在新課改背景下“應(yīng)試”是高中教育教學(xué)的主題，探究活動(dòng)課——尤其是為數(shù)有限的幾節(jié)探究活動(dòng)課實(shí)在估計(jì)不出對(duì)高考應(yīng)試能產(chǎn)生什么直接有效的積極影響，卻耗費(fèi)了“極為有限、極其寶貴”的時(shí)間和精力，得不償失。過(guò)激一點(diǎn)的甚至認(rèn)為探究活動(dòng)課與應(yīng)試教學(xué)根本就是“冰炭不能同爐”的，至少也是“理想和現(xiàn)實(shí)之間有很大差距”。

上個(gè)學(xué)年我在高二接手了一個(gè)文科班，該班的特點(diǎn)是學(xué)生性格很活潑，有較強(qiáng)的求知欲，但學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，尤其是優(yōu)等生與后進(jìn)生兩極分化現(xiàn)象很嚴(yán)重。開(kāi)學(xué)以來(lái)我給他們分析了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)落后的原因，并開(kāi)出了藥方：提高課堂聽(tīng)課效率，課后強(qiáng)化作業(yè)、背誦、默寫各個(gè)環(huán)節(jié)，并持之以恒，若不能做到，應(yīng)受到相應(yīng)處罰。學(xué)生們還是挺配合的，日子就在既緊張又平淡的氛圍中一天天過(guò)去，但我似乎感覺(jué)到學(xué)生中有一股不安分的因素在積累涌動(dòng)，果然，它在開(kāi)學(xué)后第二周就不大不小的“爆發(fā)”了一下。

周五上午的歷史課快結(jié)束時(shí)，我宣布了一個(gè)通知，說(shuō)下周二要進(jìn)行必修3前二個(gè)單元的測(cè)驗(yàn)，請(qǐng)大家周末在家認(rèn)真復(fù)習(xí)，周一復(fù)習(xí)課上一方面先檢驗(yàn)下大家復(fù)習(xí)成果，另一方面帶大家進(jìn)行一次兩單元知識(shí)結(jié)構(gòu)整理兼查漏補(bǔ)缺，爭(zhēng)取在周二單元測(cè)驗(yàn)上取得好成績(jī)。話音未落，教室里就熱鬧起來(lái)，同學(xué)們議論紛紛，有的說(shuō)：“天啊又要考試了”，有的說(shuō)：“?。恳呀?jīng)兩個(gè)單元了？”……這時(shí)后排有個(gè)大男生舉手請(qǐng)求發(fā)言，得到我示意允許后，站起來(lái)嗡聲嗡氣地說(shuō)：“老師，這單元還有一課沒(méi)上完呢?！蔽液茉尞悾骸皼](méi)上完？那一課？”“喏，探究活動(dòng)課！”我愣了一下，出人意料的是此時(shí)幾乎全體同學(xué)都在響應(yīng)，我連忙解釋道：“我們高二階段學(xué)習(xí)任務(wù)很緊，時(shí)間并不充分，單元測(cè)驗(yàn)可以讓大家鞏固所學(xué)知識(shí)，鍛煉一下知識(shí)運(yùn)用的能力，非常重要，理應(yīng)予以重視。探究活動(dòng)課畢竟與我們將來(lái)的高考關(guān)系不是那么密切，又勢(shì)必?cái)D占我們寶貴的復(fù)習(xí)時(shí)間，影響全班考試成績(jī)，這個(gè)節(jié)骨眼上，只好舍魚而取熊掌了嘛！大家要理解……”“但是探究活動(dòng)課不是也能培養(yǎng)我們能力嗎？”那男生又嗡聲嗡氣地接了一句。我一時(shí)無(wú)語(yǔ)，于是隨口將了他一軍：“那么說(shuō)，如果上了探究活動(dòng)課，能讓我期待你單元測(cè)驗(yàn)及格嗎？”需要說(shuō)明的是，該名男生平時(shí)上課倒還態(tài)度挺積極，但回家基本不做復(fù)習(xí)工作，以往考試成績(jī)多在三、四十分，是個(gè)典型的后進(jìn)生，如何做好對(duì)這類同學(xué)的轉(zhuǎn)化工作，也正是我近期常在思考的問(wèn)題。我這樣一問(wèn)，全班同學(xué)齊刷刷地看著這名男生，只見(jiàn)他臉紅了一下，囁嚅道：“應(yīng)該可以的……”看了大家一眼后，又提高音量強(qiáng)調(diào)：“肯定能及格?！边@時(shí)下課鈴聲響起，我忙說(shuō)：“那好吧，讓我考慮一下，一會(huì)兒給大家一個(gè)答復(fù)。下課?！闭f(shuō)完夾起書本，頗有些尷尬地“逃”離教室，留下全班同學(xué)議論紛紛……

