田佳

【摘要】在我國改革開放逐步深化的進程中，同全球范圍內(nèi)的國家形成了更加頻繁、更加深層次的溝通和交流，因而，使得國家和社會對于英語型人才的需求逐步加大。作為高等教育機構(gòu)，因其培養(yǎng)的人才是直接進入社會的，所以，為高等教育機構(gòu)的教學(xué)提出了更高的要求。因傳統(tǒng)教學(xué)方式已無法完全符合當(dāng)前的形勢需求，因此，采取創(chuàng)新的教學(xué)方法，對于提升英語教學(xué)效果具有顯著意義。文章在篇首段落對當(dāng)前預(yù)制語塊的研究成果和預(yù)制語塊的作用特征進行了全面的剖析，進而在此基礎(chǔ)上，提出將預(yù)制語塊融入英語詞匯教學(xué)的策略措施。

【關(guān)鍵詞】預(yù)制語塊 詞匯教學(xué) 應(yīng)用措施

【基金項目】山東工商學(xué)院青年教師科研基金，項目編號“2013QN088”。

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0103-02

一、預(yù)制語塊理論概述

1.預(yù)制語塊的理論研究成果綜述

“預(yù)制語塊”的基本內(nèi)涵最早可以追溯到上世紀(jì)70年代，是Becker和Bolinger共同研究的成果。所謂預(yù)制語塊，即英語當(dāng)中由多詞組成詞匯的非常規(guī)現(xiàn)象。其既不屬于傳統(tǒng)的語法，又不同于傳統(tǒng)的詞匯，位于二者的空間地帶。預(yù)制模塊普遍為固化或者半固化的塊狀構(gòu)造，每當(dāng)人們想要將想法做出表述時，可以隨時將積累的預(yù)制短語抽出，并加以適當(dāng)?shù)募庸?，便形成既滿足語法要求、又貼合生活實際的流暢語言。上世紀(jì)90年代，Nattinger和DeCarrico同樣對預(yù)制語塊進行了研究，并得出結(jié)論：實際生活用語當(dāng)中約有七成的內(nèi)容具有規(guī)律性和可預(yù)見性的特征，是在語言使用過程中產(chǎn)生的習(xí)慣性語言構(gòu)造，即預(yù)制語塊。所謂“語塊”，其最早隸屬于心理語言學(xué)范疇，在此范疇中認為，在人的記憶積累中存在諸多預(yù)制語言元素，此類元素即為信息語塊，也就是說，通過多個詞匯的組合形成，而涵蓋的信息量遠超過單一詞匯的內(nèi)涵，此為心理語言學(xué)關(guān)于預(yù)制語塊的內(nèi)涵界定。Wray將預(yù)制語塊定義為“公式化的片段”，也就是連續(xù)的或者斷續(xù)的信息組合，即存在于人們的記憶積累當(dāng)中，需要時由記憶積累中整體抽出，而不是經(jīng)過語法加工所構(gòu)成。Moon將預(yù)制語塊定義為“多詞組合”，也就是說“通過兩個或者兩個以上的詞匯組合，既滿足語法要求、又具有連續(xù)意義的語言片段”。

2.預(yù)制語塊教學(xué)的作用及特征

（1）預(yù)制語塊教學(xué)對于語言表述的流利程度具有提升作用。在Nattinger的觀點中，語言的表述常常是將滿足某一情景的、已有的詞匯元素加以組合，而預(yù)制語塊即為上述已有詞匯元素的組合。將預(yù)制語塊融入課堂教學(xué)，需將教學(xué)重點置于具備生成特征的語言模塊方面，使受教育者以了解、掌握預(yù)制語塊為前提，利用語塊語塊的重組構(gòu)成滿足某一情景的合理表述，進而實現(xiàn)以最精準(zhǔn)的語言完成最匹配的交際的效果。預(yù)制語塊是內(nèi)容和形式的充分結(jié)合，具有整體性積累和抽出的特征，如此，可以將詞匯的選擇、加工活動簡化，有效提升語言表述的流利程度。

