吳娟

摘 要：當(dāng)下在新課改實(shí)驗(yàn)的小學(xué)語文教材中，普遍表現(xiàn)為課文篇幅過長，數(shù)量過多，內(nèi)容理解難度較高。小學(xué)一、二年級的低段兒童為了能讀通讀“懂”所有課文，花了許多課內(nèi)外時間；教師也為了趕進(jìn)度，不得不逼成績中等甚至中下程度的學(xué)生“趕鴨子上架”。教師和學(xué)生雙方都處在緊張疲勞的教學(xué)狀態(tài)中，哪里還有人文思想滲透這一說？就連最起碼的品味和感悟的悠閑都失去了。雖然，該教材實(shí)施的時間并不長，同時教材內(nèi)容也很具有文學(xué)性，但教師普遍擔(dān)心的一個問題極有可能發(fā)生：越來越多的兒童將會厭倦閱讀，文學(xué)將失去美感。

關(guān)鍵詞：插圖；低段；語文閱讀

目前低段學(xué)生的閱讀表達(dá)正走向兩條極端路線。一條是揠苗助長式地把中高段學(xué)生習(xí)作模式提前應(yīng)用到低段孩子身上；另一種是純粹的語言練習(xí)，比如：串詞、造句、寫話等。

那么，怎樣才能重新燃起孩子們對文學(xué)的熱情之火呢？況且低段兒童閱讀，絕不單單只是一件孩子自己的事情。所以，我們對此現(xiàn)象比較關(guān)注的小學(xué)低段語文教師都在思考這一問題：能不能在小學(xué)一、二年級的低段時期，利用課文插圖助力閱讀教學(xué)，以此來保護(hù)孩子對自我內(nèi)心、對世界兒童式的關(guān)注能力，以及促使兒童順利地走過從“文學(xué)感覺”到“文學(xué)閱讀”“文學(xué)創(chuàng)作”的斷裂層。

人教版教材中有大量的插圖，插圖與課文內(nèi)容相搭配。但平時的教學(xué)中這些插圖到底發(fā)揮了多少作用呢？部分老師把課文的插圖當(dāng)做是制作課件的素材，偶爾會用到少數(shù)插圖來制作課件，作為課件的背景圖等。還有部分老師則完全摒棄了課文中的插圖。大部分插圖毫無用武之地，失去了它原本的意義。對課文插圖的處理失衡，完全忽略了編者在編寫教材時的初衷。我們應(yīng)該充分利用課文插圖，巧用課文插圖來幫助孩子們更好地學(xué)習(xí)課文，幫助我們更好地開展閱讀教學(xué)。

插圖的合理利用頗受教育工作者們的關(guān)注，已經(jīng)有很多前輩發(fā)現(xiàn)了插圖運(yùn)用的失衡現(xiàn)象。還有很多前輩從不同角度研究了課文插圖對課堂教學(xué)的重要意義。如：《教學(xué)月刊》2010年第9期中朱紅老師在《課文插圖在閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用》中就講到“教師要善用和巧用課文插圖，讓插圖成為可以跟學(xué)生“對話”的特殊文本，引導(dǎo)學(xué)生“以圖會文”，這不僅可使學(xué)生感受到具體可悟的課文內(nèi)容，受到情操的陶冶和美的享受，而且可以引發(fā)學(xué)生積極思維，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和美好的想象，有助于學(xué)生閱讀理解力的培養(yǎng)?！?/p>

課文插圖是語文教材的重要組成部分，與課文內(nèi)容緊密相關(guān)，合理巧妙地運(yùn)用課文插圖能幫助教師更好地開展教學(xué)。

第一，低段課文中的插圖色彩鮮明，人物形象等活潑可愛，往非常富有童趣，而低段孩子年齡小、理解能力弱，對課堂的持續(xù)關(guān)注力不夠。巧妙地運(yùn)用課文插圖，可以有效地激發(fā)孩子對課文的興趣，提高他們對課堂的關(guān)注力。

第二，在教學(xué)過程中巧妙地運(yùn)用課文插圖，還可以用視覺形象補(bǔ)充文字描繪的不同，讓孩子更直觀地感受到課文的內(nèi)容，有效展開閱讀教學(xué)。

第三，在教學(xué)過程中巧妙地運(yùn)用課文插圖，可以幫助低段孩子插上想象的翅膀，使課堂教學(xué)得到有效的延伸，進(jìn)一步提高低段孩子的閱讀能力。那么，我們應(yīng)該如何合理地運(yùn)用插圖，使插圖充分發(fā)揮作用，使插圖成為提高低段學(xué)生閱讀能力和興趣的助推器呢？

