李靈娟

【摘要】職業(yè)技術(shù)學(xué)校有其特殊群體和環(huán)境，在教育教學(xué)和班級管理過程中，面對的學(xué)生素質(zhì)各異、心態(tài)各異，給職業(yè)教育教師的學(xué)生管理工作帶來了困難。因此，職教教師要抓住中職生的心理特點，建設(shè)一個促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的現(xiàn)代班集體，并不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，在班級管理中促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】班級管理 心理特點 個性發(fā)展 專業(yè)化

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0195-02

班級管理是管理者根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，運用其被賦予的權(quán)力，按一定的計劃，通過組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、控制等，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件的服務(wù)過程。班級管理是一種發(fā)展性管理，即為幫助、促進(jìn)人的發(fā)展而管理。人的發(fā)展與管理的關(guān)系，是目的與手段的關(guān)系。在管理中有約束，有規(guī)范、有控制，甚至有懲罰，但這都只是手段，最終是為了解放人、教育人、發(fā)展人?！秾W(xué)會生存》一書指出教育即解放，把所有人類意識的一切創(chuàng)造潛能都解放出來。因此，我們所說的班級管理是一種人性化的管理。我們以育人為本，而不是以管理為本，那么，如何在班級管理中培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展呢？

一、掌握學(xué)生的心理特點

中職生是特殊的學(xué)生群體。他們處于活躍而豐富多彩的青年期，這是由少年兒童向成人過渡的時期，是人生的重大轉(zhuǎn)折時期，又是中職生人格發(fā)展的黃金階段，是心理發(fā)展最富特色的時期。

1.善于交往，渴望獨立，勇于表現(xiàn)自我

善于交往是中職生的一個明顯特點。無論是任課教師還是班主任都能感覺到，中職生很喜歡跟人打交道，而且很善于跟人打交道。老師很容易跟他們打成一片，成為他們的朋友，形成零距離接觸的局面。與普通高中生相比，中職生更擅長“察言觀色”，更能夠善解人意。

2.社會化傾向有著特殊的發(fā)展

中職生畢業(yè)后必須走進(jìn)社會，不像普通中學(xué)的學(xué)生那樣有一個緩沖期，所以很多中職生已經(jīng)有一種準(zhǔn)社會人的自我意識，急切地想按社會要求塑造自己的行為。中職生表現(xiàn)出比同齡學(xué)生更明顯的社會化傾向，典型表現(xiàn)是不愿意穿校服，喜歡背時髦的包，戴首飾，甚至穿奇裝異服，竭力地標(biāo)新立異，尋找一種領(lǐng)導(dǎo)和追逐潮流、做社會“新新人類”的感覺。

3.學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法欠佳，有厭學(xué)心理

一部分中職生缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神，在學(xué)習(xí)上沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。因為不會學(xué)而學(xué)不好，因為學(xué)不好而不想學(xué)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)上失去目標(biāo)，學(xué)習(xí)動力嚴(yán)重不足，產(chǎn)生厭學(xué)心理與行為，形成學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)現(xiàn)象：越不努力成績越差，成績越差越要放棄。對于這個事實，如果從消極、被動的方面說，就是“‘學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不足不是職業(yè)教育本身的問題，而是九年義務(wù)教育不成功的部分轉(zhuǎn)移到了職業(yè)院?！?，如果從積極、主動的方面說，就是“我們與現(xiàn)實困難‘狹路相逢勇者勝，當(dāng)我們找到出路的時候，就意味著我們的事業(yè)又前進(jìn)了一步，猶如‘處絕路而逢生 ”。

