當(dāng)有人問：孩子應(yīng)該是什么樣子的？你可能會脫口而出：快樂的、調(diào)皮的、好動的、天真的……對，這些都應(yīng)該是孩子的天性，每個(gè)孩子都應(yīng)該是這樣的，剛進(jìn)入一年級的孩子更應(yīng)如此。

這樣的現(xiàn)象正常嗎？

每當(dāng)期末復(fù)習(xí)階段，下課后，你站在一、二年級教室前，看到教室里的一個(gè)個(gè)孩子都在埋頭苦做，只有零星幾個(gè)孩子出來上廁所，他們來去匆匆，臉上要么一片漠然，要么皺著眉頭，哪里還有往日甜甜的笑容、調(diào)皮的身影？看到此情此景，你的心痛了嗎？放學(xué)后，家長在校門口伸長脖子焦急地等待自己的孩子出校門，可孩子還被留在教室忙碌地訂正作業(yè)，你有何感想？當(dāng)聽到一年級的小朋友對家長說：“媽媽，一年級一點(diǎn)都不好玩，太辛苦了，寫字寫得手很酸很酸?！蹦阌钟泻胃邢耄?/p>

誰奪走了孩子的笑容？

我曾經(jīng)問過幾位一年級的老師：“一年級一學(xué)期才學(xué)一百二十幾個(gè)生字，復(fù)習(xí)階段用得著弄得這么緊張嗎？”老師們無可奈何地回答：“我們也沒辦法，只要考試存在，我們就得復(fù)習(xí)，雖然我們也復(fù)習(xí)得很辛苦！作為老師，就算不去計(jì)較學(xué)生的成績與自己的績效有何關(guān)系，光看到別的班的成績比自己班好，心里也會著急，誰會甘心落后于人呢？”這就是老師們的真實(shí)心態(tài)，雖然知道學(xué)生與學(xué)生之間是有差異的，但為了彌補(bǔ)這些差異，就讓學(xué)生大量操練，考滿了90分，又想讓他們考滿95分，最后苦了我們的學(xué)生。那么到底是什么原因造成老師這樣的心態(tài)呢？根源還是在評價(jià)上。學(xué)校對教師的評價(jià)雖然也注重平時(shí)的過程性評價(jià)，但最終班級學(xué)生的成績?nèi)允菍W(xué)校、家長關(guān)注的重點(diǎn)。而班級學(xué)生的成績以何衡量？那還是看“一卷定績”的期末考試成績。學(xué)生考得好，老師的績效分?jǐn)?shù)就高；學(xué)生考得好，家長對老師的評價(jià)就好。這樣一來，老師能不重視期末考試成績嗎？老師一重視，苦的往往就是我們孩子。

不嘗試，怎么知道好壞呢？

為了減輕一年級孩子的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，讓笑容重新回到孩子的臉上，我們對一年級學(xué)生的期末考試做出全新的改變：變以往一張綜合卷的考試辦法，為過程性的單項(xiàng)能力檢測與展示。如一年級語文我們分成“我會拼寫”“我會背”“我會說”“我會寫”四個(gè)板塊分項(xiàng)考核；數(shù)學(xué)則分成“我會算”“我會填”“我會觀察”“我會解決”四個(gè)板塊進(jìn)行展示。如表所示：

我們把要考查的內(nèi)容分散在四天中進(jìn)行，每一個(gè)項(xiàng)目都有家長參與進(jìn)來當(dāng)評委，老師只在其中起組織協(xié)調(diào)的作用。把參與的家長分成幾個(gè)組，他們按照老師給定的評分標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)每個(gè)孩子的表現(xiàn)打上相應(yīng)的等第。

考查的內(nèi)容，是書本上最基礎(chǔ)的，如語文中的四項(xiàng)，“我會寫”檢測的是學(xué)生書寫漢字的能力，只要寫的字正確、端正，寫字、握筆姿勢正確就可得優(yōu)秀?！拔視场睓z測學(xué)生背誦課文和《國學(xué)經(jīng)典》（區(qū)本課程）等內(nèi)容的情況。老師把所有要求背誦的內(nèi)容做成紙簽，讓學(xué)生自由抽取，抽到什么背什么，能正確、流利地背出來就為優(yōu)秀?！拔視磳憽笨疾榈氖菍W(xué)生書本上生字的掌握情況。老師給定50個(gè)生字詞，讓學(xué)生半小時(shí)內(nèi)書寫完畢，錯(cuò)別字在5個(gè)以內(nèi)都可為優(yōu)秀?！拔視f”檢測學(xué)生口語表達(dá)能力。學(xué)生從老師給定的四幅圖中選取一幅，準(zhǔn)備10分鐘，然后編個(gè)小故事，能完整、流利地講述故事為優(yōu)秀。最后，老師把每位學(xué)生的四項(xiàng)等第合起來，就是該孩子的期末考試成績。孩子覺得哪一項(xiàng)成績不滿意，還可以向老師提出重考，直到滿意為止。這樣的考查，學(xué)生毫無緊張之感，像在做游戲似的?！翱脊佟笔撬麄兊陌职?、媽媽，在心理上消除了緊張、害怕，同時(shí)，每個(gè)孩子都想在自己爸爸、媽媽面前好好表現(xiàn)一下，因此考的時(shí)候特別認(rèn)真。