一、課前適當(dāng)導(dǎo)入插圖

1.吸引孩子注意力，激發(fā)課文學(xué)習(xí)興趣

在課堂伊始適當(dāng)?shù)貙?dǎo)入插圖，可以在最短時間內(nèi)吸引住低段孩子的注意力，讓他們從課間的休息回到安靜的課堂中來。同時激發(fā)孩子們對新課文學(xué)習(xí)的興趣。

2.觀察課文插圖，整體感知課文

有些課文的插圖很好地結(jié)合了整篇文章的內(nèi)容，這樣的插圖在課堂伊始時導(dǎo)入可以幫助孩子感知課文。讓低段孩子更容易知道“這篇課文的主人公是誰？”“課文講了一件什么事情？”

3.對比課文插圖，引發(fā)沖突

低段孩子很容易從兩幅插圖中找到不同，發(fā)現(xiàn)變化。在課堂伊始，“為什么會有這樣的變化？”這樣的沖突可以幫助孩子更有目的地進(jìn)入課文的閱讀中去。如：在教學(xué)一年級下冊《小白兔和小灰兔》時，就可以在課堂伊始就出示課文的兩幅插圖，讓孩子通過觀察說說兩幅圖有什么不同。通過對小白兔和小灰兔的不同表現(xiàn)的對比，使學(xué)生對課文產(chǎn)生疑問，帶著興趣走進(jìn)課文。如此就提高了課文學(xué)習(xí)的效率，課堂也顯得興趣盎然。

二、課中靈活運(yùn)用插圖

1.利用插圖，助力重難點(diǎn)突破

課文的插圖往往是突破重難點(diǎn)的最好載體。插圖可以使文章內(nèi)容形象化，幫助低段孩子理解課文中較困難的字、詞、句。

2.插圖激活學(xué)生思維，為學(xué)生插上想象的翅膀

配合插圖模仿，適合低段孩子的個性，讓孩子為插圖配畫外音能引發(fā)孩子創(chuàng)新思維，激發(fā)孩子的想象，培養(yǎng)孩子的想象力。

3.插圖為訓(xùn)練說話，寫話創(chuàng)設(shè)情境

低段孩子語言表達(dá)能力有限，口頭表達(dá)時常常過于簡單或者錯亂無序。課文就是一種直觀的手段，讓孩子有話可說、有話可寫。如：在教學(xué)二年級下冊《酸的和甜的》一文時，教師可以充分利用插圖，讓孩子進(jìn)行想象說話，在想象說話后再出示課文內(nèi)容。讓孩子對自己的想象和課文實(shí)際進(jìn)行對比，從對比中對自己的語言進(jìn)行完善。不僅能提高孩子對課文的理解，更能使孩子的說話、寫話興趣得到大大地提升。

4.插圖使課文延伸，升華感悟

有些課文插圖使課文內(nèi)容的延續(xù)。再學(xué)習(xí)完全文后，讓孩子結(jié)合這些插圖展開續(xù)寫，可以使孩子對課文的感悟有了全新的體驗(yàn)，情感得到進(jìn)一步升華。

5.插圖為復(fù)述課文、背誦課文搭橋

對于低段孩子來說，插圖是非常好的復(fù)述課文、背誦課文的工具，插圖可以給他們提供很大的方便。

三、課后合理開發(fā)插圖

1.創(chuàng)作插圖

結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)作插圖對孩子來說是將枯燥的閱讀學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成了有趣的能力展示。同時通過為課文創(chuàng)作合適的插圖，有助于幫助孩子將學(xué)過的課文內(nèi)容進(jìn)行梳理。

2.實(shí)踐插圖

鼓勵孩子學(xué)習(xí)課文中的主人公，在生活中展開實(shí)踐。使語文學(xué)習(xí)不僅在于課堂，更要在生活中。相信有了生活中實(shí)踐的得來，孩子們的閱讀體驗(yàn)會更多。如：在教學(xué)一年級上冊《雪地里的小畫家》一文時，就可以請孩子們在下雪時觀察小動物們留在雪地里的腳印。看看雪地里的小畫家還有誰？又有哪些小動物忙著冬眠沒有參加呢？

（作者單位 浙江省杭州市三墩鎮(zhèn)中心小學(xué)）

編輯 溫雪蓮