4.嚴(yán)重的自卑感與強烈的自尊心交織

在社會對職業(yè)教育普遍存在偏見的形勢下，一些中職生認(rèn)為，自己與同齡人比較，未來似乎比較渺茫，因此具有一定的自卑心理。這種自卑心理與強烈的自尊心交融在一起，使他們變成了內(nèi)心沖突的個體，表現(xiàn)在行為上就是無所適從，或者有些怪異，有時甚至用過激的行為方式去掩飾自己可能受到的傷害，比如通過逃課、頂撞教師、打架斗毆等違紀(jì)、違規(guī)現(xiàn)象，顯示自己的勇敢，漸漸就形成了反社會人格傾向。這些其實都是自尊心不健康發(fā)展的表現(xiàn)。

5.情感的豐富與心態(tài)的浮躁并存

處于青春期的中職生情感原本就豐富而敏感，加之職業(yè)教育學(xué)習(xí)環(huán)境相對寬松，為中職生個性的發(fā)展提供了平臺，使其人際溝通能力得到發(fā)展，為中職生相互之間的心理影響提供了“群體動力環(huán)境”。因此，在職業(yè)學(xué)校校園亞文化中，有兩個現(xiàn)象比較突出：一是經(jīng)常出現(xiàn)種種成年人和班主任難以理解的“熱”，一些中職生在追求新潮中寧可失去自我也樂此不疲，表現(xiàn)出浮躁的心態(tài)；一是產(chǎn)生了很多非正式的小群體，形成自己的游戲規(guī)則，甚至置職業(yè)學(xué)校的紀(jì)律規(guī)范于不顧。

此外，中職生的心理發(fā)展具有鮮明的時代特征：接受信息多，思想活躍，但是非標(biāo)準(zhǔn)不清晰；成就動機強，渴望成才，但學(xué)習(xí)目的不明確；向往美好未來，盼望幸福生活，但艱苦奮斗精神差；自主自立意識強，但遵守紀(jì)律、關(guān)心他人與集體的觀念比較弱；喜歡求新求美求樂，但也有不思進(jìn)取、貪圖及時享樂的傾向。

綜上所述，不同于普通高中生的心理發(fā)展特點構(gòu)成了中職生在發(fā)展起點上的特殊性，只有充分認(rèn)識到這些特殊性，中職校班主任才能給予學(xué)生切合實際的教育引導(dǎo)，使他們的個性得以充分地發(fā)展。

二、建設(shè)一個促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的班集體

班主任全面實施素質(zhì)教育，最主要、最基本、最重要的操作系統(tǒng)是建設(shè)有利于中職生個性發(fā)展的班集體。班集體建設(shè)與學(xué)生個性發(fā)展之間是相互作用、相互促進(jìn)的互動關(guān)系，科學(xué)的班集體建設(shè)促進(jìn)學(xué)生個性的和諧發(fā)展，學(xué)生個性的完善也促進(jìn)班集體的形成，可以說，學(xué)生個性發(fā)展與班集體的形成、發(fā)展是在同一過程中實現(xiàn)的，二者是同一過程的兩個方面。

1.讓每一個中職生都成為班集體的真正主人

現(xiàn)代班集體的主體是學(xué)生，班集體建設(shè)的主體也是學(xué)生。一個優(yōu)秀的現(xiàn)代班集體，它能使每個成員及學(xué)生組織民主地參與集體事務(wù)，人人都可以在不同的場合充分享受自己的權(quán)利和盡自己的義務(wù)，從而有效促進(jìn)每個成員自我意識的發(fā)展。魏書生說過，班級的主人是全班同學(xué)。因此，班主任要徹底改變過去那種把學(xué)生視為消極被動的受教育者的傳統(tǒng)觀念和做法，讓學(xué)生及學(xué)生組織真正成為班集體的主人，對學(xué)生及學(xué)生組織既不能束縛過多，又不能放任不管，而應(yīng)在具體工作中加強指導(dǎo)，引導(dǎo)中職生圍繞班集體建設(shè)目標(biāo)，積極主動地、創(chuàng)造性地展示自我、完善自我。

