校本課程形態(tài)是指在課程理念指導(dǎo)下，學(xué)校依據(jù)自己的教育哲學(xué)，在校本課程開(kāi)發(fā)時(shí)，按照不同的組合方式、不同的功能指向，而最終形成的存在樣態(tài)。蘇州市吳江區(qū)多年來(lái)用整合理念和策略區(qū)域推進(jìn)校本課程開(kāi)發(fā)，2008年至今進(jìn)行了三屆校本課程評(píng)比，已形成了不同的實(shí)踐形態(tài)范例，顯露形態(tài)多樣化的優(yōu)勢(shì)。

一、 校本課程形態(tài)多樣化的需求

1.差異需求：校本課程為適應(yīng)不同的學(xué)生而形態(tài)萬(wàn)千。學(xué)生愛(ài)好各不不同，他們有的喜歡繪畫(huà)，有的喜歡音樂(lè)，有的喜歡電子閱讀，有的喜歡文本閱讀。學(xué)生的需求也各不相同，同一名學(xué)生在不同的階段也會(huì)有不同需求，正如體育用身體運(yùn)動(dòng)直接表達(dá)鍛煉一樣，校本課程可以用語(yǔ)言、音樂(lè)、書(shū)本、唱片等方式呈現(xiàn)，課程為適應(yīng)差異的學(xué)生而形態(tài)萬(wàn)千，校本課程要在第一時(shí)間對(duì)接學(xué)生需求。

2.互動(dòng)需求：校本課程因與學(xué)生無(wú)聲的互動(dòng)而魅力無(wú)窮。校本課程形態(tài)是一種無(wú)聲的表達(dá)，是直觀的信息傳遞，校本課程與學(xué)生之間要有良好的互動(dòng)，課程必須以人為本，不僅要適應(yīng)不同學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的需求，也要適應(yīng)學(xué)生對(duì)課程形式的要求。首先校本課程要有良好的視、聽(tīng)效果，要能調(diào)動(dòng)學(xué)生互動(dòng)欲望，通過(guò)交流再調(diào)整課程，充實(shí)、更正課程，課程會(huì)因不斷交流而逐漸完善。其次，當(dāng)校本課程進(jìn)入到形態(tài)設(shè)計(jì)的層面，會(huì)吸納創(chuàng)意設(shè)計(jì)的思想，也就是說(shuō)校本課程內(nèi)容因形態(tài)設(shè)計(jì)而附加了創(chuàng)意設(shè)計(jì)思想等隱性知識(shí)，這部分會(huì)吸引學(xué)生進(jìn)行潛在交流，使校本課程充滿(mǎn)魅力。

3.創(chuàng)生需求：校本課程因不斷整合新鮮元素而活力四射。課程內(nèi)容與形態(tài)密不可分，形態(tài)會(huì)促進(jìn)內(nèi)容的生成，學(xué)校不斷把學(xué)生感興趣的社會(huì)資源轉(zhuǎn)化為校本課程，課程才能健康持續(xù)地向前發(fā)展。校本課程內(nèi)容涉及到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，比如電視、書(shū)報(bào)等信息媒體，比如建筑業(yè)、服裝業(yè)、餐飲業(yè)等各行各業(yè)，這些領(lǐng)域的時(shí)尚形態(tài)會(huì)隨著內(nèi)容同時(shí)被吸納到校本課程中，新的形態(tài)會(huì)增進(jìn)課程的校本化創(chuàng)生，校本課程因此而左右逢源，充滿(mǎn)活力。

二、 校本課程多樣化的形態(tài)樣式

校本課程并不等同于校本教材，校本教材又并不等同于一本書(shū)，它有著更為深厚的內(nèi)涵和更為豐富的形式。

1.從教材呈現(xiàn)角度分，有教材形態(tài)與非教材形態(tài)

只要符合校本課程規(guī)范，由學(xué)校自主開(kāi)發(fā)，具有課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)四要素，無(wú)論有無(wú)教材，都能開(kāi)發(fā)出優(yōu)質(zhì)校本課程。

教材形態(tài)是指我們最常見(jiàn)的書(shū)報(bào)、光盤(pán)等教材。教材形態(tài)的校本課程長(zhǎng)期以來(lái)占大多數(shù)，以2012年吳江區(qū)第三屆校本課程評(píng)比為例，在評(píng)比文件中明確非教材形態(tài)的校本課程可以參評(píng)，只要符合校本課程規(guī)范、由本校自主開(kāi)發(fā)、沒(méi)有文本教材的校本課程也可以。即使這樣，中小學(xué)50多門(mén)課程中大部分仍是教材形態(tài)。

