汪樂偉

摘要：網(wǎng)絡(luò)課程作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習資源的一種類型，其設(shè)計很大程度上是對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習資源的設(shè)計。目前，網(wǎng)絡(luò)課程的架構(gòu)模式有結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化之分，本文就結(jié)構(gòu)化網(wǎng)絡(luò)課程存在的問題以及非結(jié)構(gòu)化網(wǎng)絡(luò)課程的特點及設(shè)計策略進行了探討。

關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)化 網(wǎng)絡(luò) 課程

網(wǎng)絡(luò)課程其實就是用于網(wǎng)絡(luò)教育的課程。根據(jù)學(xué)習資源進行知識傳遞的順序和組織的方式，可以將網(wǎng)絡(luò)課程分為結(jié)構(gòu)化網(wǎng)絡(luò)課程和非結(jié)構(gòu)化網(wǎng)絡(luò)課程兩大類。結(jié)構(gòu)化網(wǎng)絡(luò)課程具有良好的結(jié)構(gòu)和相對的穩(wěn)定性，多采用線性的知識傳遞方式。非結(jié)構(gòu)化網(wǎng)絡(luò)課程具有結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定、內(nèi)容動態(tài)變化的特點，多采用非線性的知識傳遞方式。

一、結(jié)構(gòu)化網(wǎng)絡(luò)課程存在的問題

當前的網(wǎng)絡(luò)課程大部分屬于結(jié)構(gòu)化網(wǎng)絡(luò)課程，非結(jié)構(gòu)化學(xué)習資源的應(yīng)用相對來說較少，在實際應(yīng)用中出現(xiàn)了很多問題。

（一）內(nèi)容形式呈現(xiàn)單薄

目前大部分網(wǎng)絡(luò)課程都以靜態(tài)文本形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，其組織方式也是線性的，且更新速度慢，甚至有的網(wǎng)絡(luò)課程幾乎沒有更新。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)主要有三種方式：文本和圖片、PPT 演示文件和教學(xué)材料網(wǎng)頁呈現(xiàn)。雖然有多種多媒體技術(shù)，但是在網(wǎng)絡(luò)課程中的綜合應(yīng)用相當有限，相當大的一部分網(wǎng)絡(luò)課程，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)還是采用大量文字教材，以閱讀為主，或?qū)⒄n程內(nèi)容制作成 PPT 演示文稿，或?qū)⒔處熤v課的過程錄制下來直接放在網(wǎng)上。

（二）學(xué)習環(huán)境設(shè)計缺乏

學(xué)習環(huán)境是學(xué)習活動展開的過程中賴以持續(xù)的情況和條件。學(xué)習環(huán)境的要素不僅僅是支撐學(xué)習過程的物質(zhì)條件，還包括教學(xué)模式、教學(xué)策略、學(xué)習氛圍、人際關(guān)系等等非物質(zhì)條件。所以，網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習環(huán)境的設(shè)計尤為重要，關(guān)系到學(xué)習者的學(xué)習活動能否順利展開。當前大部分網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)模式仍是以教師的“教為主”，強調(diào)知識的傳授，網(wǎng)上呈現(xiàn)的多半是文字教材、PPT 講稿和試題庫，沒有情境導(dǎo)入就開始教學(xué)，然后就進入試題庫檢測。

（三）學(xué)習資源更新滯后

利用網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的一大優(yōu)勢是能夠提供豐富的學(xué)習資源，由于學(xué)習活動的時空分離，學(xué)習者能夠根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程提供的學(xué)習資源進行自覺自主的學(xué)習。雖然根據(jù)目前的網(wǎng)絡(luò)課程提供的學(xué)習資源，學(xué)習者可以進行自己學(xué)習，但缺乏一定的自主性和自覺性。在自主性學(xué)習方面只是體現(xiàn)學(xué)習者可以自己學(xué)習這一點，自主學(xué)習資源的枯燥單一使學(xué)習者無法自覺的進入學(xué)習，對學(xué)習內(nèi)容完全不感興趣。當前網(wǎng)絡(luò)課程提供的自主學(xué)習資源內(nèi)容幾乎前篇一律，課外知識更新不及時，根本滿足不了學(xué)習者自主學(xué)習的需求。

