孫蕓 田莉 張帆 田樹革

【摘要】嘗試在中藥學(xué)專業(yè)野外實習(xí)中應(yīng)用PBL教學(xué)法，設(shè)計方案，并具體實施，取得較為滿意的效果。為今后在中藥學(xué)專業(yè)野外實習(xí)中深入開展PBL教學(xué)法奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 PBL教學(xué)法 中藥學(xué) 野外實習(xí) 教學(xué)模式

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0243-02

野外實習(xí)是中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生必須經(jīng)歷的培養(yǎng)識藥用藥的階段。野外實習(xí)目的是在實踐中培養(yǎng)識別中藥材的能力，是將理論課中對中藥材的認(rèn)知應(yīng)用于實踐的必不可少的訓(xùn)練方式。野外實習(xí)不僅肩負(fù)著將書本知識與豐富多彩的自然相結(jié)合，實現(xiàn)驗證和鞏固理論教學(xué)成果，擴大和豐富學(xué)生植物學(xué)的知識范圍，使學(xué)生掌握植物形態(tài)的觀察和描述、植物種類的識別和鑒定、植物標(biāo)本的采集和制作、植物檢索表的編制、植物檢索工具書的熟練使用等專業(yè)技能，還肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生初步開展科研工作能力和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、保護生態(tài)環(huán)境的意識和進行愛國主義教育的重任。

野外實踐教學(xué)相對于理論教學(xué)更具有直觀性、實踐性、綜合性與創(chuàng)新性， 在加強對學(xué)生的素質(zhì)教育與培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面有著重要的、不可替代的作用。在野外實習(xí)教學(xué)中，嘗試使用PBL教學(xué)方法，探索一種新的學(xué)習(xí)模式。

1.PBL教學(xué)模式

以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Problem—Based Learning。PBL）目前已被世界眾多醫(yī)學(xué)院校所采用。在美國、加拿大等許多西方國PBL（problem—based learning）教學(xué)法[1-2]已經(jīng)日趨成熟，這種教學(xué)法，提倡打破學(xué)科間界限，圍繞問題編制綜合課程。優(yōu)點可以促進學(xué)生開放式探究，團隊合作及批判性思維能力的發(fā)展。這種問題式的教學(xué)方法主張把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、有意義的問題情景中，組織和鼓勵學(xué)員主動學(xué)習(xí)和獲得所需的材料。并通過交流和討論獲得科學(xué)的思維方法，在教學(xué)中的主體地位突出學(xué)員獨立學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能。有助于培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維的能力。讓學(xué)員通過合作解決實質(zhì)性問題。

2.實施方案[3-4]：

第一階段：提出問題與查閱文獻階段

在PBL 教學(xué)時，介紹PBL的概念和相關(guān)知識，學(xué)生明確自己所處的位置，明白學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該如何做。

學(xué)生9 人為一小組，其中一人為組長，一人為秘書，由1 名指導(dǎo)老師進行指導(dǎo)。由指導(dǎo)老師提出問題如 “新疆沙漠野生植物種類及鑒別”。

第二階段：討論交流階段

學(xué)生根據(jù)所獲得的文獻資料，進行討論。經(jīng)過討論，確認(rèn)新疆的沙漠野生植物的種類及鑒別要點。每位同學(xué)至少掌握五種常見植物的特點。

第三階段：具體實施階段

學(xué)生認(rèn)真記錄每種植物的鑒別要點及生長環(huán)境，同是將進行標(biāo)本壓制所需的材料進行統(tǒng)計，由系里統(tǒng)一安排準(zhǔn)備。

在野外實習(xí)的過程中，遇見植物自己先進行簡單的辨認(rèn)，之后結(jié)合老師的講解，進行確認(rèn)。學(xué)生認(rèn)真做好記錄，壓制標(biāo)本。

第四階段： 總結(jié)與評價階段

由指導(dǎo)老師進行綜合總結(jié)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出總體評價，同時為學(xué)生整理標(biāo)本，提出不足。

整個實施過程中設(shè)立教師對學(xué)生評價表、學(xué)生與學(xué)生之間的評價表，對于每名學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、參與熱情、獨立思考能力、表達能力等方面給予綜合評價。

3.討論

3.1效果評價。針對學(xué)生對PBL 模式的設(shè)計性實驗實施效果進行不記名問卷，結(jié)果見表1。

表1 PBL 教學(xué)效果的問卷調(diào)查結(jié)果 人數(shù) （%）

3.2調(diào)查發(fā)現(xiàn)，通過PBL教學(xué)法，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，絕大部分同學(xué)都能接受適應(yīng)這種教學(xué)方法。在查閱文獻的過程中，提高了學(xué)習(xí)專業(yè)知識的積極性，增強自學(xué)的能力，樹立了團隊精神。也有個別同學(xué)因為在實施的過程中，個人提問較少，后期考核還不夠完善，提出不滿意之處。

在今后的工作中進行改進，重點要加強師資力量的培訓(xùn)。野外實習(xí)不同于在課堂內(nèi)教學(xué)，學(xué)生人數(shù)眾多，要求師生比例藥均衡，以保證實習(xí)效果。在實習(xí)結(jié)束之后，建立健全相應(yīng)的考核方式，達到教學(xué)相長的目的。

參考文獻：

[1]慕景強. PBL教學(xué)法在我國可行性的研究[J].醫(yī)學(xué)教育，2003（6）： 37-41

[2]松田隆子，石島正之，石原陽子，等.教師和學(xué)生對醫(yī)學(xué)教育中以問題為基礎(chǔ)的小組學(xué)習(xí)的評價[J].國外醫(yī)學(xué)·醫(yī)學(xué)教育分冊，2001，22（2）：29

[3]趙啟鐸，何永志，鄧雁如，等.PBL教學(xué)法在中藥化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2011，09（13）：68-69

[4]張欣榮，張川，李武宏，等.提倡研究型教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新能力[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2007（12）：74

作者簡介：

孫蕓（1976-），女，江蘇徐州，碩士，副教授，從事中藥的教學(xué)和研究工作。