（2）預(yù)制語塊教學(xué)對于語言表述的地道程度具有提升作用[1]。在Sinclair的觀點中，語法對于受教育者的語句分析和語句生成具有輔助作用，而預(yù)制語塊對于語句的特征性和可用性具有外在表現(xiàn)功能。相當(dāng)一部分人經(jīng)過長期的英語學(xué)習(xí)，可以做到零語法錯誤的琉璃表述，然而，卻欠缺地道性。經(jīng)過深入的剖析，主要在于預(yù)制語塊的理論欠缺。完全依照語法所做的表述無法對英語中的習(xí)慣搭配進行解釋，而預(yù)制語塊則可以將英語的習(xí)慣性搭配和本土化表述加以展示，填補了前者的空白。預(yù)制語塊的自身特征對于詞匯組合的敏感程度具有提升作用，同時，對于語言表述的地道程度具有提升作用。

（3）預(yù)制語塊教學(xué)對于語言表述的到位程度具有提升作用。Nattinger和DeCarrico將語言的功能分為三種：①社交互動、②話題情景、③話語設(shè)置。在英語的實際使用中，一部分結(jié)構(gòu)是融表現(xiàn)與功能為一體的，對于提升語言的間接性表述具有提升作用。例如，“Id like to...”即為內(nèi)心想法的婉轉(zhuǎn)表達。在英語的實際使用中，出于達到某種特定功能的目的，常常要將語句同一些預(yù)制語塊聯(lián)合使用，因而，將預(yù)制語塊融入課堂教學(xué)，對于減少語言使用偏差具有促進作用，同時，對于語言表述的到位程度具有提升作用。

二、預(yù)制語塊在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用措施分析

1.強化預(yù)制語塊在教學(xué)中的重要程度

為了將預(yù)制語塊更好地融入英語詞匯教學(xué)，首先要求教師對預(yù)制語塊形成科學(xué)的認識，了解到預(yù)制語塊對于詞匯教學(xué)的重要程度，進而將預(yù)制語塊的基本內(nèi)涵、重要作用傳遞給學(xué)生，利用口語練習(xí)、寫作練習(xí)、聽力練習(xí)以及閱讀練習(xí)等促進學(xué)生對預(yù)制語塊的掌握。教師應(yīng)將原有教學(xué)理念加以轉(zhuǎn)變，切忌將語法教學(xué)同詞匯教學(xué)脫離開展。而是需將詞匯教學(xué)滲透于英語教學(xué)的聽、說、讀、寫、譯五個方面，將英語教學(xué)構(gòu)建為以詞匯教學(xué)為基礎(chǔ)的一條龍式整體教學(xué)。例如，在英語聽力教學(xué)中，可以為學(xué)生播放一段英文影音片段（注意：一定要選擇以英文為母語的本土化影片，且一定要選擇無字幕版），要求學(xué)生在影片的播放過程中，將聽到的段落大意記錄下來，且盡量要以原版說法記錄。在聽力練習(xí)結(jié)束后，為學(xué)生重現(xiàn)影片字幕，讓學(xué)生對照原版字幕和自我記錄，分析其中的偏差之處。進而，為學(xué)生總結(jié)影片當(dāng)中采用的經(jīng)典說法，總結(jié)出經(jīng)典的預(yù)制語塊，強化學(xué)生對于預(yù)制語塊的掌握。

2.推動學(xué)生在特定語境中完成詞匯學(xué)習(xí)[2]

在英語課堂教學(xué)中，為了加強對常用預(yù)制語塊的傳授效果，教師可以為學(xué)生構(gòu)建恰當(dāng)?shù)恼Z境，使學(xué)生在情景生動、內(nèi)容豐富的語境中更好的完成預(yù)制語塊的學(xué)習(xí)。在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)利用現(xiàn)有資源，構(gòu)建出有趣的、貼近實際的情景，從而使學(xué)生積極主動的參與到英語詞匯教學(xué)中。大學(xué)英語教學(xué)的材料來源較為寬泛，因而，教師可以從多種材料資源中進行挖掘，找到有用的、符合生活實際的語言情景，使學(xué)生增加語言的熟悉感，最大程度的拉近學(xué)生同英語詞匯的距離。例如，針對“So do I”的講解，在教學(xué)開展初期，教師可以先為學(xué)生設(shè)置一定的問題，“Do you want to go out for trip？”，此時，大多數(shù)學(xué)生都會回答：Yes， we do.緊隨其后，教師可以給出自己的答案，即為：So do I.通過問題的設(shè)置，以及回答的互動，使學(xué)生更加真切的體會到“So do I”的基本內(nèi)涵，從而對于“So do I”的用法形成了初步認識。

