shí)就要記下當(dāng)時(shí)反駁的說(shuō)法，以提高學(xué)生對(duì)課文觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

課堂前后，我們以一些可見(jiàn)的形式完成與學(xué)生間的情感、智力和思維創(chuàng)造上的合作，在這當(dāng)中，我們通過(guò)平和的鼓勵(lì)幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心，增加他們的成功感。同時(shí)隨著語(yǔ)文教改的不斷深入，我們逐漸將語(yǔ)文教學(xué)立體化，我們完全可以將這種的合作延伸，將語(yǔ)文的教誨擴(kuò)大到更大的領(lǐng)域——校內(nèi)外實(shí)踐合作。

寒暑假學(xué)校常常組織夏令營(yíng)形式的課外活動(dòng)，假擬語(yǔ)文組為提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。在征得校長(zhǎng)室同意后，爭(zhēng)取到了有關(guān)方面的支持，舉辦三天的“語(yǔ)文夏令營(yíng)”，請(qǐng)學(xué)生會(huì)以籌備小組的身份籌劃一下工作安排，包括：申請(qǐng)書(shū)、活動(dòng)計(jì)劃、聘請(qǐng)書(shū)、海報(bào)或啟事、開(kāi)營(yíng)式發(fā)言稿等。通過(guò)這種合作，學(xué)生大都能夠在老師的指導(dǎo)下在實(shí)踐中注意到各種應(yīng)用文的格式，達(dá)到語(yǔ)文夏令營(yíng)的預(yù)期目的。另外還可以在放寒暑假之前，做一個(gè)項(xiàng)目總動(dòng)員，如圖書(shū)城調(diào)查記，超市風(fēng)景線，學(xué)生心理調(diào)查，中國(guó)電視透視圖等，讓學(xué)生自作調(diào)查，自己思考，有自己獨(dú)特的想法。

以上，是筆者在語(yǔ)文合作教學(xué)中的一點(diǎn)嘗試，總想以此讓語(yǔ)文課堂立體，面向全體學(xué)生，讓絕大多數(shù)的學(xué)生能學(xué)有所得，讓他們的個(gè)性得到和諧的發(fā)展，讓他們擁有原創(chuàng)力的美好生命，惟愿我們的智慧，啟迪學(xué)生自由選擇，和諧發(fā)展。

（作者單位：福建寧德十中）endprint