劉國艷

【摘要】在農(nóng)村小學(xué)生的作文教學(xué)中，常常會(huì)遇到這樣的情況，因?yàn)榫帉懡滩牡膶＜掖蠖嗌钤诔鞘?，教材的作文題與農(nóng)村生活素材不相符合，以至有時(shí)不知如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，但只要我們靜下心去研究，農(nóng)村作文教學(xué)有其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，農(nóng)村學(xué)生自小生長在農(nóng)村，接觸的是廣闊農(nóng)村的一草一木，因此鄉(xiāng)土性就成為我們農(nóng)村語文教學(xué)中最獨(dú)特的優(yōu)勢。在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)我們只要牢牢抓住這一優(yōu)勢，始終貫穿一個(gè)“農(nóng)”字，讓學(xué)生在生活的一草一木中尋找作文的源泉，相信我們的農(nóng)村作文教學(xué)同樣能闖出一番新天地。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村特點(diǎn) 作文教學(xué) 寫作

【中圖分類號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10-0080-01

一、加強(qiáng)積累，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)

引導(dǎo)學(xué)生積累好詞佳句，讓學(xué)生在習(xí)作時(shí)能做到腹中有物，才能提高學(xué)生作文水平，然而在農(nóng)村，由于學(xué)生手中的讀物十分有限，要積累好詞佳句就必須老師為學(xué)生積累創(chuàng)造條件。

首先，為學(xué)生積累好詞佳句創(chuàng)造條件。農(nóng)村孩子手中可供閱讀的書籍少之甚少。初步調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分農(nóng)村學(xué)校，每個(gè)學(xué)生手上平均沒有兩本象樣的課外讀物，在這種狀況下讓學(xué)生去閱讀，去積累，有如紙上談兵。為了解決此難題，老師就必須充分挖掘有用資源，首先我們的教材本身就是一個(gè)積累的倉庫，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中去積累好詞佳句。還可以在班級(jí)中增設(shè)了“班級(jí)圖書角”等形式，把學(xué)校閑置的舊書架拿來放在班級(jí)教室的一角，動(dòng)員學(xué)生盡可能地把個(gè)人的藏書拿到“班級(jí)圖書角”，實(shí)現(xiàn)資源共享。此外還可以讓家長給學(xué)生買一兩本有益的課外書籍，甚至還推薦性地開出書目，從而使家長們由沒有習(xí)慣為孩子買書變成一種自覺的習(xí)慣。極大地克服了農(nóng)村孩子可供閱讀的書籍少的不足。

其次，教給學(xué)生積累的方法。有了積累的條件還要教給學(xué)生積累的方法。

1.分類集合法

即把含有相同特點(diǎn)的詞語集合在一起進(jìn)行記憶、積累。比如“臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、面不改色、光明磊落、堂堂正正、一身正氣、大智大勇、仰不愧天……”這些詞語都描寫英雄人物品質(zhì)，可以將它們集合在一起積累；再如“聲東擊西、南轅北轍、大驚小怪、出生入死、前呼后擁、左思右想”等詞可以集合積累；“慌慌張張、冒冒失失、鬼鬼祟祟、浩浩蕩蕩、隱隱約約、家家戶戶”等疊詞也可以放在一起積累……

2.佳句收集法

按寫作對象分類積累，如描寫人物動(dòng)作、情態(tài)、心理的妙句，描寫人間真情、自然景色的美言，講述人生哲理內(nèi)涵、理想與信念 的佳句等等。

3.整體積累法

對于學(xué)生來說，積累一篇文章的完整資料是非常有益的。整體的積累主要包括摘錄文章的題目、開頭與結(jié)尾、典型事例、優(yōu)美詞句等。這樣，他對整篇文章就有了很好的把握，為他以后著手寫文章打下較好的基礎(chǔ)。如：朱自清的《春》、李白的詩歌等等都可以作為整體進(jìn)行積累。

