周素梅

摘 要：文章從導學問題的概念出發(fā)，分析了導學問題與傳統(tǒng)問題、導學問題與問題導學的關系，重點論證了導學問題的理論意義和實踐意義，指出導學問題的設計與使用是大多數(shù)教學法都需要重點研究的問題，也是新課改的客觀要求，它對于構建高效課堂、提高學生的主體地位意義重大。

關鍵詞：導學問題；問題導學；教學法；高效課堂

杜郎口中學的導學案影響了大半個中國，使許多地區(qū)掀起了一股教學改革的熱潮，導學案的設計與使用離不開導學問題的設計與使用。但隨著杜郎口中學廢除導學案舉措的出臺，許多人質(zhì)疑導學問題研究的必要性。實際上，導學問題不僅是導學案不可或缺的組成部分，它更是課堂教學的重要組成部分，不管教學方法如何隨著時代的發(fā)展而變化，導學問題自有其存在和發(fā)展的必要性，其研究和發(fā)展的意義重大。

一、“導學問題”概念的提出

1.概念來源及發(fā)展

（1）概念來源——問題導學法

“導學問題”概念最初源于導學案和問題導學，因為不管是導學案還是問題導學法，都離不開問題的設計和使用，這些問題要起到引導學生自主、合作、探究性學習的作用，因此命名為“導學問題”。

（2）概念發(fā)展——導學問題適用于絕大多數(shù)課堂

隨著研究的深入，導學問題的重要性越來越得到顯現(xiàn)，教學實踐也證明，導學問題適用于絕大多數(shù)課堂，設計和使用合理有效的導學問題，能提高課堂效率，提高學生成績。

2.概念界定

（1）問題、導、學的含義

《辭?！分袑Α皢栴}”的解釋有：①要求解答的題目；②需要研究解決的疑難和矛盾；③關鍵；重點；④意外事故?！皢栴}是在你提出的內(nèi)容和學生對內(nèi)容的理解之間架設橋梁的工具?！薄皢栴}應該是用來激發(fā)學生進行思考以及根據(jù)你所組織的材料進行行動的工具?！薄坝行У膯栴}是那些學生能夠積極組織回答并因此而積極參與學習過程的問題。”

《辭?！分小皩А钡暮x有：①指引；帶領；②啟發(fā)；使明白；③引起；傳遞；④導演。“指引”是指示，引導；“啟發(fā)”一是指開導指點，使產(chǎn)生聯(lián)想并有所領悟，二是指闡明、闡釋?！耙稹币恢钙鹕?，二指某種事物使另一事物出現(xiàn)。“學”的含義有：①效法，鉆研知識，獲得知識；②讀書。

（2）導學問題的概念

在本文中，導學問題是指指引、啟發(fā)、引起（學生）鉆研的題目，這些題目在“學生要學習的內(nèi)容“與“學生對內(nèi)容的理解”之間架起橋梁，激發(fā)學生根據(jù)教師組織的材料積極思考、組織回答。

導學問題中的“問題”是針對某一學科知識設計出的題目，根據(jù)教材的內(nèi)容特點、能力要求及學生的已有基礎，可把問題分為易、中、難三層次。對應“學”的三層次是自主、合作和探究性學習。當然這種對應只是相對的?！皩А币舶ㄈ龑雍x：指引、啟發(fā)、引起，分別對應“學”的會學、學會、樂學。

3.概念區(qū)分

（1）導學問題與傳統(tǒng)問題的關系

這里所說的傳統(tǒng)問題是相對于導學問題而言的其它問題。

①區(qū)別。第一，注重點不同。傳統(tǒng)問題主要關注知識，導學問題更注重能力方法。傳統(tǒng)問題主要注重引領學生掌握知識，導學問題是以知識為載體，啟發(fā)、引導和指引學生掌握方法，提升能力，因而導學問題的設計與使用在關注知識的同時，更側重對學生學法的指導和思維能力的訓練和培養(yǎng)。第二，出發(fā)角度不同。傳統(tǒng)問題側重于從教師教的角度出發(fā)，注重知識間的邏輯關系，較少考慮學生的實際水平和接受能力。導學問題既考慮教師的教，更考慮學生的學。因而導學問題的設計既考慮知識的邏輯關系和課程標準的要求，更考慮學生的身心特點和接受能力，具體到提問方式、問題難度、梯度、密度方面都有相應體現(xiàn)。在使用傳統(tǒng)問題教學的課堂上，為體現(xiàn)知識的完整性和聯(lián)系性，往往是教師主導課堂，學生很少有發(fā)言的機會。而在使用導學問題教學的課堂上，問題很容易引起學生的共鳴，問題鏈與學生的思維鏈是一個矛盾統(tǒng)一體，二者通過主導作用的不斷變換過程就是學生澄清知識、發(fā)展能力的過程。第三，課堂效果不同。傳統(tǒng)問題大多具有綜合性強、思維難度大的特點，不利于學生自主、合作、探究學習。而導學問題的設計充分考慮學生的最近發(fā)展區(qū)，合理設置問題難度、梯度，由淺入深，層層遞進，符合學生思維特點，利于學生自主、合作、探究學習。

