傅佳佳

摘 要：中班開放性角色游戲打破傳統(tǒng)角色游戲中以教師為主，教師為其創(chuàng)設環(huán)境決定游戲主題等等，一切以教師在前的模式。演變到開放性角色游戲中以幼兒為主體，從環(huán)境布置、主題的制訂、材料投放準備完全由幼兒自己決定，讓幼兒自主發(fā)揮游戲的空間，增加幼兒之間的互動，促進幼兒之間的交往，讓幼兒在游戲中感到更多的快樂與自主。

關鍵詞：自主游戲；材料投放；游戲主題

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-063-01

以往我們的角色游戲大多由老師為其創(chuàng)設環(huán)境，設計主題，內容選擇也都由老師制訂。但在近期，我們嘗試了一個新的突破，將角色游戲呈現(xiàn)為開放式的角色游戲。這個開放式的角色游戲與以前我們做的角色游戲，完全不一樣。從教師在前幼兒在后，改變?yōu)橛變涸谇?，教師在后。從環(huán)境布置、主題的制訂、材料的投放準備完全由幼兒自己來決定。

這樣的游戲為幼兒創(chuàng)造了更多自主發(fā)揮的空間，讓幼兒之間增加了互動，提高了幼兒合作協(xié)商的能力，挖掘了幼兒的創(chuàng)造力，共享了游戲材料，也促進了幼兒之間的交往，讓孩子們感到玩游戲有更多的快樂與自由。

中班的幼兒在角色游戲中有一定的角色意識，游戲情節(jié)也相對較豐富，有了與同伴交往的意愿。如何開展中班開放式角色游戲，我也有了以下幾點思考和策略。

一、巧設游戲區(qū)域，便于幼兒自主構建

根據我園的一個實際情況，以及中班幼兒的一個年齡特點，我們將中班整個樓面的走廓設置為幼兒角色游戲區(qū)域。這個區(qū)域又分為東西兩塊，命名為角色游戲（一）和角色游戲（二）。在角色游戲（一）與角色游戲（二）中我們各劃分為4個小區(qū)域。在這些區(qū)域中我們投放了一些桌子、椅子、柜子等一些小家具，平時這些柜子桌子椅子都靠墻擺放，當孩子們進入游戲后可根據今天游戲的主題自主調整柜子、桌椅等物品的擺放，創(chuàng)設屬于自己的游戲區(qū)域。在走廊東面兩處我們也各投放了一個百寶箱和銀行。同時在這些區(qū)域的門口都掛上了招牌，這些招牌分為兩面，一面是準備中，說明老板們正在為開店做準備，一面是塑封條，幼兒可以根據自己的能力用自己圖畫、圖形或文字來告訴大家這是什么店。

二、材料投放有尺度，歸類擺放百寶箱

游戲材料是保證幼兒游戲的基礎，隨著幼兒年齡發(fā)展以及玩游戲的能力，我們在投放材料上又要不斷豐富還要提供足夠的數量，以滿足幼兒的游戲。

我們的游戲材料提供主要來源于我們的百寶箱。在開始游戲前，我們也在幼兒中進行過調研，因此在投放材料時就有了一定的目的性。所以，我們的百寶箱主要分為：裝扮類（如：帽子、圍裙、包包等）工具類（放一些剪刀、雙面膠、彩筆等）餐飲類（小盤子、小碗、筷子等）食物類（各種蔬菜、水果、自制點心餛飩、餃子等）廢舊材料類（紙盒、瓶子等）紙張類（彩紙、皺紙、包裝紙等）以及“以往游戲”類（這里主要放一些孩子們以前開展過的游戲，但目前階段孩子們不感興趣不玩的游戲材料存放起來。比如：我們的奶茶店，在孩子們小班升入中班的第一個月中孩子開展了這個游戲，但經過一定的時間孩子們不感興趣了，想玩其它的游戲。那么我們就把這些材料歸放在以往游戲類中。除了這些分類外，我們還有一個空箱子，這個空箱子主要是為幼兒生成的新游戲做準備的。比如：近階段孩子們突然對玩具店感興趣了，想開一家玩具店，那么我們就一起商量玩具店里都賣些什么，有哪些種類的玩具，然后與孩子一起共同收集這些材料，將收集來的材料就放在這個空箱子中。

在百寶箱中我們投放的材料有成品、半成品，幼兒可根據自己的實際能力進行選擇。通過，以物代物，一物多用，改變和組合這些材料，引發(fā)幼兒的替代行為、想象能力和創(chuàng)造能力。

每次游戲一開始，大家會先去百寶箱中找材料，然后一一放出來再開始他們的游戲。在游戲的過程中我們也會根據幼兒游戲的情況進行改變。比如：在我們的小超市游戲中，孩子們一直很喜歡。最初這里只是有一些常見的飲料、食物、收銀機等。剛開小超市那會，孩子們很樂意來這里買東西，小超市的生意也是好的不行。但是隨著時間的推移，孩子們并不感興趣了，于是我們就一起坐下來聊聊，為什么小超市里的生意會不好。原來，孩子們覺得超市里賣的東西太少了，有時還會沒貨的現(xiàn)象。和孩子們商議后，我們一起收集了更多的材料，不僅有食品類的還有生活類的比如：牙刷、牙膏、紙巾等。就這樣我們從一開始的小超市逐漸發(fā)展到了大賣場。孩子們游戲的熱情更高了，但是問題也隨之而來，大家買了許多東西都送到了娃娃家，娃娃家變成了一個大倉庫。這時，我們又一起商量，我們去大賣場買的東西可以怎么辦，就這樣一個新的休閑廣場誕生了。

三、豐富幼兒生活經驗，拓展游戲主題

豐富的生活經驗能夠拓展幼兒游戲的內容，我們的游戲來源于我們的生活，生活經驗越豐富，游戲主題就越廣泛，游戲情節(jié)也會多樣化。

作為老師，我們可以經常有目的性與幼兒談話，通過交流了解孩子們的興趣點，知道孩子們內心的想法，以及他們對社會的了解。通過溝能，加深幼兒對周圍生活人們之間的關系，讓他們對社會更了解，使幼兒在角色扮演時更逼真。

同時，我們還應利用家長資源，讓家長多帶幼兒出去走走，多與社會中的人接觸，知道周圍的一些人是怎樣工作生活，從而獲得經驗。在開展游戲時，主題更廣泛，情節(jié)發(fā)展更逼真，人物扮演符合實際生活與角色職責相匹配。

比如：在游戲中我們的孩子常常喜歡開的店有：老盛昌、肯德雞、麥當勞等這些飲食店，那是因為孩子們平時去得多，接觸的多，生活經驗自然而然的豐富了。他們在自主開店的過程中，也會根據自己的生活經驗來模仿廚師、服務員、老板。在游戲的過程中，往往發(fā)現(xiàn)生活經驗豐富的孩子他們游戲的情節(jié)就會很豐富，在開店的進程中不斷的會推出新的菜品、語言交流很豐富等。開放性的角色游戲給孩子們的游戲帶來了更多的快樂與自主，完全能夠按幼兒自己的意愿模仿想象為主，具有一定的自主性和創(chuàng)造性。此外，教師在開展開放性角色游戲中進一步挖掘孩子們游戲的價值，給予肯定和鼓勵讓幼兒在開放性角色游戲中得到更多的發(fā)展。endprint