（四）學(xué)習評價方式單一

網(wǎng)絡(luò)課程中對學(xué)習者的評價方式主要包括測試、平時作業(yè)、在線學(xué)習情況、學(xué)習過程檔案等。目前的網(wǎng)絡(luò)課程使用最多的是作業(yè)與測試，而且往往只采取這兩種方式作為學(xué)習者最后成績的評定依據(jù)。作業(yè)和測試并不能準確反映出學(xué)習者對學(xué)習內(nèi)容的掌握情況，而且學(xué)習者在學(xué)習活動過程中所表現(xiàn)出來的技能、態(tài)度、動機等等信息也不是通過作業(yè)和測試能體現(xiàn)出來的。

二、非結(jié)構(gòu)化網(wǎng)絡(luò)課程的特點

非結(jié)構(gòu)化網(wǎng)絡(luò)課程最大的特點就是應(yīng)用大量的非結(jié)構(gòu)化學(xué)習資源，并且這些學(xué)習資源以非結(jié)構(gòu)化的組織方式呈現(xiàn)。依據(jù)非結(jié)構(gòu)化的特性，我們可以總結(jié)出非結(jié)構(gòu)化網(wǎng)絡(luò)課程的特點。

（一）動態(tài)的學(xué)習資源

非結(jié)構(gòu)化網(wǎng)絡(luò)課程為學(xué)習者提供了各種媒體形式的學(xué)習資源，這些學(xué)習資源動態(tài)多變，隨時更新，給學(xué)習者帶來了無限的興趣和沖擊力。同時學(xué)習資源以超文本和超媒體結(jié)構(gòu)組織起來的，非結(jié)構(gòu)化的組織方式給學(xué)習者提供了多種訪問路徑，學(xué)習者可以根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)進入相應(yīng)的學(xué)習路徑進行學(xué)習。這種非結(jié)構(gòu)化的學(xué)習方式雖然提供了多種學(xué)習資源和多種進入的學(xué)習路徑，方便學(xué)習者自定步調(diào)進行學(xué)習。

（二）交互的學(xué)習過程

非結(jié)構(gòu)化網(wǎng)絡(luò)課程中的學(xué)習資源呈非結(jié)構(gòu)化的方式呈現(xiàn)，學(xué)習環(huán)境從原來的統(tǒng)一、被動、封閉轉(zhuǎn)變成自主的、開放的、交互的。學(xué)習者可以根據(jù)自己的興趣設(shè)置網(wǎng)絡(luò)學(xué)習環(huán)境，自定步調(diào)進行學(xué)習，整個網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習是自主的、個性化的。同時開放的學(xué)習環(huán)境使學(xué)習者與其他學(xué)習者和教師之間的交流及時，學(xué)習過程遇到的問題隨時都有反饋，隨時都可以解決，也有利于學(xué)習者進一步的學(xué)習。

（三）靈活的認知路徑

非結(jié)構(gòu)化網(wǎng)絡(luò)課程中的超文本和超媒體把知識有機地聯(lián)系在一起，學(xué)習者可以根據(jù)鏈接多維度、多途徑地尋找自己需要的知識，也可以根據(jù)需要對原有鏈接進行動態(tài)編輯，形式自己的知識序列。由于不同的路徑可以得到相同的知識內(nèi)容，可以通過多路徑實現(xiàn)對知識多角度的理解，這樣充分發(fā)揮學(xué)習者的認知靈活性。

三、非結(jié)構(gòu)化網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計策略

非結(jié)構(gòu)化網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習資源動態(tài)多樣，學(xué)習過程個性、自主化，在設(shè)計非結(jié)構(gòu)化網(wǎng)絡(luò)課程中應(yīng)充分利用這些特點創(chuàng)設(shè)自主化、個性化的學(xué)習環(huán)境，促進學(xué)習者的自主學(xué)習、協(xié)作學(xué)習的有效性。

