高凌峰

摘 要：“微課”是將傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)課堂知識體系打破，將知識點進行細化、形象化、透徹化教學(xué)的一種方式。它的產(chǎn)生符合知識增長的一般過程，人類對于知識的掌握應(yīng)該是由點連接成線、由點及面的一個過程，所以，微課是應(yīng)時而生。另外，微課改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，它向人們提供了大量的信息和共享資源，縮短了教育的貧富差距，為教學(xué)改革的推進提供了更為廣闊的空間。

關(guān)鍵詞：“微課”；自主學(xué)習(xí)；信息化教學(xué)

當(dāng)今時代是一個信息化的時代，是一個知識爆炸的時代。知識的更迭速度達到了一個新的高度，作為知識傳播的前沿陣地，教育領(lǐng)域受到了前所未有的挑戰(zhàn)和發(fā)展機遇。幾千年來，中國教育的主戰(zhàn)場是學(xué)堂，學(xué)生靜守教室，教師守著三尺講臺，灌輸式的教學(xué)模式充斥整個課堂。很顯然，這種教學(xué)模式已經(jīng)無法跟上知識的更迭速度，也無法滿足學(xué)生對知識的渴求。于是，新課堂便應(yīng)時而生，各種全新的教學(xué)模式猶如雨后春筍般在全國各地誕生，微課——現(xiàn)代信息化教學(xué)手段的運用。

一、尋找“微課”在自主學(xué)習(xí)模式中的切入點

任何一種現(xiàn)代教學(xué)手段的運用成功與否，往往取決于能否選擇正確的切入點。根據(jù)微課的特點，教師在處理教材時，首先應(yīng)該將課堂的知識系統(tǒng)分成許多個模塊，形成一個個獨立的知識點，然后教師根據(jù)知識點設(shè)計問題，并將準(zhǔn)備好的微課資源傳輸給大家。學(xué)生可以使用電腦、手機、ipad等工具進行自主學(xué)習(xí)，這樣可以擴大學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)習(xí)變得更加自由，同時微課教學(xué)可以結(jié)合微信、QQ、飛信、陌陌等網(wǎng)上交流手段，隨時隨地參與學(xué)習(xí)、討論。由此，我們可以認(rèn)為，并非所有的自主學(xué)習(xí)模式都要選擇微課，但微課可以使自主學(xué)習(xí)有更大的延伸和發(fā)展空間，極大地豐富了自主學(xué)習(xí)的形式。

二、搭建信息交互平臺

傳統(tǒng)的教學(xué)模式限制了教師的思維能力，不利于教學(xué)水平的提高，同時也限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。微課的誕生很好地解決了這一問題，因為微課往往是教師對某一局部知識的探究，對于同一知識的不同處理方式，便生成同一類型的不同微課，不同思想的碰撞，就會產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。教師可以充分利用這個信息交互平臺，不斷相互學(xué)習(xí)、相互促進；學(xué)生可以結(jié)合自身的特點，知識構(gòu)建水平選擇更為合適的知識講解方法、解題技巧等。

三、改變學(xué)習(xí)模式

多年來，學(xué)生早已習(xí)慣了粉筆教學(xué)，適應(yīng)于埋頭苦干，但這并不意味著學(xué)生失去了對新鮮事物的好奇心。微課學(xué)習(xí)法，可以讓學(xué)生自由選擇老師，而且可以使用現(xiàn)代化信息工具，這些東西對學(xué)生的誘惑遠比課本來得猛烈，學(xué)生更容易接受，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念發(fā)生改變、學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變、對待學(xué)習(xí)的態(tài)度也發(fā)生了改變。學(xué)生由傳統(tǒng)的被教變成主動去學(xué)，這無疑會極大地增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

注：本文為全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2012年度重點課題“中小學(xué)微課學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用研究”子課題“應(yīng)用不同微課資源類型促進高一學(xué)生化學(xué)‘自主學(xué)習(xí)能力的比較研究”（立項號：123620577-0028）成果。

參考文獻：

胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢.電化教育研究，2011（10）.

（作者單位 江西省渝水一中）

？誗編輯 代敏麗