非教材形式又可以進(jìn)一步細(xì)分?？梢苑譃閷?shí)物形態(tài)，如校園景觀是一個(gè)校本課程主題下的立體形態(tài)，課程可以變身為各種形態(tài)，在同一主題下，它可以是一片風(fēng)景，它可以隱身到樹(shù)葉、樹(shù)干、座椅、石板、雕塑、墻壁等等，它可以表現(xiàn)在春夏秋冬的校服上，可以是學(xué)生臉上的表情……校本課程的多樣化形態(tài)猶如一個(gè)主題的立體劇場(chǎng)，可以展示無(wú)數(shù)劇情，變幻各種色彩。還可以是儀式活動(dòng)，學(xué)校活動(dòng)可以從課程角度做，如班會(huì)課、家長(zhǎng)會(huì)（社團(tuán)展示會(huì)）、儀式（入團(tuán)、成人儀式、開(kāi)學(xué)畢業(yè)典禮）等等。有的課程直接表現(xiàn)為教師的身體語(yǔ)言，這是同一主題下非教材類(lèi)校本課程動(dòng)態(tài)形態(tài)。如盛澤二中的《雙節(jié)棍》，在這個(gè)開(kāi)放式課堂，教師帶著自己幾十年的愛(ài)好指導(dǎo)學(xué)生“龍飛棍舞”，天井四周是層層圍廊，學(xué)生既是學(xué)習(xí)，又是表演，信心培增，非常開(kāi)心。

2.從教材內(nèi)部形態(tài)分，有國(guó)家課程的校本化延伸以及與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程整合的課程

國(guó)家課程的校本化實(shí)施與延伸是指學(xué)校“因校制宜”，綜合辦學(xué)理念和辦學(xué)特色，創(chuàng)造性地實(shí)施國(guó)家課程以滿(mǎn)足學(xué)生多樣性需求。各學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)都可以發(fā)展成這類(lèi)校本課程，如平望中學(xué)的《生活中的化學(xué)》《趣味生物探秘》、平望二中的《自行車(chē)中的物理原理》等等，都與學(xué)科緊密相關(guān)，用學(xué)科知識(shí)去探索生活中的奧秘，將學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)與校本課程整合是開(kāi)發(fā)課程的一大途徑。

與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程整合，例如由江蘇人民出版社出版的《“鱸鄉(xiāng)風(fēng)”系列綜合實(shí)踐叢書(shū)》，三到九年級(jí)共14冊(cè)，是校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程整合的典型范例。其中松陵一中將藝術(shù)、勞技和研究性學(xué)習(xí)等相整合，形成的校本課程《漏窗藝想》，除總體介紹外，設(shè)計(jì)了四個(gè)生活文化板塊：“走近身邊的漏窗”“吳江的園林漏窗”“名人眼中的‘漏窗”“在詩(shī)文中尋找漏窗”；四個(gè)動(dòng)手設(shè)計(jì)制作板塊：“設(shè)計(jì)及繪制漏窗圖”“制作石膏漏窗模型”“制作紙板漏窗模型”“制作KT板漏窗模型”。學(xué)校還編排以“漏窗”為主題的舞蹈，學(xué)生自制“漏窗”舞臺(tái)道具，在表演賽上獲獎(jiǎng)，師生投注熱情，學(xué)校收獲特色。

3.從時(shí)間長(zhǎng)分，有長(zhǎng)、短、微三種課程

長(zhǎng)課程可以做一到N年，如震澤中學(xué)的《曉庵天文》校本課程歷經(jīng)三十多年。2012年由學(xué)校自主研發(fā)的《“曉庵天文”校本課程系列教材》，作為省級(jí)課程基地建設(shè)項(xiàng)目“曉庵天文研究”的成果之一，在開(kāi)發(fā)過(guò)程中，堅(jiān)持以“整合”為策略，分別與高中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理九門(mén)國(guó)標(biāo)課程相銜接，形成了《懷想詩(shī)意的天空》《高中數(shù)學(xué)與基礎(chǔ)天文》《天文視窗》《高中物理與天文》《宇宙化學(xué)》《宇宙與生命》《史海天文》《學(xué)究“天人”——中國(guó)古代天人合一思想概覽》《談天說(shuō)地》九冊(cè)校本教材。課程以“曉庵天文”命名，意在弘揚(yáng)“學(xué)究天人”（明末清初著名天文學(xué)家王曉庵語(yǔ)）、矢志于學(xué)、究學(xué)不輟的治學(xué)精神，同時(shí)也是對(duì)學(xué)校三十年“曉庵天文”校本文化的傳承與創(chuàng)生。