②聯(lián)系。第一，導學問題的提出以傳統(tǒng)問題為基礎。導學問題首先應該是問題，是有效的問題，是能夠引起學生學習的有效的問題。所以說導學問題是對傳統(tǒng)問題的繼承和發(fā)展、深化和創(chuàng)新。第二，二者的設計都離不開對知識的深刻理解和把握。提問的目的通常有以下幾種：引起興趣和吸引注意力，發(fā)現(xiàn)問題及檢查，回憶具體知識或信息，課堂管理，鼓勵更高層次的思維活動，組織或指導學習。每種目的對應不同類型的問題。除課堂管理外，其它每一種問題的提出都需要對知識的深入理解和把握。

（2）導學問題與問題導學的關系

①區(qū)別。第一，概念含義不同。問題導學是一種教學模式，它以問題為主線，使學生在解決問題的過程中掌握知識，培養(yǎng)能力；而導學問題是指引、啟發(fā)、引起學生自主學習、合作學習和探究性學習的題目。導學問題既體現(xiàn)了學科知識，又體現(xiàn)了學習方法，是二者的有機結合。第二，研究側重點不同：前者是一種教學模式，后者是一種問題題目。前言主要研究如何實施這種教學模式效果最好，后者是研究如何設計這種問題和如何使用這種問題達到最佳教學效果。第三，研究意義不同。問題導學教學模式是在一定的歷史背景下（新課改）形成的一種課堂教學模式，隨著教學改革的深入，它可能不再適應新形式勢的要求，而由新的教學模式替代。而導學問題是與傳統(tǒng)問題一脈相承的，它是傳統(tǒng)問題的繼承與發(fā)展，具有強大的生命力，必將繼續(xù)存在和發(fā)展下去，其研究意義不容質(zhì)疑。

②聯(lián)系。問題導學教學模式離不開導學問題的設計和使用，導學問題的設計和使用可以促進問題導學教學模式的開展。但導學問題不僅僅局限于問題導學教學法，在大多數(shù)的課堂上，導學問題都有它的重要作用。

二、導學問題的研究意義

1.導學問題研究的理論意義

（1）研究導學問題是新課改的客觀要求

《普通高中地理課程標準（實驗）》在課程基本理念提出要“重視對地理問題的探究”，并指出，要提高教師的提問質(zhì)量，培養(yǎng)學生的提問能力，開展各種類型的討論活動。

（2）研究導學問題是全面實施素質(zhì)教育的要求

素質(zhì)教育要求從學生的全面發(fā)展和終身學習出發(fā)，對學生進行思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展諸方面的培養(yǎng)和教育，其中能力培養(yǎng)是一項重要內(nèi)容。課堂上以問題的形式引導學生自主學習、合作學習和探究性學習，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，是落實素質(zhì)教育的要求。

2.導學問題研究的實踐意義

（1）導學問題與多種教學法關系密切，是課堂教學不可或缺的組成部分

現(xiàn)代教學法強調(diào)發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，重視學生自主學習、合作學習、探究性學習能力的培養(yǎng)和批判精神、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。不管是傳統(tǒng)教學法還是現(xiàn)代教學法，其共同特點就是都需要教師的指導和引導，而導學問題就是一種非常重要的指導引導方式。任何一種教學方法都有其優(yōu)點和局限性，在實際教學工作中，教師常需根據(jù)教學任務要求、教學內(nèi)容特點、學生實際知識水平等合理優(yōu)化教學方法，力爭取得最佳教學效果，而導學問題總是各種教學法不可或缺的重要內(nèi)容。

（2）導學問題有助于構建高效課堂

課堂是教育教學的主陣地，課堂教學效率的高低，關系到整個教育教學效果。在課堂教學中，不管是讓學生自主學習、合作學習還是探究性學習，不管是培養(yǎng)學生掌握知識、培養(yǎng)技能還是進行情感、態(tài)度、價值觀的教育，都需要提出一些問題讓學生思索、研究、探討。課堂中設計和使用一些好的導學問題，可以大大提高課堂效率，構建高效課堂。課堂教學中常出現(xiàn)下列情況：教師提問不明確，學生無從答起；合作探究問題難度過大或過小，失去探究意義；繁瑣、無效問題多，淡化了重點、難點；提問隨意性大，關鍵問題點撥質(zhì)疑不到位。要解決這些問題，構建高效課堂，就需要研究導學問題的設計和使用。

綜上所述，導學問題是傳統(tǒng)問題基礎上的繼承和創(chuàng)新，很有研究的意義和價值。

參考文獻：

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