2.讓每一個班集體都成為中職生個性發(fā)展的大舞臺

在素質(zhì)教育的意義空間里，建設(shè)現(xiàn)代班集體是為中職生個性發(fā)展服務(wù)的，現(xiàn)代班集體是促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的重要手段、基本途徑和巨大力量。學(xué)生的個性會在班集體環(huán)境中得到體現(xiàn)，也會在班集體活動中形成、發(fā)展。離開了班集體，離開了集體對個人的約束和促進(jìn)，個性就失去了比較和參照的對象，中職生個性的發(fā)展就會受到影響?，F(xiàn)代班集體應(yīng)當(dāng)為中職生個性的發(fā)展提供最好的場所和機會，應(yīng)當(dāng)成為促進(jìn)學(xué)生個性自主發(fā)展、和諧發(fā)展的大舞臺。

①組織實踐體驗性的班級活動。班級活動是班集體發(fā)展的基礎(chǔ)，是營造相互尊重、關(guān)愛、理解、信任、合作的班級文化氛圍的條件，也是中職生素質(zhì)形成發(fā)展的基礎(chǔ)。中職生的許多學(xué)習(xí)都是通過形式多樣的活動來獲得的。因此，班主任應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)造條件，讓每個中職生在班集體的大舞臺上創(chuàng)造出一幕幕生動活潑的“戲劇”，來展示和鍛煉個性。班級活動、集體活動最能體現(xiàn)學(xué)生的團隊精神。班主任在班級管理中要經(jīng)常開展一些生動活潑、富有感召力的活動，讓學(xué)生在活動中經(jīng)受鍛煉和熏陶。開展豐富多彩的班級活動對加強中職生的思想教育、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力有著重要的作用。它有利于班集體建設(shè)，有利于中職生的全面發(fā)展和個性培養(yǎng)。

②營造富有特色的班級文化。人的成長總是受一定的文化環(huán)境熏陶。實踐表明，在同一校園中，不同的班級間存在著一定的文化差異。這種差異，不但體現(xiàn)了不同班級間的個性特征，更反映了各班級間發(fā)展水平的差異。 班級文化是一個班級的靈魂，是每個班級所特有的。班級文化作為一種特有的教育力量，滲透于一切活動之中，它所形成的“社會——心理動力場”對學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)具有引導(dǎo)、平衡、充實和提高的作用。班級文化以班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、價值觀念、人際關(guān)系和輿論等方式表現(xiàn)出來的觀念文化和相應(yīng)的行為文化、物質(zhì)文化，對每個學(xué)生都起著潛移默化的教育作用。班級文化的這種教育功能不同于課堂教育，它雖是無形的，但又是無所不在的，就像“潤物細(xì)無聲”的春雨，滋潤著學(xué)生的心田，陶冶著學(xué)生的情操，塑造著學(xué)生的靈魂。

3.實施民主管理，培養(yǎng)學(xué)生高度的責(zé)任感

班集體是師生共同組成的集體，只有師生共同努力才能把班集體管理好，這就需要班主任實施民主管理。民主管理的關(guān)鍵是使班集體成員形成主人翁具有責(zé)任感，形成積極性和創(chuàng)造性。強調(diào)班級民主管理，確立學(xué)生的主體地位，使學(xué)生獲得自主權(quán)力，引導(dǎo)他們自我教育，從而提高學(xué)生的責(zé)任感和主動性，班主任需要在班級里營造良好的民主氛圍，要建立一個民主開放的環(huán)境，必須做到尊重學(xué)生個性，將一碗水端平，以平等的姿態(tài)真誠面對每個學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，千方百計地創(chuàng)造條件讓學(xué)生主動參與班級管理，使學(xué)生人人都有機會展示自己的風(fēng)采，有機會發(fā)表自己的見解，為每個同學(xué)的個性發(fā)展創(chuàng)造寬松、和諧的氛圍，做到“人人有事做，事事有人做，時時有事做，事事有時做”。只有對同學(xué)、對班級有責(zé)任感的人，才談得上對社會、對國家有責(zé)任感。

