曾慰銘

摘 要：新疆預(yù)科班的教學(xué)是一些教師從來沒有接觸過的新課題。新疆預(yù)科班的教學(xué)具有其獨(dú)特性和規(guī)律性。本文探討了新疆預(yù)科班語文教學(xué)的現(xiàn)狀和針對現(xiàn)狀所采取的一系列措施。

關(guān)鍵詞：以讀促寫；聽說并進(jìn)；文言文的美學(xué)元素

福建省長樂華僑中學(xué)（以下簡稱“我校”）近年承辦了內(nèi)地新疆高中班，筆者擔(dān)任了首屆內(nèi)地新疆高中班（以下簡稱“內(nèi)高班”）的班主任兼語文老師，作為十多年從事高中語文教學(xué)的老師，筆者本來信心十足，總覺得教初高中銜接的教材一定是游刃有余。沒有想到，現(xiàn)實(shí)情況卻給我來了個下馬威。

我校新疆班的同學(xué)全部是民考民考生，而且多來自偏遠(yuǎn)的農(nóng)牧區(qū)。漢語于他們而言就等于是外語。在這里，你的資格和閱歷是“英雄無用武之地”了，你成了初出茅廬的新手，必須不斷調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)想，課堂的操作過程就是備課過程，教學(xué)的目標(biāo)也得屢屢調(diào)整。

開學(xué)初，我用小升初語文試卷進(jìn)行摸底測驗(yàn)，班級最高分61分，最低分16分，平均分不到40分，這無異于把幼兒園到小學(xué)三年級水平參差不齊的學(xué)生集合在一個班級里進(jìn)行初高中銜接教學(xué)，而且要在一年內(nèi)學(xué)完三年的課程，其難度之大、情況之復(fù)雜是我始料未及的。一節(jié)課下來，我用的是語速較慢、語句較短、語意較淺的表達(dá)，但學(xué)生的反映卻是“聽不懂”。

漢語本身就是最難學(xué)的語言之一，又由于語言習(xí)慣、文化背景、生活方式的差異，漢文化中深厚悠遠(yuǎn)的文學(xué)底蘊(yùn)，博大精深的文化內(nèi)核，寓意豐富的典故傳說，靈活多變的字音字形，對于新疆班學(xué)生無異于天書一般。

后來我又了解到，這些同學(xué)在新疆當(dāng)?shù)夭捎玫氖蔷S語教學(xué)，漢語知識極其缺乏，相當(dāng)一部分學(xué)生寫作時標(biāo)點(diǎn)、段落混淆不清，結(jié)構(gòu)層次使用混亂，錯字病句層出不窮，如“我對不起你”，他們會說成“對不起我”，缺乏細(xì)致生動的描寫，更不用說文從字順、表意清晰了；大部分學(xué)生吐字字音或音調(diào)不準(zhǔn)，有個同學(xué)上臺發(fā)言，“有毒的蝎子”說成“有毒的鞋子”，“過去的老板”說成“過去的老伴”，讓人一頭霧水，啼笑皆非。

也因?yàn)檫@樣，一些同學(xué)缺乏在眾人面前開口說話的勇氣，甚至有同學(xué)向老師提問題用的是遞字條的方式。很多同學(xué)寫作文沒有點(diǎn)題、扣題的意識，沒有詳略主次的概念，沒有過渡銜接的技巧……加上預(yù)科班學(xué)生整天生活、學(xué)習(xí)在一起，對維語依賴性很強(qiáng)。在學(xué)習(xí)生活過程中，他們就像當(dāng)?shù)貙W(xué)生學(xué)英語那樣，已習(xí)慣先用他們的母語（維語）思考，然后轉(zhuǎn)化成漢語，最后再用漢語表達(dá)出來。這種思維習(xí)慣，已成為制約他們提高學(xué)業(yè)水平的瓶頸。

這都是以往教學(xué)過程中沒有遇到過的問題，種種情況無形中增加了教學(xué)的難度，同時也拓展了教學(xué)的寬度和深度。我試著把諸多的問題追本溯源：語文是一門什么樣的課程？學(xué)習(xí)語文的作用何在？怎么樣才能最有效果地幫助預(yù)科班的同學(xué)盡快地進(jìn)入高中階段的學(xué)習(xí)打下較為扎實(shí)的基礎(chǔ)？這對母語為非漢語的新疆班學(xué)生而言無疑是最直接，也是最有意義的問題。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們：語文課程的基本特點(diǎn)是工具性和人文性的統(tǒng)一。語文課應(yīng)該遵循共同基礎(chǔ)和多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建既開放又有序的語文課程教學(xué)。

經(jīng)過一段時間的深入探索，我決定以建構(gòu)主義教學(xué)模式指導(dǎo)新疆預(yù)科班語文教學(xué)。在整個教學(xué)過程，筆者充分利用學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)豐富的資源，以多方位培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)為中心，我自己則起到組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，盡快有效地實(shí)現(xiàn)提高預(yù)科班語文素質(zhì)的目的。