回到辦公室后我無(wú)心備課，考慮了很久。這種情形的出現(xiàn)的確出乎我意料，原本我以為高中學(xué)生通常早已在應(yīng)試教育的傳統(tǒng)模式下學(xué)會(huì)“逆來(lái)順受”，并跟老師一樣忽略與高考“無(wú)關(guān)”的東西。但這件事情的發(fā)生，讓我感到學(xué)生在自身發(fā)展中，主觀上還是有這樣的需求的。既然到了這一步，我想逃避已是下策，挫傷學(xué)生們正當(dāng)?shù)姆e極性可能會(huì)因小失大，文科學(xué)習(xí)培養(yǎng)興趣始終還是重中之重的。眼下我勢(shì)必要準(zhǔn)備冒一次風(fēng)險(xiǎn)，在單元測(cè)驗(yàn)前安排一節(jié)探究活動(dòng)課，即便會(huì)對(duì)考試成績(jī)產(chǎn)生一些負(fù)面的影響，也只能當(dāng)是“失之東隅，收之桑隅”了。

打定主意后我開(kāi)始為這堂被“逼”出來(lái)的探究活動(dòng)課做緊張的準(zhǔn)備工作，為本活動(dòng)課作了些調(diào)整：

活動(dòng)任務(wù)：以“我所了解的祖國(guó)傳統(tǒng)文化”為專題，收集資料，展開(kāi)研究，集中進(jìn)行成果展示并撰寫歷史小論文進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)。

活動(dòng)目的：

1.通過(guò)探究活動(dòng)深入了解傳統(tǒng)文化的發(fā)展、傳承，培育學(xué)生重視傳統(tǒng)思想文化、尊崇傳統(tǒng)思想文化的民族精神，激發(fā)對(duì)祖國(guó)歷史與文化的自豪感。

2.通過(guò)探究活動(dòng)嘗試對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以培養(yǎng)健康的審美情趣，形成正確的世界觀和人生觀。

3.通過(guò)探究活動(dòng)了解中華民族的偉大智慧和對(duì)世界做出的巨大貢獻(xiàn)，弘揚(yáng)自強(qiáng)不息的民族精神，學(xué)習(xí)到堅(jiān)韌刻苦的精神和踏實(shí)細(xì)致的作風(fēng)。培養(yǎng)崇尚科學(xué)的精神，堅(jiān)定科學(xué)的思想。

4.通過(guò)探究活動(dòng)了解中國(guó)古代文學(xué)藝術(shù)多姿多彩，培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)美，發(fā)現(xiàn)美，鑒賞美，創(chuàng)造美的能力，豐富生活內(nèi)容，培養(yǎng)藝術(shù)情操。

活動(dòng)過(guò)程：

1.全班分四個(gè)大組，根據(jù)組內(nèi)學(xué)生愛(ài)好、特長(zhǎng)，討論選擇承擔(dān)哲學(xué)、科技、文學(xué)、藝術(shù)（書畫、戲曲）任一分課題。

2.大組內(nèi)部分若干小組，按“分課題資料匯總展示”“我與傳統(tǒng)文化表演”“歷史小論文撰寫與匯報(bào)”等項(xiàng)目，分工合作。

3.全體同學(xué)都充當(dāng)評(píng)委，對(duì)其它組探究活動(dòng)過(guò)程及成果評(píng)分，并書面簡(jiǎn)要陳述評(píng)分理由。

4.最終評(píng)選出本次探究活動(dòng)課最佳大組、最佳小組和最佳個(gè)人三個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，由歷史老師自掏腰包給予適當(dāng)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

這里又要坦白一下，以上活動(dòng)過(guò)程中的第2條，多半又是因我打著“周二測(cè)驗(yàn)”的小九九，怕學(xué)生只顧著自己的那塊自留地?，F(xiàn)在既然要給其它組打分，并要陳述理由，自然需要對(duì)至少是教材相關(guān)的其它部分知識(shí)有一定的熟悉程度。

