在課堂教學(xué)中，板書是一種重要的教學(xué)手段。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，許多現(xiàn)代化的教學(xué)手段已經(jīng)走入課堂教學(xué)，特別是多媒體課件的演示已比較普及，但它不能完全代替板書。板書能形象化地呈現(xiàn)教學(xué)的主體內(nèi)容，清晰地體現(xiàn)教學(xué)思路，有利于學(xué)生掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)，既是教師智慧的凝聚，又是教學(xué)思想的體現(xiàn)。因此在課堂教學(xué)中，教師要認(rèn)真研究各種課型，不斷優(yōu)化板書設(shè)計，促進(jìn)師生共同成長。

一、基于學(xué)情設(shè)計新授課板書，激勵學(xué)生思維參與

“學(xué)情”是打造高效課堂的前提，關(guān)注學(xué)情才能科學(xué)地確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，最大程度促進(jìn)學(xué)生獲取知識，發(fā)展思維。不少教師在備課中也有對學(xué)情的分析，但是過于簡單。如把學(xué)習(xí)者認(rèn)知基礎(chǔ)的分析單純理解為知識點(diǎn)的羅列，沒有具體分析每一類學(xué)生在面臨新的教學(xué)內(nèi)容時已經(jīng)具備怎樣的知識結(jié)構(gòu)，更沒有思考和解決的對策。

【案例一】“鎂的提取及應(yīng)用”教學(xué)片斷

新授課“鎂的提取及應(yīng)用”一課中，傳統(tǒng)授課方式中教師更多的是按部就班地按照鎂的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途和存在逐步呈現(xiàn)板書。

整堂課上下來，從板書角度觀察：主體教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)清晰，便于學(xué)生理解和記憶，較好落實了知識。但是課堂氣氛可能比較沉悶，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性。教師說什么，學(xué)生就做什么。教師的提問也多是牽引式的，無法激勵學(xué)生思維的積極參與。此堂課只落實了“知識技能”的目標(biāo)，而忽略了“過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀”的目標(biāo)。癥結(jié)在于教師沒有認(rèn)真研究學(xué)生的學(xué)情，把教學(xué)重點(diǎn)放在探究鎂的性質(zhì)方面，而輕視了鎂的提取和應(yīng)用。其實學(xué)生在初中已學(xué)習(xí)過鎂的部分性質(zhì)，而鎂的提取中涉及很多化學(xué)思想方法，值得探究的核心內(nèi)容在板書中沒有體現(xiàn)。如：物質(zhì)提取時需要富集，產(chǎn)物循環(huán)利用和節(jié)能減排的綠色化學(xué)思想，在選擇試劑時要考慮經(jīng)濟(jì)成本等等。因此，板書的重點(diǎn)應(yīng)放在鎂的提取和應(yīng)用上。重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計后的板書左邊不變，而右邊則分為三大部分：鎂的存在和用途；鎂的提??；鎂的性質(zhì)。

教師首先展現(xiàn)了鎂的用途，使學(xué)生深感鎂及鎂合金材料應(yīng)用廣泛，前景美好，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的愿望。接著呈現(xiàn)鎂元素存在于地殼和海水中，特別是海水中含有豐富的鎂元素，此時學(xué)生感到十分好奇：從海水中怎么來提取鎂？于是教師讓學(xué)生設(shè)計從海水中提取鎂的工藝流程，接著就學(xué)生自己提出的工藝流程提出疑問。然后一起探究疑問，在探究過程中落實了知識，優(yōu)化了學(xué)習(xí)方法，提升了化學(xué)素養(yǎng)。課堂中板書一直伴隨著學(xué)生活動逐步展開，整個板書可以看出這節(jié)新授課的“新”和“動”：“新”是指教學(xué)理念新，教師創(chuàng)造了情境和活動機(jī)會，讓學(xué)生組織合作交流，盡可能多地給學(xué)生思考的時間，從而讓學(xué)生在教學(xué)活動中“動”起來：多思考，多動手，讓學(xué)生多一點(diǎn)體驗，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會，使學(xué)生真正成為課堂的主人。由于板書是隨著學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中逐步呈現(xiàn)和生成的，因此板書與預(yù)設(shè)可能不完全一致，但是預(yù)設(shè)板書設(shè)計的基本框架和教學(xué)思路是可行的。

二、基于知識建構(gòu)設(shè)計復(fù)習(xí)課板書，提高學(xué)生自主復(fù)習(xí)能力

復(fù)習(xí)課課型主要目的是系統(tǒng)復(fù)習(xí)所學(xué)知識，鞏固和加深所學(xué)知識，并使知識呈現(xiàn)系統(tǒng)化。它不是機(jī)械重復(fù)，而是對知識進(jìn)行重新建構(gòu)，使知識系統(tǒng)化，讓學(xué)生形成綜合思考能力。