一、以讀促寫，聽說并進(jìn)

要在一年內(nèi)大幅度地提高預(yù)科班學(xué)生的文化積累和文學(xué)素養(yǎng)，比較順利地和高中課程進(jìn)行銜接，依靠常規(guī)的教學(xué)方法，顯然是不現(xiàn)實(shí)也是不可能的。要怎樣才能最有效率地達(dá)到和高中課程進(jìn)行銜接這個目標(biāo)，這是新疆預(yù)科班語文教學(xué)的首要問題。

我對教材大膽進(jìn)行重新組合，不以單元而是以文體進(jìn)行授課，以記敘文、議論文、說明文等板塊進(jìn)行分板塊教學(xué)，精選文章，由易到難，對每一種文體的文體知識、閱讀要求、解題技巧提出基本的要求，力求做到心中有文體意識、筆下有解題技巧。

但是具體操作起來又碰到諸多問題，新疆預(yù)科班的學(xué)生最淺顯的現(xiàn)代文都看得不是很明白，即使勉強(qiáng)讀懂，閱讀速度也慢，要在最短的時間內(nèi)改善這種現(xiàn)狀，“以讀促寫，聽說并進(jìn)”的理念提出就顯得非常緊迫和必要。

我充分利用學(xué)校豐富的藏書條件，列出書單，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，先讀短小精美，富含哲理的小品文，試圖引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解文句的內(nèi)涵和文章的寓意，果然，有同學(xué)就發(fā)現(xiàn)了：“老師，‘公園里面充滿了生氣這句話是不是錯了呀？公園怎么會生氣呢？”“冰心的《紙船》中‘母親，你不要驚訝它無端入夢， ‘無端應(yīng)該就是‘無緣無故的意思吧？”……慢慢的，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了離開字典、詞典，在語言環(huán)境去理解文句的含義是最高效的方法，這樣學(xué)生的閱讀興趣被大大激發(fā)出來，往圖書館跑得更加勤快了，無形中，保證了每個學(xué)生每天都有一定的閱讀量。

經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，我又結(jié)合中高考名著閱讀指導(dǎo)他們看一些比較淺顯的名著，如《西游記》《格列佛游記》《子夜》……并要求他們定期寫出書評。經(jīng)過一個學(xué)期的大容量、高效率的強(qiáng)化訓(xùn)練之后，學(xué)生的閱讀速度加快，閱讀能力大幅度提高，表達(dá)能力也有了明顯的進(jìn)步，寫文章不像以前那樣痛苦不堪、詞不達(dá)意而又錯誤連篇了，絕大部分學(xué)生的作文可以做到文從字順，他們中很多同學(xué)寫作文風(fēng)清新樸實(shí)，有自己對生活的思考和感悟。

預(yù)科班很重視語文學(xué)科的課時安排，每周有十節(jié)語文課，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)也是相當(dāng)重視。他們學(xué)習(xí)態(tài)度端正，又非常活躍，喜歡表現(xiàn)自己，發(fā)散思維較好。所以我布置他們每天寫一段生活記錄，每天做一篇美文摘抄，每天背誦一段名人軼事，每周寫一篇大作文，堅持每周在圖書館上一節(jié)自主閱讀課，每周上一節(jié)普通話學(xué)習(xí)課，學(xué)生對此都很配合甚至超額完成。在這樣高密度的語文知識的浸染下，預(yù)科班階段學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效果自然日見明顯。

二、大力強(qiáng)化對普通話聽說能力的培養(yǎng)

在聽說方面，我們制定出了配套的措施，針對新疆班的特定情況，向?qū)W生發(fā)出了強(qiáng)化普通話的倡議書，要求學(xué)生在教學(xué)區(qū)和參觀游覽、社會實(shí)踐等場所必須用普通話交流，要求教師在課堂上盡量用短句進(jìn)行交流，對于普通話交流有困難的學(xué)生，要認(rèn)真聽取并不厭其煩的一字一句的指導(dǎo)訂正。同時，上課多提問，尤其是那些不敢開口說話的學(xué)生，教師要給予更多的關(guān)注，多給他們發(fā)言的機(jī)會并及時地表揚(yáng)和肯定，以此不斷地增強(qiáng)他們的信心。

三、注重在文言文教學(xué)中融入美學(xué)因素

如果說現(xiàn)代漢語的提高有著語言環(huán)境等有利條件的話，那么，在這一年銜接的過程中尤以文言文的教和學(xué)最為困難。文言文的語音、詞匯、語法等與現(xiàn)代漢語存在明顯的差異，漢族學(xué)生在學(xué)習(xí)中尚且存在許多困難。預(yù)科班的學(xué)生在初中階段根本就沒有接觸過古代漢語，在現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)還很薄弱的情況下，讓他們學(xué)習(xí)文言文，其困難之大就顯而易見了。

