王召兵

摘要：學(xué)生自學(xué)能力的強(qiáng)弱，在很大程度上決定了新課程倡導(dǎo)的自主探究、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式能否實(shí)現(xiàn)，教學(xué)中是否能落實(shí)學(xué)生的主體地位.因此，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣，是當(dāng)前教師的一項(xiàng)重要任務(wù).本文探討初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力.

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 自學(xué)能力 培養(yǎng)

在初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)教學(xué)要求中，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵.現(xiàn)代教育著眼于開發(fā)智力，培養(yǎng)能力，對(duì)學(xué)生的要求不僅是學(xué)會(huì)，更重要的是會(huì)學(xué).學(xué)生來到學(xué)校，不僅要學(xué)到一些知識(shí)，更重要的是讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)主動(dòng)求知的習(xí)慣.

一、加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)意識(shí)

在遇到數(shù)學(xué)問題的時(shí)候，許多學(xué)生不通過看課本解決問題，而是通過詢問他人的方式來解決問題.這說明學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候沒有足夠的自學(xué)意識(shí)和缺乏自學(xué)的信心.還有通過學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的情況，也可以證明學(xué)生缺乏自學(xué)的能力.只有激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的自學(xué)意識(shí)，讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)解決問題，才能提高學(xué)生的自學(xué)能力.

要激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)意識(shí)，就需要教師在教學(xué)過程中對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，并達(dá)到啟發(fā)的作用，激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的欲望，通過自學(xué)看課本解決教師提出的問題和自己不懂的問題.這樣，加強(qiáng)了學(xué)生自學(xué)的意識(shí)和信心，當(dāng)遇到問題時(shí)，會(huì)使學(xué)生自己去尋找原因.經(jīng)過一段時(shí)間以后，學(xué)生就會(huì)形成自我解決問題的習(xí)慣.

二、強(qiáng)調(diào)閱讀課文的重要性

七年級(jí)學(xué)生年齡小，基于小學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，常認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是做作業(yè)，數(shù)學(xué)課本只是起著“習(xí)題集”的作用.因此，從七年級(jí)到九年級(jí)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.這需要一個(gè)過程.剛開始時(shí)，教師可領(lǐng)讀重要的詞句，如從定義、公式、定理、公理等入手；其次出一些問答題，讓學(xué)生看完這些重要詞句后，再回答問題.因?yàn)榭凑n文，其目的也是要弄清每一個(gè)概念的含義、定理的內(nèi)容和證明的過程、公式的來龍去脈以及它們的應(yīng)用.數(shù)學(xué)語言十分精練，學(xué)生只有認(rèn)真閱讀課本，仔細(xì)揣摩每一句話的含義，才能準(zhǔn)確地理解每一個(gè)概念、法則、定理.

例如，平行線的定義：在同一平面內(nèi)，兩條不相交的直線叫做平行線.若漏掉“在同一平面內(nèi)”這一要點(diǎn)，即使不相交的兩條直線也不一定平行.如房梁和一些柱子的位置關(guān)系、立交橋的位置關(guān)系、空中高壓線的位置關(guān)系等，就是不相交也不平行的情況.

三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，提升學(xué)生的質(zhì)疑能力

為了提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，提升學(xué)生的質(zhì)疑能力. 為此，教師應(yīng)在每節(jié)課程教學(xué)之后引導(dǎo)學(xué)生用批判的眼光去觀察問題，并提出不同的見解.

例如，在講“一元二次方程與系數(shù)的關(guān)系”時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)幾何題目，讓學(xué)生解出答案. 然后讓其他同學(xué)對(duì)該學(xué)生的解題思路進(jìn)行分析，并提出疑問，尋求其他的解題方法，有效提升學(xué)生的質(zhì)疑能力，使學(xué)生得出最簡(jiǎn)捷的解題方法，并得出最優(yōu)解.教師還應(yīng)注重學(xué)生思維方法的培養(yǎng).

又如，在講“三角形中位線”時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生以一題多解的方法來體驗(yàn)不同種作輔助線方法對(duì)解答題目所發(fā)揮的作用，使學(xué)生對(duì)問題的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)知. 這樣，能使學(xué)生的思維能力得到有效提升.

四、數(shù)學(xué)作業(yè)批改中學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

作業(yè)批改如果只是采取“學(xué)生做，教師改”的形式，只能起到督促學(xué)生完成作業(yè)的作用，達(dá)不到讓學(xué)生學(xué)習(xí)方法、判斷對(duì)錯(cuò)、分析錯(cuò)誤的目的.作業(yè)批改采取多種形式，不僅能讓學(xué)生識(shí)別對(duì)錯(cuò)，而且能讓學(xué)生通過了解別人的解法拓寬解題的思路.作業(yè)可分為預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂作業(yè)、課外作業(yè)、獨(dú)立作業(yè)（測(cè)驗(yàn)）等類型，其中的預(yù)習(xí)作業(yè)、課外作業(yè)可在小組中讓學(xué)生輪流批改，并將各種解法、錯(cuò)誤記錄下來；課堂練習(xí)可由學(xué)生自己改，學(xué)生之間交流解題方法；獨(dú)立作業(yè)則由教師批改，在班上講評(píng).這樣，讓學(xué)生參與批改作業(yè)，能提高學(xué)生的閱讀能力、判斷能力和糾錯(cuò)能力，能讓學(xué)生學(xué)到最佳的解題方法，還能培養(yǎng)學(xué)生“有話能說，有惑能提，有感能發(fā)，有錯(cuò)能改”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣.

總之，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，只要學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與，認(rèn)真地觀察、思考和分析問題，找到解決問題的方法，就能培養(yǎng)他們的自學(xué)能力. 由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身的概念很抽象，邏輯性特別強(qiáng)，應(yīng)用非常靈活，也由于學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和認(rèn)知能力存在一定的距離，就使得學(xué)生自我學(xué)習(xí)時(shí)存在一定的困難. 正因?yàn)槿绱耍虒W(xué)中教師要加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，為以后的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ).

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