3.將預(yù)制語塊的辨別手段傳授給學(xué)生

將預(yù)制語塊的使用方法傳授給學(xué)生，不能單純拘泥于在預(yù)制語塊的針對性講解方面，而是要將重點置于如何使學(xué)生掌握預(yù)制語塊的辨別手段。通常而言，預(yù)制語塊應(yīng)涵蓋兩個或者以上的詞匯，應(yīng)便于拼讀且應(yīng)用廣泛。與此同時，應(yīng)向?qū)W生傳授預(yù)制語塊當(dāng)中的固化內(nèi)容和變化內(nèi)容的辨別方法，激發(fā)學(xué)生通過對預(yù)制語塊當(dāng)中變化部分的創(chuàng)新，實現(xiàn)語句構(gòu)建的效果。例如，針對“It is said that…”的講解，可以利用引導(dǎo)、啟發(fā)以及詞語替換等手段，使學(xué)生在自我創(chuàng)新模式下，構(gòu)建出“It is believed that…”和“It is reported that…”語句。學(xué)生通過對記憶積累當(dāng)中已有詞匯的選擇、加工，將滿足語法要求且符合當(dāng)前語境的詞語填進相應(yīng)的從句，從而構(gòu)建出諸多新型語句。進而，教師可以對學(xué)生的造句加以點評和糾正，既可以加深學(xué)生關(guān)于預(yù)制語塊的了解，又可以推動學(xué)生深入思考，提升語言表述的清晰度和邏輯性。

4.利用趣味活動，促進預(yù)制語塊的應(yīng)用

為了促進預(yù)制語塊在英語詞匯教學(xué)中得到更好的應(yīng)用，可以為學(xué)生多舉辦一些趣味活動，一方面可以活躍課堂教學(xué)的氣氛，使學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生親切感，另一方面可以促進學(xué)生主動融入課堂教學(xué)，提升教學(xué)參與程度，進而在趣味活動中強化英語水平。趣味性課程環(huán)節(jié)可以有很多種設(shè)計，如進行地位轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生當(dāng)一天小小教師，為班內(nèi)同學(xué)進行一次“我來講你來聽”的活動；或者舉辦一些演講、經(jīng)典作品重現(xiàn)或者辯論賽等活動。例如，教師在前一次教學(xué)結(jié)束時，為學(xué)生布置一項課后小組作業(yè)。班內(nèi)學(xué)生可以自行分組，但是每組成員不得多于5人且不得少于3人。小組成員需一同觀看影片“泰坦尼克”的某一特定片段，并且要求學(xué)生將指定影片片段當(dāng)中的預(yù)制語塊加以整理、分析、總結(jié)，形成書面報告。同時，要依據(jù)對預(yù)制語塊的掌握情況，進行一次情景劇創(chuàng)作，在情景劇當(dāng)中要盡量充分展現(xiàn)作業(yè)報告中所寫內(nèi)容。如此，通過課后作業(yè)的方式，既可以使學(xué)生對于預(yù)制語塊形成更加深刻的體會，同時，提升了學(xué)生的語言表述能力。

三、結(jié)語

總而言之，將預(yù)制語塊融入英語詞匯教學(xué)是當(dāng)前高等教育機構(gòu)英語教學(xué)一項重要創(chuàng)新熱點，同時，也是英語教學(xué)的一個新的前行目標(biāo)。為了提升英語詞匯教學(xué)的效果，本文首先對預(yù)制語塊教學(xué)的作用加以深入剖析，內(nèi)容如下：預(yù)制語塊教學(xué)對于語言表述的流利程度具有提升作用、預(yù)制語塊教學(xué)對于語言表述的地道程度具有提升作用、預(yù)制語塊教學(xué)對于語言表述的到位程度具有提升作用。并在后續(xù)段落，針對預(yù)制語塊在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用進行了針對性的探究，提出如下幾點應(yīng)用措施建議：強化預(yù)制語塊在教學(xué)中的重要程度；推動學(xué)生在特定語境中完成詞匯學(xué)習(xí)；將預(yù)制語塊的辨別手段傳授給學(xué)生；利用趣味活動，促進預(yù)制語塊的應(yīng)用。

參考文獻：

[1]黃宏，預(yù)制語塊在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]，當(dāng)代教育論壇，2008，11：76-78

[2]許俊，預(yù)制語塊在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J]，中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，12：104-105

[3]武鑫，范杏麗.“預(yù)制語言板塊”在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用初探[J]，外語教育，2010，06：95-97

[4]許俊.預(yù)制語塊在英語詞匯教學(xué)中的優(yōu)勢和策略[J]，教學(xué)研究，2009，10：59-62