【案例二】“物質(zhì)結(jié)構(gòu) 元素周期律”教學(xué)片斷

在傳統(tǒng)課堂上，很多教師先復(fù)習(xí)原子結(jié)構(gòu)，再復(fù)習(xí)元素周期律和元素周期表，然后復(fù)習(xí)化學(xué)鍵和晶體結(jié)構(gòu)相關(guān)知識，邊講述邊與學(xué)生進(jìn)行互動完成內(nèi)容的復(fù)習(xí)。主要板書如下：

從板書上可見，教學(xué)的中心在于知識點(diǎn)的羅列。整個過程主要是知識的再現(xiàn)，而忽略了讓學(xué)生主動內(nèi)化知識，違背了“強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和學(xué)生應(yīng)主動構(gòu)建自身發(fā)展所需的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能”的新課程理念。因此教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，“把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”。

教師在本課中引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)，邊引導(dǎo)邊進(jìn)行板書，先請學(xué)生自己列出本章的重點(diǎn)：（1）原子結(jié)構(gòu)；（2）元素周期律和元素周期表；（3）化學(xué)鍵和物質(zhì)結(jié)構(gòu)。然后根據(jù)學(xué)生列出的重點(diǎn)，教師只作點(diǎn)撥引導(dǎo)：（1）元素周期律由什么決定？（2）原子結(jié)構(gòu)排布的特點(diǎn)導(dǎo)致了什么現(xiàn)象和結(jié)果？這兩個問題一提，學(xué)生一般就會主動構(gòu)建起屬于他們自己的知識結(jié)構(gòu)，找到知識的相互聯(lián)系點(diǎn)，將剛才的重點(diǎn)聯(lián)系起來，同時也找到了知識的生長點(diǎn)。因此可以優(yōu)化成以下板書：

像這樣學(xué)生才會靈活應(yīng)用，才能動用知識系統(tǒng)的力量而不是某個知識點(diǎn)去解決出現(xiàn)的問題。一旦形成知識系統(tǒng)后，學(xué)生將牢固儲存、方便提取和靈活應(yīng)用所學(xué)的知識。

三、基于直觀有序設(shè)計實驗課板書，在探究中達(dá)成學(xué)習(xí)的最佳效果

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，以實驗的魅力來吸引學(xué)生，才能使化學(xué)教學(xué)立于不敗之地。根據(jù)教學(xué)需要，教師要盡可能設(shè)計探究性實驗，讓學(xué)生親身體驗，在“做”中學(xué)。實驗課上，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗方案，學(xué)生可以一起進(jìn)行討論，然后進(jìn)行板書。板書主體設(shè)計要有序進(jìn)行，每一步都可以借助簡圖的形式表示，直觀形象且可以增加趣味性，最好不用繁瑣抽象的文字表示。學(xué)生借助有序的過程、直觀的形象，可以迅速掌握實驗步驟的主要方面，領(lǐng)會每一步實驗步驟的意義，提高學(xué)習(xí)效率。

【案例三】“溶液的配制及分析”教學(xué)片斷

這是一個定量實驗，它和初中的一定質(zhì)量分?jǐn)?shù)溶液的配制實驗相比，步驟多，操作煩，要關(guān)注細(xì)節(jié)和規(guī)范，還要進(jìn)行定量分析和誤差分析。如果學(xué)生一開始抓不住實驗重點(diǎn)，就會產(chǎn)生厭煩心理。另外，這部分知識考查的重點(diǎn)是誤差分析和所需要的主要實驗儀器。以往的課堂教學(xué)中教師能將內(nèi)容呈現(xiàn)清楚，但太過具體，導(dǎo)致學(xué)生抓不住重點(diǎn)，更看不到碳酸鈉、氫氧化鈉和硫酸的不同。如果教師將板書設(shè)計成簡圖形式，就可以既抓住主干知識，又直觀了解實驗關(guān)鍵細(xì)節(jié)，從而在有限的課堂時間內(nèi)創(chuàng)造出最佳的學(xué)習(xí)效果。

以上板書不僅清晰呈現(xiàn)了配制一定物質(zhì)的量濃度溶液的實驗步驟，又與氫氧化鈉和硫酸進(jìn)行橫向比較，以較少的板書語言和簡圖傳遞了較多的知識信息，建立了三種物質(zhì)配制溶液過程中的聯(lián)系，又十分清晰地呈現(xiàn)出其間的不同。以上板書以直觀的簡圖代替抽象繁瑣的文字，增強(qiáng)對實驗儀器和關(guān)鍵點(diǎn)的感知，引導(dǎo)學(xué)生思維，降低了教學(xué)難度，學(xué)生能簡單迅速地掌握實驗內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，并牢固保持對這部分知識的記憶，提高學(xué)習(xí)的效益。

總之，板書設(shè)計直接影響教學(xué)質(zhì)量。通過板書可以看出教師對教學(xué)內(nèi)容的理解和把握，體現(xiàn)出一個教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)智慧和教學(xué)風(fēng)格。

（王潔，江蘇省天一中學(xué)，214000）

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