【摘要】小學教育階段并非以小學生學習到多少知識為教學目的，而應該針對小其正處于可塑性很強的年齡階段，重點培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，而問題意識有助于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。但是現(xiàn)階段我國小學數(shù)學教育普遍對這一塊不重視，本文從教學實踐角度出發(fā)，對這一問題進行系統(tǒng)的研究，期望能給該領域的研究帶來一些有益的價值借鑒及啟發(fā)。

【關鍵詞】小學教育；數(shù)學教學；問題意識；創(chuàng)新思維

引言

小學生對外部事物充滿了好奇，喜愛提出各種匪夷所思的問題，教師及父母不應該束縛住小學生的想象力，應該鼓勵其提問，并耐心解答。想象力是培養(yǎng)學生問題意識的主要能力，其是學生提問的靈感來源。但是現(xiàn)階段我國小學生數(shù)學教育，教師對小學生的提問很不在意，更無從談起對學生問題意識的培養(yǎng)。

一、小學數(shù)學的問題意識相關理論

1 小學數(shù)學的問題意識

問題意識是指在日常教學活動中，經(jīng)由課程教師的指引，學生通過發(fā)散性思維，對一些問題形成自己的看法和問題，并想要自己去尋找問題根源及問題答案的一種思維意識。數(shù)學問題意識將問題意識學科化、具體化了，是指在數(shù)學教學及學習過程中通過對數(shù)學問題的觀察，促使其產(chǎn)生問題，從而在學生腦海里逐漸形成一個自問自答的學習模式，有助于學生的探究創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2 培養(yǎng)小學生問題意識的意義

提問就像一個索引，會指引著小學生主動去探究問題的秘密，通過自己的分析、求證等解決問題無疑會極大地提高小學生的自信心，形成探索問題的興趣，也有助于培養(yǎng)小學生發(fā)散及創(chuàng)新思維能力。通過對一個問題的求證，還可以延伸到對其他問題的探索中。對小學生來說，解決問題并不重要，對其探究精神的塑造是最重要的。當然對小學問題意識的培養(yǎng)應該正確引導，如果任由小學生漫無目的地提問和思考，效果同樣也會適得其反。

二、加強小學生形成問題意識的策略

1 為小學生提供良好的學習氛圍

由于年齡的差距，小學生對教師一般都有畏懼感，小學生害怕教師提問，也害怕向教師提問?，F(xiàn)在的小學教育已經(jīng)意識到這個問題，與以前相比有了很大改善，可是小學課堂教學中依然歡樂較少，氛圍不夠熱烈，究其原因是教師放不下威嚴的角色，不愿走近小學生，這也導致課堂的教學氛圍不夠輕松，這使得小學生放不開自己，即使有問題也不敢發(fā)問。因此，教師應該轉(zhuǎn)變陳舊的思想，主動與小學生融入到一起，為其創(chuàng)造一個敢于發(fā)問、不怕錯誤、發(fā)問有鼓勵的課堂環(huán)境。

2 建立學習小組，創(chuàng)新教學方式

發(fā)散思維能力是問題意識的一個前提條件，有助于小學生增強問題意識。教師可以將小學生分成幾個小組，規(guī)定每個小組每節(jié)課堂必須提出一個問題，每節(jié)課堂都由小組成員輪流提問，當小組成員實在無法提問時，可以由其他小組成員幫助其完成，但下次還是由該小學生提問，這無形中增加了小學生必須提問的意識。當小學生提問完可以由其他小組來分別來回答，再由各個小組進行課堂討論，討論的最后結果由教師做出點評。如此教學既娛既樂，既提高了小學生的積極性，也其小學生在潛移默化中學到了知識。

3 培養(yǎng)小學生正確的提問方法

小學生還沒有自己的思考方式，有時候教師鼓勵其提問，其也不知道該如何提問，因此有必要培養(yǎng)小學生正確的思考方法及提問技巧，通過提問促使自己的不斷尋找答案。教師應該鼓勵學生敢于懷疑，哪怕小學生提出的問題沒有道理，也要多鼓勵學生，培養(yǎng)學生敢于提問的自信心是樹立起正確提問、思考習慣的第一步。作者歸納了以下幾種提問的角度，小學生們可以按下面幾種提問思考方式進行適當延伸，比如：教師是怎么分析問題的？這道題目還有沒有更好的解決方法？如果我把問題的條件變換一下，應該怎么解答？通過這個題目我是否學會了本堂課的知識點？通過教師的講解，我發(fā)現(xiàn)了自己哪里沒有思考到？怎么改進我的思考方法？等。只有長期堅持不斷的提問，不斷的去求證，小學生的提問意識才會有腦海中成形。這既需要教師的耐心鼓勵，也需要小學生家長的支持。

4 利用一題多解，探索其他解法

一題多解是指對一道題目運用多種方式進行解答，有利于培養(yǎng)小學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維能力。換一種角度想問題，也許還會有其他的解決辦法，這會促進小學生自主地去探究問題，不局限于教師傳授的方法中，也提高了其對問題的看法。拿小學數(shù)學中經(jīng)典的相遇問題舉例，快車每小時50千米，慢車每小時40千米，分別從AB兩地相對出發(fā)，5小時后相遇，求兩地間距離？其可以用計算法求解，第一種方法分別計算兩車的行程再相加，第二種方法兩車每小時車速相加，再乘以總時間。也可以用方程法求解，第一種方法X-50*5=40*5，第二種X/5=50+40，每種方法表示的思想不同，通過對其他解題方法的探究，會幫助小學生面對同一個問題時從另一個視角和另一個層面再去分析該問題，看看是否有其他途徑可以解決，培養(yǎng)其問題意識。

對小學生問題意識的培養(yǎng)還有很多途徑，但對教師和家長來說，不可盲目的移植和采用。對小學生采用何種培養(yǎng)方法應該結合其性格特點、興趣愛好、家庭背景等，假如說小學生對數(shù)學就是不感興趣，最好的方式不是強迫其按照提問、求證、引導等培養(yǎng)問題意識的標準方法去學習，而是從其感興趣的學科入手，當其產(chǎn)生興趣后再引入對其思考方法、思維習慣的培養(yǎng)，因此小學生問題意識教育應該結合實際情況，注意個性化培養(yǎng)。

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