據(jù)一年級老師反映，孩子剛?cè)胍荒昙?，大多?shù)孩子做試卷不是不會做，而是看不懂題目。題目類型是千變?nèi)f化的，一年級孩子往往題型一變，就不知從何下手了。以往為了應(yīng)試得高分，老師們只能挖空心思出題型，讓所有能想到的題型都讓孩子做上幾遍，這樣才能確保萬無一失?？蛇@樣一來，給孩子增添了多少的負(fù)擔(dān)呀！其實(shí)，孩子的審題能力隨著年齡增長自然而然會增強(qiáng)，在他的能力未達(dá)到之前，我們硬讓他達(dá)成，這不是揠苗助長嗎？這樣看來，單項(xiàng)考核恰恰順應(yīng)了孩子這個(gè)年齡階段的特點(diǎn)，每天考一個(gè)項(xiàng)目，就不存在審不清題的問題。復(fù)習(xí)階段，老師根據(jù)不同的單項(xiàng)內(nèi)容加以復(fù)習(xí)，有時(shí)一起背背課文，有時(shí)一起看圖說說話，有時(shí)一起來個(gè)默寫比賽，有時(shí)又組織一次寫字競賽，這樣的復(fù)習(xí)，學(xué)生還會說累嗎？老師還會說辛苦嗎？在學(xué)期最后一天，也是以往最緊張最沉重的考試那天，一年級舉行了隆重的頒獎(jiǎng)典禮，把學(xué)生家長邀請來觀禮?；顒又?，很多在單項(xiàng)考核中成績優(yōu)秀的小朋友都上臺領(lǐng)到了獎(jiǎng)狀并作了相應(yīng)的展示，他們個(gè)個(gè)臉上洋溢著燦爛的笑容。

嘗試中收獲了什么？

小小的一次嘗試，卻給我們帶來了意外的驚喜。

1.促使評價(jià)觀念的改變?，F(xiàn)行教學(xué)評價(jià)體系中，期末考試仍然是評價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，考試成績也是社會、家長非常看重的一個(gè)數(shù)據(jù)或等級。然而，考試評價(jià)的終極意義究竟是甄別、篩選、讓大部分學(xué)生遭遇失敗，還是診斷、促進(jìn)、讓更多學(xué)生體驗(yàn)成功、建立自信？我們的選擇無疑是后者。之所以變“一張?jiān)嚲碚撚⑿邸钡慕K極性考試評價(jià)方式，為“分項(xiàng)達(dá)標(biāo)、素養(yǎng)展示”的過程性評價(jià)方式，就在于要引導(dǎo)教師、家長、社會關(guān)注的焦點(diǎn)能夠發(fā)生轉(zhuǎn)向，淡化“分分必爭”“錙銖必較”的分?jǐn)?shù)意識，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，以此形成正確的評價(jià)觀。事實(shí)證明，很多家長非常喜歡這樣的考試方式，都說孩子很有積極性，尤其看到自己得了優(yōu)秀，回家準(zhǔn)備其他項(xiàng)目時(shí)就更起勁了，無形中增強(qiáng)了他們的自信心。有的孩子考到了優(yōu)秀，還要家長去幫他申請重考，原因是先前有個(gè)小錯(cuò)誤，而那個(gè)“小錯(cuò)誤”現(xiàn)在他已經(jīng)會了?？吹胶⒆舆@樣有上進(jìn)心，家長心里感到非常滿足。

2.減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。“減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)”這句話大家都放在嘴邊說，但如何減輕呢，又似乎無從做起。我們在嘗試考試方式改變后，驚喜地發(fā)現(xiàn)，老師的負(fù)擔(dān)減輕了，學(xué)生的負(fù)擔(dān)也減下來了。不僅是復(fù)習(xí)階段的負(fù)擔(dān)減輕，估計(jì)還會影響教師平時(shí)的教學(xué)行為。這就要從教師在期末交流會上的感嘆說起。當(dāng)時(shí)聽一位老師這樣說：“這樣的考試方式，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)都明明白白，圍繞‘讀‘說‘寫‘背四字箴言，真正將低年級語文教成‘基礎(chǔ)的語文‘興趣的語文‘習(xí)慣的語文，而用不著再一頭鉆進(jìn)題海中了，這樣太幸福了！”是呀，減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，幸福了學(xué)生，也幸福了老師。

3.加強(qiáng)了家校間的溝通。家校溝通，一直是一項(xiàng)很微妙的工作，老師們用自己的智慧和口才努力使“家”與“?！敝g達(dá)成平衡，但總會存在一些無法達(dá)成共識的現(xiàn)象：如以往老師把學(xué)生留下來補(bǔ)差，家長在校門口等得不耐煩了，就會出現(xiàn)罵老師的現(xiàn)象；老師不留學(xué)生，每天準(zhǔn)時(shí)放學(xué)，一旦該班學(xué)生考試不佳，就又會責(zé)怪老師不負(fù)責(zé)任……一年級考試方式改變后，家長以“考官”的身份走進(jìn)了教室，既看到了自己孩子與別人之間的差距，又切身感受到了老師工作的辛苦，他們內(nèi)心自然而然就產(chǎn)生了認(rèn)同、理解，當(dāng)今后遇到一些家校問題時(shí)，就會帶著心平氣和的心態(tài)與學(xué)校、老師溝通。

這樣的考試評價(jià)革新，為改變“以考定教”“以考定學(xué)”的學(xué)校教育，為學(xué)生的身心健康與發(fā)展，以及和諧師生關(guān)系、家校關(guān)系的確立等，都提供了另一種積極的可能性。

（許梅芳，無錫市洛社中心小學(xué)，214187）

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