短課程可以做幾周或一兩個(gè)月。微課程作為一種新的課程形態(tài)，可以以課時(shí)計(jì)，可以臨時(shí)決定，快速執(zhí)行，真正做到小步快跑，靈活而有針對(duì)性，它也許不很正規(guī)，但優(yōu)點(diǎn)是可以將各種資源快速靈活有效轉(zhuǎn)化成課程，既減輕成本，又提高效率，有專(zhuān)家預(yù)言微課程對(duì)提高教師的課程能力很有幫助，日前已成為課程開(kāi)發(fā)的熱門(mén)形態(tài)。

4.從教材主體分，可以分為師本課程、生本課程

師本課程，如壇丘中學(xué)利用當(dāng)?shù)丶壹覒?hù)戶(hù)有織機(jī)，有綢鄉(xiāng)博物館資源，編制了《綢鄉(xiāng)緣》校本課程；銅羅中學(xué)利用當(dāng)?shù)毓艖?zhàn)場(chǎng)遺址這一獨(dú)特的資源，開(kāi)發(fā)課程《蘇南天池》；區(qū)實(shí)驗(yàn)初中的《水鄉(xiāng)郵韻》，與吳江區(qū)集郵協(xié)會(huì)聯(lián)袂設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)出水鄉(xiāng)特色的郵品鑒賞與實(shí)踐課程。以上都是以教師為主開(kāi)發(fā)的，教師建構(gòu)一個(gè)個(gè)獨(dú)特的、創(chuàng)造性的課程形態(tài)。

生本課程是指一些優(yōu)秀的學(xué)生作品和創(chuàng)意活動(dòng)可以直接列入校本課程系列。在吳江區(qū)，除了校長(zhǎng)、教師、校外專(zhuān)業(yè)人士外，學(xué)生也可以當(dāng)小老師，如吳江中學(xué)的《詩(shī)苑學(xué)步》，是學(xué)生作品的匯集，很多學(xué)生作品還在蘇州市《秋鱸詩(shī)社》發(fā)表，這些學(xué)長(zhǎng)的作品將成為下屆學(xué)生的校本教材。

5.從教材學(xué)習(xí)方式分，有讀本型（接受型）和探究型

社團(tuán)課程、項(xiàng)目課程自不言說(shuō)，本身就是以學(xué)生為中心，由學(xué)生領(lǐng)袖帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)做各種在他們看來(lái)有意義的事項(xiàng)。實(shí)驗(yàn)初中、盛澤二中均將校本課程與社團(tuán)相整合，社團(tuán)干部競(jìng)選產(chǎn)生，學(xué)生自主選社長(zhǎng)。他們的學(xué)習(xí)方式大多是自主探究式，他們把社會(huì)生活類(lèi)、科學(xué)藝術(shù)類(lèi)、體育競(jìng)技類(lèi)課程玩得不亦樂(lè)乎，學(xué)生們個(gè)性張揚(yáng)，玩出了名堂，玩出了優(yōu)雅，玩出了自信。小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今學(xué)習(xí)的熱門(mén)方式，微創(chuàng)意設(shè)計(jì)受到師生喜愛(ài)，小組成員通過(guò)頭腦風(fēng)暴選定主題，商量做法和各自的表現(xiàn)方式，集成微電影、微專(zhuān)欄、微小品等成果，共同享受小組學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)方式多樣化讓學(xué)生學(xué)習(xí)充滿(mǎn)渴望，他們的積極性、自主性大為提高，課程由學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力作發(fā)動(dòng)機(jī)，就有了內(nèi)在生命力。

吳江區(qū)各中小學(xué)以“整合”為理念，以實(shí)踐為抓手，在課程內(nèi)容、課程形態(tài)、課程模式等多方面走多樣化之路，已形成一定的規(guī)模效應(yīng)，取得了一定的成果。吳江區(qū)有多樣化課程設(shè)置導(dǎo)向，并推行課程建設(shè)單，倡導(dǎo)微課程等等，多樣化整合型校本課程建設(shè)已蔚然成風(fēng)，只有多樣化才能滿(mǎn)足學(xué)生的需求，才能發(fā)展教師專(zhuān)長(zhǎng)，師生才能快樂(lè)地成長(zhǎng)，學(xué)校才能成為師生向往、留戀的地方。

（朱琴，蘇州市吳江區(qū)教育局教研室，215200）

責(zé)任編輯：趙赟