4.比較積累法

“有比較才有鑒別。”個(gè)性、特點(diǎn)，在比較中才能突出地表現(xiàn)出來。為此，可圍繞某一專題，對課本及課外詩文進(jìn)行研究性閱讀。如，圍繞課文中有關(guān)“眼睛描寫”，去閱讀有關(guān)現(xiàn)代詩文，摘錄有關(guān)描寫文字，分析其描寫內(nèi)容、方法、作用，并將多處的有關(guān)“眼睛描寫”進(jìn)行比較，歸納綜合，找出一些規(guī)律性的東西。如寫笑的詞有：哈哈大笑、仰天大笑、微笑等。

二、善于活用教材，對教材進(jìn)行開發(fā)利用

善于活用教材，使教材更加適合農(nóng)村學(xué)校教學(xué)服務(wù)。有的作文題，在編寫時(shí)由于編輯對農(nóng)村的特點(diǎn)不夠了解可能會(huì)出現(xiàn)不適合農(nóng)村小學(xué)生寫作的現(xiàn)象，但只要我們對教材適當(dāng)?shù)拈_發(fā)利用，也能讓小學(xué)有內(nèi)容可寫并能寫好。如蘇教版五年級(jí)下冊《習(xí)作6》寫一個(gè)你最崇拜的人，學(xué)生一時(shí)不會(huì)想到自己崇拜的人，其實(shí)在學(xué)生的身邊也有這樣的人，只是沒有留意罷了。這就需要教師去啟發(fā)，比如可以是特別勤奮的人，他們用自己的雙手勤勞致富，值得我們崇拜。有特別會(huì)種養(yǎng)的人，有特別會(huì)抓魚的人等都可以是我們崇拜的人。只要加以指導(dǎo)學(xué)生就會(huì)豁然開朗。如五年級(jí)上冊《習(xí)作7》《有趣的一次實(shí)驗(yàn)》很多農(nóng)村小學(xué)由于師資，條件等原因都沒有上科學(xué)課，讓學(xué)生寫當(dāng)然就成為開源之水，但只要稍加改變學(xué)生就可以把劣勢變?yōu)閮?yōu)勢?？梢宰寣W(xué)生去觀察螞蟻是怎樣搬家，也可以在課堂做一些簡單而有趣的實(shí)驗(yàn)：如把兩本書每一頁進(jìn)行交叉疊放，因?yàn)槟Σ亮Φ脑蚨鵁o法拉開等實(shí)驗(yàn)為學(xué)生造寫作之“米”。

三、運(yùn)用課文范例，指導(dǎo)學(xué)生從摹到創(chuàng)遷移

心理學(xué)研究表明，小學(xué)生以形象思維為主模仿性強(qiáng)；習(xí)作教學(xué)實(shí)踐證明，小學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)哪７铝?xí)作，能為獨(dú)立習(xí)作和作文創(chuàng)新奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。針對學(xué)生的這些心理特點(diǎn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分利用課文內(nèi)容與習(xí)作的關(guān)系，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，盡可能引導(dǎo)學(xué)生命出跟課文內(nèi)容有相似點(diǎn)的習(xí)作題目，讓學(xué)生仿寫，指導(dǎo)他們進(jìn)行同步習(xí)作實(shí)踐。如，學(xué)了《黃山奇松》一文后，可讓學(xué)生仿寫《龜石水庫》；學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》后，可讓學(xué)生仿寫《三顧茅廬》；學(xué)習(xí)《滴水穿石的啟示》后，可讓學(xué)生仿寫《黑板的啟迪》等。這樣的仿寫，學(xué)生有法可依，有路可循，降低了難度。因此，學(xué)生不僅不怕習(xí)作，還想習(xí)作，勇于習(xí)作。實(shí)現(xiàn)了“要我習(xí)作”向“我要習(xí)作”的轉(zhuǎn)變，這就為實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段習(xí)作教學(xué)的基本目標(biāo)打下了良好基礎(chǔ)。