如何根據(jù)預(yù)科班學(xué)生的特點(diǎn)把悠久的文化傳統(tǒng)引入課堂，引人他們平時的生活和談?wù)摰脑掝}中，構(gòu)建學(xué)生豐富而又深厚的文化精神層面，是內(nèi)高班文言文教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。新疆班同學(xué)從來沒有學(xué)過文言文，古文閱讀能力幾乎是零，更不用說古文中的一些詞性活用、特殊句式了，這讓他們深感頭痛，因而產(chǎn)生畏懼古文的情緒，害怕大量的背誦和記憶。文言文閱讀測試失分嚴(yán)重，甚至有不少學(xué)生在第一次測驗(yàn)中文言文得分為0。

在學(xué)生有了一定現(xiàn)代文積累的基礎(chǔ)上，我首先從現(xiàn)代文基本語法入手，從詞性說到句子成分，從本義說到引申義、比喻義，不厭其煩地強(qiáng)化學(xué)生的語法知識，然后對一些課內(nèi)最基本的文言文句子進(jìn)行分析，這樣，學(xué)生對倒裝句式、詞性活用等有了一定的把握。

相對于一字一詞一句地對文言文進(jìn)行灌輸式的分析，對新疆預(yù)科班的學(xué)生來說，千方百計地消除他們的畏難情緒，調(diào)動他們學(xué)習(xí)文言文的積極性，在教學(xué)中營造學(xué)習(xí)文言文的良好氛圍就顯得十分重要了。

新課標(biāo)要求“注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”，這體現(xiàn)了誦讀對古詩文的重要意義。而在新疆班的教學(xué)中，誦讀的意義尤其重要，為此，我們有計劃地采取了多樣化的方式來提高學(xué)生誦讀的能力，如課前三分鐘的美讀，課堂上的分角色朗讀、齊讀、跟讀，課后的朗讀比賽、普通話視頻學(xué)習(xí)等手段。

利用多媒體手段，營造學(xué)習(xí)文言文的具體情境，使學(xué)生身臨其境，從而深刻理解、領(lǐng)悟文言文深刻的精神內(nèi)核，如教《隆中對》《出師表》時，教師可以播放《三國演義》中的有關(guān)片段，讓學(xué)生在精彩曲折的情節(jié)中，在質(zhì)樸無華的言辭中，在感人至深的情境中，讓學(xué)生形象地體味諸葛亮臨危受命的忠誠，鞠躬盡瘁的偉大的人格魅力。

文言文課文都是經(jīng)過歲月的淘洗而沉淀下來的人類精神的精華，其蘊(yùn)涵的忠誠愛國、淡薄曠達(dá)、舍生取義等美學(xué)因素，對新疆班的同學(xué)無疑有著潛移默化的影響，更有著深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義?！蹲砦掏び洝返摹芭c民同樂”，《孟子二章》的“憂患意識”，《魚我所欲也》的“舍生取義” ……文言文教學(xué)能讓學(xué)生在文化熏陶中提高品位、健全人格、陶冶情感。

在文言文審美教育的導(dǎo)引下，在學(xué)生積極的心理暗示下，教師在課堂上再來分析字詞句語法效果就好得多了，課堂效率和教學(xué)效果得到明顯提高。

同時，文言文的學(xué)習(xí)對現(xiàn)代文有著很明顯的推動作用，因?yàn)楣沤裎幕且幻}相承的，新疆班學(xué)生學(xué)漢語最感吃力的地方就在于對典故、歇后語、成語等傳統(tǒng)文化的欠缺，而文言文教學(xué)在這些方面的豐富信息量正好彌補(bǔ)了這些缺陷。學(xué)了《醉翁亭記》明白了 “醉翁之意不在酒”，學(xué)了《孫權(quán)勸學(xué)》知道了誰是“吳下阿蒙”，什么是“士別三日當(dāng)刮目相待”，學(xué)了《隆中對》《出師表》對“淡泊明志”“鞠躬盡瘁”“三顧茅廬”這些比較抽象的成語、典故就會有一定的領(lǐng)悟，所以新疆預(yù)科班要十分重視文言文的教學(xué)。

一個學(xué)年以來，我們采取種種措施，目的都在于調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性，也取得了一定的教學(xué)效果，期中、期末考試成績與摸底考試相比有了明顯的進(jìn)步。不少漢語水平極其薄弱的學(xué)生也有了較大的提升，由學(xué)年初小升初試卷平均分不到40分飛躍到中考的近90的平均分，這得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的肯定，還獲得了當(dāng)年的師賢教學(xué)獎。

所有上述的努力，其實(shí)都是意在培養(yǎng)新疆預(yù)科班學(xué)生與其漢語工具性目的相對應(yīng)的聽、說、讀、寫能力。也希望就此和其他的新疆預(yù)科班語文老師共同探討預(yù)科班教育教學(xué)的獨(dú)特性和規(guī)律性，共同把新疆預(yù)科班的教育教學(xué)工作做得更好。

（作者單位：福建省長樂華僑中學(xué)）