任立華

摘 要：練筆是一種非常好的寫作方法 ，它是在語文閱讀教學(xué)中充分挖掘教材因素，選取內(nèi)容精短，材料貼近學(xué)生生活的材料進行練習(xí)，把寫的訓(xùn)練有機的結(jié)合在閱讀教學(xué)中，做到讀寫結(jié)合。這種練筆方法從一定程度上給學(xué)生提供了寫作材料，使學(xué)生下筆有東西可寫。小學(xué)教材語文課本從第冊起，除了在基礎(chǔ)訓(xùn)練中安排作文外，還在課文后面安排了“練筆”，如第六冊就安排了五次練筆。由于它是一種新的作文訓(xùn)練形式，為了提高訓(xùn)練效率，有必要弄清其特點、作用乃至教學(xué)方法。作文教學(xué)就是對學(xué)生進行認(rèn)識能力和語言表達能力的綜合訓(xùn)練，它是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。要想使學(xué)生真正提高寫作能力，養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣，一個學(xué)期單憑課本上每單元規(guī)定的那六七篇作文是遠遠不夠的，平常必須經(jīng)常進行一些小練筆。在多年的教學(xué)實踐中我摸索出了一套以課文為憑借，以提高語言表達能力為目的，以發(fā)展思想能力為重點，以讀寫結(jié)合為突破口的切實有效的訓(xùn)練方法，收到了比較明顯的效果。

關(guān)鍵詞：練筆；從讀悟?qū)?；從扶到?/p>

中圖分類號：G622.3 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-296-01

一、“練筆”的特點和作用

“練筆”，安排在課文之后，體現(xiàn)了讀與寫的直接結(jié)合。在寫法上，以仿寫為主。既仿內(nèi)容，也仿寫法，可以把課文中學(xué)到的寫作方法直接遷移到“練筆”的實踐上來 。如我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，“練筆”安排的是寫一種水果，和課文內(nèi)容相對應(yīng)；在寫法上，要求寫出它的樣子、顏色、味道，同課文的寫法也相對應(yīng)。根據(jù)心理學(xué)遷移原理，相似點越多，越容易實現(xiàn)遷移。因此，這類“練筆”，較容易使學(xué)生把從課文中學(xué)到的寫作方法應(yīng)用到練習(xí)上來。

“練筆”的作用有四：（1）彌補基礎(chǔ)訓(xùn)練中作文訓(xùn)練量的不足。統(tǒng)編教材中每學(xué)期安排8次作文，實踐證明是不夠的；“練筆”的設(shè)置，使作文訓(xùn)練量增加50%以上。（2）加深對課文寫作方法的理解?！熬毠P”安排在課文后面，在讓學(xué)生理解了課文是怎樣用語言文字表達思想內(nèi)容之后，通過仿寫實踐，使學(xué)生加深對課文寫作方法的理解，從而提高閱讀能力。（3）訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，初步培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣?！熬毠P”次數(shù)的增加，使觀察的對象多樣化，這更有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。（4）多進行片斷練習(xí)，為基礎(chǔ)訓(xùn)練中的作文做好鋪墊。“練筆”同基礎(chǔ)訓(xùn)練中的作文比較，從要求來看，兩者的要求一致。如第四組課文中的兩次習(xí)作（一是“練筆”寫水果，二是作文寫校園活動），都要求內(nèi)容要具體，語句要通順。從寫作范圍來看，一是狀物，二是記事。從與課文的聯(lián)系來看，“練筆”內(nèi)容、寫法、與課文內(nèi)容、寫法更密切，可以直接仿寫，因而難度小些，而基礎(chǔ)訓(xùn)練中的作文則和課文直接聯(lián)系較少。如第二組基礎(chǔ)訓(xùn)練中的作文是記生活中的一件小事，和本組課文沒有內(nèi)容上的直接聯(lián)系，習(xí)作時只能間接模仿，因此難度大些。大多相似，模仿容易；不盡相似，仿作較難。先易后難，能促進遷移能力的初步形式。

二、“練筆”的教學(xué)方法

1、從讀悟?qū)?/p>

閱讀教學(xué)要不折不扣地貫徹教學(xué)大綱指出的“指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字正確理解課文的主要內(nèi)容，體會思想感情，提高認(rèn)識，受到教育，教師還要指導(dǎo)學(xué)生理解語言文字是怎樣表達思想感情的?！碧貏e是安排“練筆”的課文，更要走完后半段，即從思想內(nèi)容回到語言文字，做到從讀悟?qū)懀丫毠P建立在理解、吸收、積累上。如教學(xué)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，在逐段理解課文內(nèi)容后，要指導(dǎo)學(xué)生回頭看作者是怎樣寫楊梅果的樣子、顏色、味道等特點的，并注意通過板書揭示寫作方法：

樣子 圓 遍身生刺 幾乎是黑的 （先……隨后……最后……，品嘗 所見）

味道 未熟透 又酸又甜 熟透 甜津津 甜中帶酸 （品嘗 感覺）

回頭看表達，學(xué)生的注意力放在學(xué)習(xí)表達上，而不是放在對內(nèi)容的理解上，這有利于把讀中學(xué)到的寫作知識遷移到“練筆”上來。

2、從扶到放

（1）扶。先擺出一種水果，讓學(xué)生當(dāng)場觀察、練筆。老師當(dāng)堂巡視，發(fā)現(xiàn)典型，然后講評。采用對比講評法，先講評一個好的片斷，評好在哪里？是怎樣寫出樣子、顏色、味道方面的特點的？再講評一個差的片斷：差在哪里？要怎樣幫助修改？以上的扶，是扶中有放，放中有扶，把老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機結(jié)合在一起。

（2）放。課后練筆，讓學(xué)生在課后選擇自己喜歡的一種水果來寫，然后帶到班上在小組中交流，把寫得好的作文貼在學(xué)習(xí)園地上。

必須指出的是，基礎(chǔ)訓(xùn)練中的作文安排有專門的訓(xùn)練時間，而“練筆”則沒有，一般是閱讀教學(xué)過程中進行，因此，要提高“練筆”的效率，必須科學(xué)安排閱讀教學(xué)過程，提高閱讀教學(xué)的效率，保證騰出時間安排練筆。否則，“練筆”會由于沒有時間保證走過場。

以上的種種練筆形式，決不是簡單機械的重復(fù)練習(xí)。這些訓(xùn)練內(nèi)容為學(xué)生的作文提供了生動的材料、鮮明的畫面、可以模仿的篇章可以延伸的思維空間，達到了以讀促寫、以寫促讀、讀寫相結(jié)合的目的。通過描一描、仿一仿、組一組、寫一寫、補一補、改一改這些豐富多彩的訓(xùn)練形式，發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了想象和創(chuàng)新能力，豐富了詞匯，提高了書面語言的表達能力。通過這種訓(xùn)練，學(xué)生的作文興趣有了顯著的提高，作文能力有了長足的進步。