劉麗民

摘 要：中學(xué)語文教學(xué)，實施素質(zhì)教育已多年，可由于多種原因，制約了語文教學(xué)的開展，影響了學(xué)生素質(zhì)的提高，分析其原因發(fā)現(xiàn)，語文教師自身綜合素質(zhì)普遍偏低是一大障礙。綜合素質(zhì)普遍偏低主要表現(xiàn)在教師的觀念的相對滯后、知識相對欠缺、能力相對欠缺三個主要方面。教師必須加強業(yè)務(wù)及專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)，大力實施素質(zhì)教育。中學(xué)語文教師綜合素質(zhì)亟待提高。

關(guān)鍵詞：語文教師；語文教學(xué)；素質(zhì)教育；綜合素質(zhì)；主體障礙

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-162-01

中學(xué)語文教學(xué)廣泛、深入的實施素質(zhì)教育是教育教學(xué)的必須，但毋庸置疑，實施過程必然存在著許多障礙，這些障礙有的來自教育體制，有的來自考試制度、教育觀念，也有的來自教學(xué)主體——語文教師。魏書生、錢夢龍、黃玉峰等一大批高素質(zhì)的語文教師從來都在實施著素質(zhì)教育，對他們而言，根本用不著再提“素質(zhì)教育”什么的。筆者通過多年來對本地語文教師、語文教學(xué)的觀察和了解，發(fā)現(xiàn)了語文教師綜合素質(zhì)普遍偏低是影響素質(zhì)教育實施的一大障礙?，F(xiàn)就語文教師自身素質(zhì)問題，談幾點看法，與同仁交流。

一、觀念的相對滯后

語文是什么？語文能力究竟包含哪些？語文教學(xué)的終極目標(biāo)又是什么呢？對這些問題，不少語文教師還不能正確回答。教學(xué)觀念的模糊、滯后導(dǎo)致教學(xué)手段、教學(xué)方法的呆板、陳舊。葉圣陶先生曾反復(fù)強調(diào)，范文只是個例子，既然只是個例子，那么，如果這個例子舉得不妥或不好，教師為什么不可以把它刪除呢？如果還有更好的例子，為什么不可以補充上來呢？一位名教師經(jīng)常向?qū)W生講解一些文質(zhì)蒹美但未能選入課本的名篇佳作，效果極好。可不少教師不敢越雷池一步，課本上一些味同嚼蠟的范文仍進得唾沫橫飛、唇焦口燥，學(xué)撒橫則昏昏欲睡，這又怎能提高學(xué)生的語文素質(zhì)呢？隨著社會的不斷發(fā)展，人們之間的交流日益增多，因此，語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生“說”是能力顯得尤其重要，但不少教師仍在搞“一言堂”，很少讓學(xué)生“講”，不鼓勵學(xué)生大膽的發(fā)表自己的看法和見解。其實，“說”是語文教學(xué)內(nèi)容中重要的組成部分，不能“說”的學(xué)生即使語文考分再高，他的語文也不能算過關(guān)。這些教師之所以不讓學(xué)生“說”或不讓學(xué)生多“說”主要是擔(dān)心課文字詞句的分析不具體，基礎(chǔ)訓(xùn)練進行不完，完不成教學(xué)任務(wù)?？伤幻靼祝?xùn)練學(xué)生“說”也是在完成教學(xué)任務(wù)?。∵@便是教學(xué)觀念的滯后。某特級教師在教完人教版七年級上冊魏魏的《我的教師》一文后，花了整整一課時讓學(xué)生上講臺“講”作文，要求每位學(xué)生講述自己教師的一件典型的事例。學(xué)生爭先恐后講述，課堂十分活躍，不時激起陣陣掌聲。這種做法充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，也培養(yǎng)了學(xué)生“說”的能力，體現(xiàn)了新的教育理念，但不少教師仍接受不了，有的甚至覺得匪夷所思。語文是一門獨特的人文學(xué)科，情感色彩較濃而理性色彩較淡，學(xué)生飽含情感、充滿興趣地學(xué)和過于冷靜地學(xué)其效果是大不一樣的，所以，要教好語文，首要的關(guān)鍵的便是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，即使少聽幾堂課，少做幾套試題，語文也可能學(xué)的很好，所以高明的語文教師總要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而不是斤斤計較與教給學(xué)生具體的字詞句知識，遺憾的是，不少教師還認識不到這一點，整天忙于指點學(xué)生做試題，選A、B、C、D答案。

二、知識的相對欠缺

如今，“大語文”的教學(xué)觀不斷引起人們的注和重視，不過，“大語文”教學(xué)觀的實施必須具備一個前提，那就是語文要具備豐富的知識儲備。語文教師應(yīng)是雜家，不但要懂得語言、文學(xué)，也要懂得一定的歷史、哲學(xué)、美學(xué)等知識，甚至還應(yīng)了解一點自然科學(xué)方面的知識。如今，許多教師對教材、教參及有關(guān)試題都爛熟與胸，但教學(xué)往往并不能使學(xué)生滿意，教學(xué)效果不明顯，這一方面便是知識欠缺的結(jié)果。因為知識欠缺，課文分析便照本宣科，凡教參（或其他資料）上有的才敢講，不能獨立處理教材，更談不上融會貫通，教學(xué)生硬呆板，這又怎能提高學(xué)生的語文素質(zhì)呢？知識的傳授離不開聯(lián)想，而聯(lián)想的前提便是知識的儲備量。

三、能力的相對欠缺

縱觀歷史上語文素質(zhì)較高的文人、學(xué)者、政治家，不難發(fā)現(xiàn)，他們幾乎都有一個或幾個語文能力很強的老師，這些教師有的本身就是大學(xué)者，學(xué)問淵博，著述頗豐；有的能寫繪畫，才華橫溢；有的是詩人、作家。學(xué)生耳濡目染、熏陶漸染，素質(zhì)也就自然提高了。反觀今日，雖也有部分語文教師具備一定的語文能力，但大多數(shù)能力是欠缺的。有的“一本教參打天下，兩支粉筆度春秋，”有的分析了一輩子的課文，卻寫不出一篇像樣的短文；有的從來沒有創(chuàng)作散文、小說的經(jīng)驗；有的連一首簡單的對聯(lián)也寫不出，更不用說吟詩填詞了。教師能力欠缺必然結(jié)果便是，指導(dǎo)學(xué)生作文則照搬照抄，不切實際；或空空洞洞，流于形式；或停留表面，隔靴搔癢。分析課文，雖口若懸河，滔滔不絕，終不能切中肯綮，有時甚至牽強附會。

教師語文的欠缺極大地阻礙了學(xué)生語文素質(zhì)的提高，是實施語文素質(zhì)教育的大敵。因此，要全面、深入地實施語文素質(zhì)教育，必須迅速排除教師素偏低的障礙，提高其綜合素質(zhì)。

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