孫翔宇

摘 要：小學(xué)英語教學(xué)中鞏固操練要形式多樣、層次分明。游戲歌謠的恰當(dāng)應(yīng)用有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。以舊帶新，形成知識(shí)網(wǎng)，可以有效的提高操練的有效性。同時(shí)要注意操練形式和內(nèi)容的層次性以及以教材為本的原則。

關(guān)鍵詞：游戲 歌謠 知識(shí)網(wǎng) 層次 誦讀

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）06-286-01

英語是一門語言，交流是它最重要的功能。國內(nèi)小學(xué)英語教學(xué)由于各種因素的限制，小學(xué)生“開口難”的問題比較普遍。因此英語教師在課堂上，要盡量用英語組織課堂教學(xué)，用表情、肢體語言，以及圖片實(shí)物等來幫助學(xué)生理解，同時(shí)還應(yīng)通過開展形式多樣、層次分明的口語操練方式讓學(xué)生在操練中鞏固新知。

一、將游戲歌謠融入課堂，增強(qiáng)英語教學(xué)的趣味性

德國教育家福祿培爾認(rèn)為：“游戲是兒童活動(dòng)的特點(diǎn)，通過游戲，兒童的內(nèi)心活動(dòng)和內(nèi)心生活變?yōu)楠?dú)立、自主的外部表現(xiàn)，從而獲得愉快、自由和滿足，并保持內(nèi)在與外在的平衡。兒童游戲往往伴隨著語言的表達(dá)，這有利于兒童語言的發(fā)展?！毙睦韺W(xué)實(shí)驗(yàn)也表明，對(duì)于兒童來說科學(xué)的采用游戲教學(xué)將有助于教學(xué)效果的提高。在游戲中獲取知識(shí)是學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式，符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)。

例如，在詞匯教學(xué)的鞏固階段，可以采用“touch and guess”游戲。課前向?qū)W生收集一些詞匯的實(shí)物（或玩具）置于講臺(tái)上，請(qǐng)兩位同學(xué)上講臺(tái)，一位同學(xué)拿起一個(gè)實(shí)物（或玩具），讓另一位用紅領(lǐng)巾蒙住眼睛的同學(xué)摸實(shí)物（或玩具），并猜一猜這是什么。給他三次機(jī)會(huì)并用句型“Is it a...？”進(jìn)行猜測。當(dāng)他猜錯(cuò)時(shí)，全班同學(xué)齊說No；當(dāng)他猜對(duì)時(shí)，全班同學(xué)齊說Yes并說出該單詞。

巧編歌謠，能讓學(xué)生在有節(jié)奏的吟唱中熟悉新知，增強(qiáng)操練的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣。

例如，用《兩只老虎》的曲調(diào)練習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)：What are you doing？ What are you doing？ Im singing. Im dancing. What are you doing？ What are you doing？ Im drawing a picture.這樣學(xué)生在歌聲中將新句型很容易就掌握了。在學(xué)生熟練了之后，還可以讓他們繼續(xù)用學(xué)過的其它動(dòng)詞詞匯進(jìn)行編唱，sing或者chant的形式，在整個(gè)小學(xué)英語教學(xué)中，是非常高效和深受學(xué)生歡迎的操練鞏固方式。

二、鞏固操練時(shí)注意以舊帶新，形成知識(shí)網(wǎng)

學(xué)生學(xué)習(xí)了一些詞匯之后，就可以將新學(xué)的知識(shí)與頭腦中已有的知識(shí)建立聯(lián)系，將新知識(shí)納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，從而增強(qiáng)記憶效果。在詞匯操練時(shí)可以采用以舊引新的方式進(jìn)行，以達(dá)到讓學(xué)生溫故知新的目的。鞏固animal單詞時(shí)，呈現(xiàn)相關(guān)的詞匯bear， tiger， lion， panda等，稱為聯(lián)想詞群。又如，可以利用聯(lián)想規(guī)律由 new 聯(lián)想到 old，tall 到short， on 到 under 等進(jìn)行對(duì)比聯(lián)想鞏固。

在句型教學(xué)時(shí)，也要注意新舊知識(shí)的銜接。例如，在學(xué)習(xí)了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)：What are you doing？后，再來學(xué)習(xí)Whats he/she doing？部分學(xué)生容易弄混，這時(shí)的操練，就要將新舊知識(shí)綜合起來，讓學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)對(duì)不同人稱的提問方式是不同的，學(xué)會(huì)正確表達(dá)。可以讓一個(gè)學(xué)生做某個(gè)動(dòng)作，教師提問他：What are you doing？待這個(gè)學(xué)生用Im --.回答后，轉(zhuǎn)身提問其它同學(xué)：Whats he/she doing？學(xué)生立刻就明白，老師這次是問他們了，問的是跟做動(dòng)作的這個(gè)同學(xué)相關(guān)的問題了。學(xué)生自然就用Hes/Shes---.來回答了。在集體操練幾次后。讓學(xué)生在小組中再進(jìn)行操練，學(xué)生就能比較熟練的進(jìn)行不同人稱的轉(zhuǎn)化了。

三、鞏固操練從形式到內(nèi)容都要具有層次性

操練方式和內(nèi)容的設(shè)計(jì)都要有層次感，由易入難，由簡到繁，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。例如，在教學(xué)I live in Beijing.這一課時(shí)，在學(xué)習(xí)了對(duì)話：Where do you live？ I live in ----.后，可以先進(jìn)行替換練習(xí)，呈現(xiàn)課文中出現(xiàn)的幾個(gè)人物，讓學(xué)生帶頭飾進(jìn)行問答操練。這種機(jī)械操練難度小，大部分學(xué)生都可以掌握。之后可以設(shè)計(jì)難度稍大的練習(xí)，呈現(xiàn)幾個(gè)學(xué)生們熟知的比較著名人物的圖片，比如：姚明，奧巴馬等，讓學(xué)生扮演人物，進(jìn)行問答操練。這個(gè)練習(xí)，比上一個(gè)練習(xí)稍微有點(diǎn)難，但是步子非常小，學(xué)生掌握起來難度也不大。在學(xué)生對(duì)句型應(yīng)用自如后，可以開展能力拓展練習(xí)，讓學(xué)生小組內(nèi)做調(diào)查，用Where are you from？ Where do you live？來詢問同學(xué)來自哪里，住在哪里并做好記錄，將來在班級(jí)交流。將本單元的知識(shí)綜合進(jìn)行應(yīng)用。

四、回歸教材，在常規(guī)誦讀中鞏固訓(xùn)練

無論是哪種操練，都離不開學(xué)習(xí)語言的基本規(guī)律——多讀多說，熟能生巧。只有熟悉的，才能運(yùn)用。目前小學(xué)的英語教材普遍采用課文、對(duì)話、故事、詩歌、歌謠等兒童喜聞樂見的形式，教師要緊扣教材，對(duì)學(xué)生提出熟練誦讀的要求，讓學(xué)生用“曲不離口”的方法，天天讀，時(shí)時(shí)讀，讓滲透在教材中的語法內(nèi)容在不知不覺中成為學(xué)生內(nèi)在的知識(shí)?？梢圆捎谜n前三分鐘朗讀，課前一分鐘口語交流等各種形式，給學(xué)生創(chuàng)造誦讀交流的機(jī)會(huì)和環(huán)境。這樣一個(gè)誦讀過程，有助于學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化，形成語感，實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)。