方案拿出來(lái)后我用中午的時(shí)間召集同學(xué)們布置下去，最后我還意味深長(zhǎng)地把目光聚焦到那位大男生身上，一字一句地道：“我可是最終屈服于群眾的呼聲了，接下來(lái)看你們的了！”下午我聯(lián)系他們班主任把周一歷史課調(diào)到下午最后一節(jié)，盡可能給學(xué)生提供充分的時(shí)間做準(zhǔn)備工作，并接受了若干批次同學(xué)的咨詢，給予他們一些指導(dǎo)和建議。忙到下班，我對(duì)于本次探究活動(dòng)課的前期準(zhǔn)備工作算是告一段落，接下來(lái)是懷著忐忑的心情度過(guò)整個(gè)周末，等待這堂被“逼”出來(lái)的探究活動(dòng)課最后的展示和評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。在我內(nèi)心里雖然對(duì)緊接著的單元測(cè)驗(yàn)樂(lè)觀不起來(lái)，但至少?gòu)膶W(xué)生們興奮的目光中預(yù)感到了一些未知的精彩。

星期一上午無(wú)事，中午的時(shí)候課代表特地跑來(lái)告訴我說(shuō)讓我千萬(wàn)不要提前來(lái)班級(jí)，等上課鈴響了由他來(lái)請(qǐng)，說(shuō)要給我一個(gè)驚喜，我說(shuō)行，都依你們。下午終于等到這堂歷史課了，當(dāng)我在課代表帶領(lǐng)著走進(jìn)教室時(shí)還真讓我嚇了一跳：學(xué)生們把教室布置得像聯(lián)歡會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，課桌圍教室一圈，把中間空了出來(lái)，教室的四個(gè)角落已經(jīng)布置成四個(gè)大組的探究活動(dòng)資料匯總成果演示區(qū)，我到場(chǎng)后在幾個(gè)學(xué)生干部的安排下開(kāi)始了三個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)，先是大家自由參觀四個(gè)大組資料匯總成果演示，接著是最被期待的“我與傳統(tǒng)文化表演”，最后是各大組代表依據(jù)撰寫的歷史小論文進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)。

毫不夸張地說(shuō)整個(gè)過(guò)程精彩不斷，完全超出了我的想象！

先是資料匯總區(qū)圖文并茂的介紹令人眼花繚亂，尤其是哲學(xué)組展示材料結(jié)構(gòu)編排相當(dāng)合理，分類、階段、人物、思想、影響等有板有眼；接著傳統(tǒng)文化表演精彩紛呈，藝術(shù)組同學(xué)讓大家注意資料匯總區(qū)的文字書法發(fā)展史示意圖中所有示例書法，都由本組小書法家親筆撰寫——當(dāng)然甲骨文之類特殊字體基本是依樣畫葫蘆畫出來(lái)的；文學(xué)組四個(gè)女生集體朗誦一段《長(zhǎng)恨歌》，到“云鬢花顏金步搖，芙蓉帳暖度春宵”這一句時(shí)同學(xué)們笑作一團(tuán)；更絕的是科技組同學(xué)當(dāng)場(chǎng)拿出一套用十三塊硬紙板自制的牽星板，給大家模擬演示如何在夜間以牽星術(shù)來(lái)確定位置，雖然方式手法上頗多謬誤，但實(shí)在很有創(chuàng)意；而最讓我看重的是最后一個(gè)環(huán)節(jié)中幾個(gè)大組的總結(jié)匯報(bào)，不時(shí)迸發(fā)出同學(xué)們因輝煌燦爛的傳統(tǒng)文化而產(chǎn)生的自豪感，對(duì)如何將傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)光大的憂慮和創(chuàng)見(jiàn)，以及對(duì)美好事物的體驗(yàn)和追求。文學(xué)組同學(xué)甚至大膽質(zhì)疑新教材忽略了一些不該忽略的偉大文學(xué)家如魏晉時(shí)的曹氏父子、陶淵明和“光芒萬(wàn)丈”（學(xué)生語(yǔ)）的唐宋八大家，真是有膽有識(shí)！

