呂威

摘 要：“教學(xué)”是“教”和“學(xué)”兩個動作的結(jié)合，如果僅僅只看重“教”而忽視“學(xué)”，那么教學(xué)的效果肯定會受到影響。新課改是一次機會，教師應(yīng)該好好利用這次機會，重新梳理“教”與“學(xué)”的相互關(guān)系。

關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)氛圍；主體地位

初中語文教學(xué)過程中，“填鴨式”教學(xué)還普遍存在，學(xué)生的主體性作用常被忽視。針對此種情況，筆者認為要想充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性作用，應(yīng)該從以下兩個方面入手：

一、構(gòu)建和諧的教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)氛圍

良好的教學(xué)氛圍是學(xué)生充分發(fā)揮主體性作用的前提，因而教師在日常教學(xué)過程中要積極主動創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)氛圍。具體而言，首先，要保證學(xué)生在教學(xué)課堂中有充足的思考時間。很多語文教師由于學(xué)期課程規(guī)劃的不合理或者備課太過于充分，一堂課下來，學(xué)生只聽見老師在講臺上講，毫無消化思考的時間，由于課堂缺乏必要的互動，長此以往，學(xué)生必然厭倦，教學(xué)的效果可想而知。其次，是要刻意“逼迫”學(xué)生去想問題，給予學(xué)生充足的解決問題空間。鼓勵學(xué)生提問并幫助學(xué)生解答能有效增強學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，但如果學(xué)生一提出問題老師就給予解答，這種形式的答疑解惑，很難培養(yǎng)和提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。正確的做法是，教師應(yīng)該僅作為學(xué)生的智囊，關(guān)鍵時候點撥學(xué)生理清思路，這樣學(xué)生才會真正學(xué)會如何去“漁”，而不是坐等吃“魚”。

二、因材施教，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

由于家庭教育和后天成長環(huán)境的不同，不同學(xué)生的認知和學(xué)習(xí)能力也不一樣，因而如果要在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，教師就要學(xué)會因材施教，這樣學(xué)生才能在課堂教學(xué)中找到利于自己成長的位置。首先，我們應(yīng)該充分了解學(xué)生，了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，如：在語文教學(xué)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)班上總有一些人是存在偏科的，針對這些“偏科生”，我們就要找出其偏科的原因，幫助其進行糾正。其次，教師學(xué)會兼顧全面，從整體授課對象接受水平來進行課程規(guī)劃，如：在進行語文教學(xué)時，應(yīng)該以全班整體的語文學(xué)習(xí)水平來確定備課的深度，應(yīng)該以全班整體的接受新知識能力程度來確定授課的速度，而不應(yīng)該以極個別同學(xué)的學(xué)習(xí)水平和接受知識的能力來備課和授課。

總而言之，“教”與“學(xué)”其實不是完全分開的兩個不相干的動作，“教”要以學(xué)會為目的，學(xué)是“教”關(guān)注的重點，只有充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性作用，良好的教學(xué)效果才能得到真正的保障。

參考文獻：

劉淑華.淺談如何在初中語文教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位[J].中國校外教育：中旬，2013（2）：107.

（作者單位 吉林省通榆縣邊昭學(xué)校）

編輯 楊兆東