三、加強班主任的專業(yè)化發(fā)展

教育是一個使教育者和受教育者都變得更完美地職業(yè)，而且只有當(dāng)教育者自己完善自己時，才能更有利于學(xué)生的完善與發(fā)展。所謂中職校班主任專業(yè)化，就是要樹立專業(yè)意識，根據(jù)個人發(fā)展方向，有計劃地完善自我，提高個人素質(zhì)，并學(xué)會有效整合自己的優(yōu)勢，增強自己的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展能力，成為一名優(yōu)秀的專家型班主任。

1.專業(yè)理念

專業(yè)理念是指班主任在對班主任工作本質(zhì)理解的基礎(chǔ)上形成的，包括班主任專業(yè)化的概念、標(biāo)準(zhǔn)、特征、定位、修養(yǎng)、資格、培養(yǎng)。評價、激勵、途徑在內(nèi)的教育觀念、理性信念和價值取向，它為班主任專業(yè)化提供理性支點，對班主任專業(yè)化的成長與發(fā)展有重大影響。在當(dāng)前要突出強調(diào)并樹立以下幾個理念：

①以學(xué)習(xí)者為中心的教育主體觀。尊重、愛護(hù)學(xué)生，注重開發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生個性全面發(fā)展。

②以能力和人格為中心的教育質(zhì)量觀。

③以活動教學(xué)為中心的學(xué)生發(fā)展觀。

④師生共同成長的教育發(fā)展現(xiàn)。

⑤以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)道德觀，以創(chuàng)業(yè)為目標(biāo)的教育創(chuàng)新觀。

2.專業(yè)精神

班主任的職業(yè)特點決定他們需要具備崇高的專業(yè)情感和專業(yè)精神。班主任與學(xué)生之間的交往是人與人的交往，班主任的工作體現(xiàn)著某種社會人際關(guān)系的本質(zhì)，互動中存在著廣闊的精神道德生活領(lǐng)域，因此，熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生便成為班主任崇高精神品德的特征。班主任的工作必然要與其他班主任或以家長為主的社會組織和個人發(fā)生聯(lián)系，這注定了班主任要有良好的人際關(guān)系和合作精神，也是班主任專業(yè)精神的表現(xiàn)。班主任在工作中，要善于克制自己的消極情緒，始終在學(xué)生面前表現(xiàn)出積極樂觀的工作態(tài)度和精神狀態(tài)，為學(xué)生做出表率，而忠誠教育事業(yè)、工作積極負(fù)責(zé)，不斷改變和完善自我，不斷提高自己的教育能力，則是班主任最基本的職業(yè)道德。

3.專業(yè)知識

傳播知識技能、教育學(xué)生學(xué)習(xí)知識技能是班主任的主要任務(wù)，因此，班主任作為知識的傳播者和知識學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，不僅應(yīng)該擁有深厚的學(xué)科知識，也應(yīng)該具備相關(guān)的班主任專業(yè)知識，尤其是教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等專業(yè)知識，更是班主任專業(yè)化所不可或缺的。建設(shè)一個專業(yè)化的班主任隊伍，就必須促進(jìn)班主任專業(yè)知識的發(fā)展。

4.專業(yè)能力

專業(yè)能力主要指教育和管理能力。主要包括：了解、表達(dá)、觀察、評價、創(chuàng)新、設(shè)計、組織能力以及轉(zhuǎn)化后進(jìn)生、指導(dǎo)學(xué)生交往的能力等，如分析學(xué)情、班情的能力，讓學(xué)生個性一步一步得到發(fā)展的能力，完成教育任務(wù)的能力，活動能力，將班級建設(shè)成為班集體的能力，學(xué)生心理健康教育能力，合作交往能力，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)處理能力，創(chuàng)造、創(chuàng)新能力，教育預(yù)見能力，實踐操作能力，發(fā)展價值的擴展能力。

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