（一）創(chuàng)建師生共建的課程知識學(xué)習環(huán)境

結(jié)構(gòu)化網(wǎng)絡(luò)課程中，課程知識的呈現(xiàn)一般是由教師或課程組上傳，幾乎沒有學(xué)習者的參與，學(xué)習者只能根據(jù)教師提供的靜態(tài)課程知識按部就班的學(xué)習。非結(jié)構(gòu)化網(wǎng)絡(luò)課程要創(chuàng)建師生共建的課程知識學(xué)習環(huán)境，教師提供基本的課程信息和學(xué)習資源，可以利用概念圖把各個知識點關(guān)聯(lián)起來，學(xué)習者在學(xué)習的過程中可以添加與知識點相關(guān)的學(xué)習資源，形成自己的獨特的學(xué)習資源庫，學(xué)習者也可以分享其他學(xué)習者上傳的資源，以達到課程知識不斷的更新、擴充。

（二）創(chuàng)建社會化的協(xié)作交流環(huán)境

基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習是建立在計算機網(wǎng)絡(luò)、超媒體和超鏈接技術(shù)基礎(chǔ)上，學(xué)習者以小組形式參與，針對同一學(xué)習內(nèi)容或者研究內(nèi)容，進行交流、探討和研究，以達到共同的學(xué)習目標。協(xié)作交流學(xué)習更應(yīng)該體現(xiàn)社會的參與性。非結(jié)構(gòu)化網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習交流方式主要通過建立 SNS 社區(qū)。SNS 社區(qū)中，每個學(xué)習者在社區(qū)中都會有自己的 Blog 空間，在這個空間里可以撰寫日志、上傳資源、收藏資源以及參與群組。學(xué)習者可以通過相互瀏覽彼此的Blog 空間，并互相留言或評論，或者關(guān)注他人為好友，來達到相互交流學(xué)習的目的。協(xié)作交流的參與者不僅是學(xué)習者和教師，所有感興趣的社會專業(yè)人員都可以參與其中，擴大了協(xié)作交流的范圍。

（三） 創(chuàng)建個性化的知識管理環(huán)境

非結(jié)構(gòu)化網(wǎng)絡(luò)課程提供的學(xué)習資源動態(tài)多變、紛繁復(fù)雜，學(xué)習者在學(xué)習過程中需要強大的知識管理工具，Blog 在知識的積累、管理、共享、反思方面的功能非常強大，可以利用 Blog 進行知識管理。Blog 是一種表達個人思想，內(nèi)容按照時間順序排列，并且不斷更新的出版方式。學(xué)習者可以在自己的 Blog 中發(fā)表自己的資源和感悟，其他學(xué)習者或有相同興趣同樣學(xué)習范疇的人也可以參考其中，還可以做出留言或評論，這樣學(xué)習者就可以在群體的分享和交流中對自己的學(xué)習有更進一步的認識。隨著日志的不斷積累，學(xué)習者還可以在閱讀自己的 Blog過程中復(fù)習或者品位自己過去所寫的內(nèi)容，修正自己對學(xué)習內(nèi)容理解的偏差，從而產(chǎn)生更多的體會和感受。對 Blog 的利用不斷持續(xù)下去，就形成了一個終身受用的學(xué)習習慣。

（四） 創(chuàng)建多元化的學(xué)習評價環(huán)境

非結(jié)構(gòu)化網(wǎng)絡(luò)課程中的學(xué)習評價應(yīng)是面向過程、學(xué)習者積極參與、數(shù)字化與人性化相結(jié)合的多元評價?？梢越⒒?Blog 的電子檔案袋，用數(shù)字方式記錄學(xué)習者的學(xué)習過程，他人可以分享每個學(xué)習者的學(xué)習感受，對學(xué)習內(nèi)容進行評價；加入群組討論，可以進行組內(nèi)成員互評，組間互評。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習過程中，教師可以通過后臺管理系統(tǒng)觀察學(xué)習者登陸網(wǎng)絡(luò)課程的次數(shù)、登陸網(wǎng)絡(luò)課程進行學(xué)習的時間，網(wǎng)上答疑的參與次數(shù)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習日志的內(nèi)容、在線測試的成績等來綜合判斷，從而建立學(xué)習者學(xué)習綜合情況的電子檔案袋，有效地實現(xiàn)對學(xué)習者的過程性評價和真實性評價。