劉香蓮

摘 要：?jiǎn)栴}教學(xué)法可以貫穿教學(xué)的始終，從課前的預(yù)習(xí)，到課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，再到課后的習(xí)題練習(xí)，都可以采用問(wèn)題教學(xué)法教學(xué)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境；問(wèn)題教法；課后設(shè)疑

問(wèn)題教學(xué)法是指以學(xué)生為根本，以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)的過(guò)程中激發(fā)智慧，培養(yǎng)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，能促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)有序高效地開(kāi)展。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)

良好的開(kāi)端是成功的一半。在上課開(kāi)始時(shí)，以問(wèn)題的形式導(dǎo)入課堂，既能激起學(xué)生的好奇心，又能激發(fā)他們的探究意識(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極思考，尋找問(wèn)題的答案。

例如，在教學(xué)《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》一課時(shí)，教師在課前可以先向?qū)W生介紹這首詞的知名度，然后拋出這樣的疑問(wèn)：它究竟有什么獨(dú)到之處，能讓它成文千古傳誦的名篇呢？請(qǐng)同學(xué)們跟著我一起學(xué)習(xí)這首詞，想想其中的道理。通過(guò)這樣的導(dǎo)入，學(xué)生的注意力和興趣都被激發(fā)了出來(lái)，課堂上也能積極思考，為課堂教學(xué)的成功打下了基礎(chǔ)。

二、巧用問(wèn)題教法，激活學(xué)生的思維

在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)需要，適時(shí)地提出問(wèn)題，或者誘導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在課堂教學(xué)過(guò)程中去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，能更有效地激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，掌握分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。

如：教學(xué)《虞美人》一課時(shí)，詞中“春花秋月”本是美好的事物，而作者卻為何殷切企盼它早日“了卻”呢？這種疑問(wèn)的提出，讓學(xué)生更加有興趣去學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容，通過(guò)學(xué)習(xí)得到問(wèn)題的答案。這個(gè)過(guò)程是學(xué)生通讀全文的過(guò)程，是全文理解、融會(huì)貫通的過(guò)程。這樣的教學(xué)方法能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

三、課后設(shè)疑，延伸課堂

在課堂的末尾，教師可以設(shè)定問(wèn)題作業(yè)，讓學(xué)生在課后去解決這些問(wèn)題，從而達(dá)到延伸課堂、擴(kuò)展學(xué)習(xí)的目的。

如：教學(xué)《虞美人》一課后，可以讓學(xué)生去思考如下問(wèn)題：1.南唐李煜所處在的時(shí)代是什么樣的。2.李煜的生平如何。3.最后的結(jié)局是怎樣的？通過(guò)設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，更加深刻體驗(yàn)作者當(dāng)時(shí)的心境。這既是對(duì)課堂教學(xué)的延伸，也鍛煉了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。課后設(shè)疑應(yīng)注重學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，注重提高學(xué)生的綜合能力，如：資料搜索、資料分析、資料總結(jié)等。

總之，問(wèn)題教學(xué)法在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的運(yùn)用，不但可以活躍課堂，有效地完成教學(xué)任務(wù)，還能培養(yǎng)學(xué)質(zhì)疑興趣和能力，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)，勇于探索的能力。在課堂教學(xué)中合理使用問(wèn)題教學(xué)法，是實(shí)現(xiàn)高效課堂、發(fā)展學(xué)生能力的有效途徑。

（作者單位 山東省單縣二中）

編輯 楊兆東