我以為在經(jīng)歷了這樣一個(gè)精彩的過(guò)程之后結(jié)果并不那么重要了，比如哪個(gè)組優(yōu)勝誰(shuí)能獲獎(jiǎng)之類。但卻又發(fā)生了一件“出乎意料”的事情：本班在隨后的單元測(cè)驗(yàn)中也取得了不錯(cuò)的成績(jī)，基本與其它班級(jí)不相上下，視其基礎(chǔ)而言應(yīng)該說(shuō)是有所進(jìn)步。歷史學(xué)習(xí)成績(jī)不退反進(jìn)，這是這次被“逼”出來(lái)的探究活動(dòng)課的真正結(jié)局！另外還有一個(gè)小插曲：前面提到的那個(gè)大男生，在這次測(cè)驗(yàn)中考了五十八分，進(jìn)步明顯，當(dāng)我把他叫來(lái)準(zhǔn)備鼓勵(lì)鼓勵(lì)他時(shí)，剛拿出卷子，就只見(jiàn)他滿臉通紅：“其實(shí)許多題目我會(huì)做的，沒(méi)做好……下次……下次單元測(cè)驗(yàn)我一定及格，我保證！”我看著他認(rèn)真的表情心想：這就是那個(gè)習(xí)慣于考三、四十分的學(xué)生？看來(lái)我有充分的理由相信下一次測(cè)驗(yàn)，他一定能真正實(shí)現(xiàn)自己的承諾。

這樣近乎完美的過(guò)程和結(jié)果，引發(fā)了我大量的思考。

思考之一：新課改來(lái)臨前和來(lái)臨后也曾經(jīng)歷了不少理論培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，感覺(jué)自己對(duì)新課改理念不乏認(rèn)同之處，但仍固執(zhí)地認(rèn)為自己在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的定位沒(méi)錯(cuò)，只要高考的大前提、大背景不變，作為中學(xué)教師帶領(lǐng)學(xué)生直線追求高分是對(duì)學(xué)生最負(fù)責(zé)任的做法，時(shí)常信誓旦旦地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里以任何理由干擾了自己追求最佳高考成績(jī)的努力最終都將抱憾終身。”但在看到學(xué)生們?cè)诒敬翁骄炕顒?dòng)課上展現(xiàn)的姿態(tài)和取得的成果后，我是否應(yīng)該要好好想想，一張漂亮的學(xué)科成績(jī)單和一份高校錄取通知書是否就代表了中學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段的最高成就？

思考之二：再?gòu)墓恍┑慕嵌瘸霭l(fā)，就以本案例為切入點(diǎn)，看探究活動(dòng)課與應(yīng)試教學(xué)究竟能否“冰炭同爐”？是否能以恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和正確的引導(dǎo)既讓學(xué)生在探究活動(dòng)過(guò)程中充分培養(yǎng)實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)及相應(yīng)的態(tài)度、情感、價(jià)值觀，又在應(yīng)試教學(xué)的考查結(jié)果中取得令人滿意的分?jǐn)?shù)？當(dāng)然我在陶醉于單個(gè)案例完美經(jīng)過(guò)的同時(shí)應(yīng)該清醒認(rèn)識(shí)到其中必然存在的偶然因素，兩者兼顧的想法似乎也有落入中庸俗套的嫌疑，但我覺(jué)得這仍不失為課改之初解決基層教學(xué)中一些實(shí)際矛盾的有效思路，至少也會(huì)是一些有益的探索。

思考之三：這幾天的經(jīng)歷和思索更令我意識(shí)到自己在新課改教育理論的學(xué)習(xí)方面一直存在著很大的缺陷。一是少，無(wú)論是在量和面上都知之甚少，難免導(dǎo)致抱殘守缺，坐井觀天；二是淺，對(duì)教改理論研究只流于表面，缺乏深刻認(rèn)識(shí)，不能“心領(lǐng)神會(huì)”和“融會(huì)貫通”。而這恐怕是許多基層教師在經(jīng)歷了新課改新理念理論學(xué)習(xí)后卻隨之而來(lái)的是不正確的操作過(guò)程的共同根源。

至此我想，這堂被“逼”出來(lái)的探究活動(dòng)課還真“逼”出了很多東西，而尤其關(guān)鍵的是“逼”出了一個(gè)基層教師在新課改背景下自身成長(zhǎng)發(fā)展的良好契機(jī)！

（劉麗萍，無(wú)錫市市北高級(jí)中學(xué)，214000）

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