四、充分運(yùn)用農(nóng)村豐富多彩寫作素材，指導(dǎo)學(xué)生寫作

（一）用優(yōu)美的語言來贊美家鄉(xiāng)的自然風(fēng)光

農(nóng)村的自然風(fēng)光是學(xué)生可以取材的最豐富的素材庫之一。作為語文教師，我們要讓學(xué)生用發(fā)現(xiàn)美的眼光去觀察家鄉(xiāng)的自然風(fēng)光，讓他們用自己的筆把它描寫出來。指導(dǎo)學(xué)生寫家鄉(xiāng)的某一個(gè)點(diǎn)。如寫家鄉(xiāng)的一條河，一座山，一顆樹，一座橋甚至一種普通的植物都可以，然后我們再把所有學(xué)生寫的拿來對比一下，看哪些同學(xué)描寫的比較真實(shí)，語言比較優(yōu)美又符合描寫對象的實(shí)際。這樣，通過對比，學(xué)生既認(rèn)識(shí)到了自己寫作中的不足，又學(xué)到了別人寫作的長處。時(shí)間一長，學(xué)生就鍛煉了描寫景物的能力，找到了積累素材的方法，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

（二）家鄉(xiāng)的民俗可以豐富學(xué)生的寫作素材

每一個(gè)地方都有自己獨(dú)特的民風(fēng)民俗，有些東西我們經(jīng)?？匆?，但卻熟視無睹，沒有把它當(dāng)一回事。我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在家鄉(xiāng)的文化傳統(tǒng)中來尋找寫作的素材。如家鄉(xiāng)的婚喪嫁娶、節(jié)日風(fēng)俗，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生積極的去觀察這些活動(dòng)。讓學(xué)生把這些習(xí)俗記錄下來，并寫上一些說明的文字。如端午節(jié)，家鄉(xiāng)的父輩們會(huì)做些什么，有哪些要求，哪些忌諱。這些都可以作為學(xué)生的寫作素材來積累。

（三）讓學(xué)生用自己的筆感知農(nóng)活艱辛，訴說勞動(dòng)甘甜

廣闊的農(nóng)村天地是孩子們的樂園，教師應(yīng)結(jié)合農(nóng)村特點(diǎn)，開展形式多樣的課外活動(dòng)，特別是要利用好綜合實(shí)踐活動(dòng)，組織參觀、訪問、游覽等活動(dòng)，讓孩子們?nèi)ヅ郎?、野炊、摘野果、捉魚，也可根據(jù)季節(jié)的變換，選擇不同的場地，讓孩子們?nèi)ビH身體驗(yàn)。如收割季節(jié)，讓他們到田野去拾麥穗，秋天到了，到果園去摘果子?；顒?dòng)后進(jìn)行作文時(shí)，讓他們自由命題，按照自己的思路來寫作，言之由衷，充分表現(xiàn)學(xué)生個(gè)性。農(nóng)村小學(xué)生在節(jié)假日常會(huì)幫家長干一些力所能及的家務(wù)或農(nóng)活，這也是他們體驗(yàn)農(nóng)村生活，積累寫作素材的大好機(jī)會(huì)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把做家務(wù)、干農(nóng)活的過程寫下來，把觀察到的有意義的場面記錄下來。例如種花生，指導(dǎo)學(xué)生觀察什么時(shí)間播種，什么時(shí)間鋤草，施肥，收獲，并且把觀察到的內(nèi)容記錄下來。

作為農(nóng)村小學(xué)的語文教師，我們必須利用農(nóng)村小學(xué)的特點(diǎn)，把握住有利的時(shí)機(jī)，善于利用農(nóng)村寫作素材的優(yōu)勢，把劣勢變?yōu)閮?yōu)勢，認(rèn)真琢磨科學(xué)的指導(dǎo)方法，給學(xué)生營造起適合其樂于表達(dá)的作文平臺(tái)，就能讓學(xué)生會(huì)寫、樂寫、寫好，寫出一片精彩的天空。