周小芬

摘 要：在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，很多教師常常將歷史教學(xué)視為知識類學(xué)習(xí)，而忽視了學(xué)生對歷史事件和歷史人物的反思，從而將一門人文氣息較為濃郁的學(xué)科演變成為機(jī)械地知識識記的學(xué)科。初中歷史教學(xué)需要創(chuàng)新，不僅要關(guān)注學(xué)生對知識的識記，更要注重學(xué)生理解感知能力的提升，從而讓生命綻放光彩。

關(guān)鍵詞：初中歷史;注重思想;注重方法;關(guān)注平臺

歷史知識的傳授作為歷史教學(xué)的第一要素，要采用多樣的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生自主探究。不僅獲取相應(yīng)的歷史知識，更要在歷史學(xué)習(xí)中掌握歷史發(fā)展的基本規(guī)律，形成相互協(xié)作的意識，促進(jìn)學(xué)生合作探究能力的形成。

一、啟動智慧潤澤心靈

歷史學(xué)科的思想是指在歷史觀和思維方式下，教給學(xué)生從歷史的角度分析問題的方法，對任何的歷史事件和歷史人物，都應(yīng)該養(yǎng)成樹立尊重客觀歷史的習(xí)慣和意識。初中歷史教學(xué)的重要任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生能夠借助歷史過程中的種種事件樹立正確的歷史觀點(diǎn)和思維方法，并養(yǎng)成從不同的視角關(guān)注事件的能力，學(xué)會運(yùn)用歷史的觀點(diǎn)辨別和指導(dǎo)當(dāng)下社會事件和現(xiàn)象。以這樣的視角和觀點(diǎn)來說，我們歷史教材中所展現(xiàn)的內(nèi)容基本都是史實(shí)的呈現(xiàn)。如果我們僅僅停留于對內(nèi)容的掌握，而缺乏自己的思考，那就失去了歷史學(xué)習(xí)的基本意義。因此，歷史教師需要對學(xué)生進(jìn)行教材內(nèi)容的穿透性閱讀和思考，從而激發(fā)學(xué)生歷史思維能力的提升。

例如，在教學(xué)“秦漢開拓西域和絲綢之路”相關(guān)內(nèi)容時，當(dāng)學(xué)生對其中“絲綢之路”的知識已經(jīng)較為熟悉之后，教師則絕對不能僅限于知識的了解，而是出示這樣的思考題：“在交通日益發(fā)達(dá)的今天，絲綢之路還有存在的價值嗎？我們是否可以將其廢棄？”這樣的問題并不在乎學(xué)生是否找到正確的答案，其中最大的價值在于學(xué)生在思考的過程中強(qiáng)化了對中國古代文化的認(rèn)同，并從現(xiàn)代社會價值的考量下，對“絲綢之路”當(dāng)下的存在價值進(jìn)行了深入探討。

在這個案例中，教師通過思維辨析題的方式，給予了學(xué)生科學(xué)認(rèn)知的方法，對于學(xué)生正確科學(xué)地看待歷史事件和社會問題有極大的幫助。

二、總結(jié)規(guī)律，歸納經(jīng)驗

任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都有著自身的方法，由于學(xué)科課程之間存在著較大的不同，相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法也不同。對于歷史學(xué)習(xí)而言，對歷史知識的記憶能力是最為基礎(chǔ)的能力，而且還是較為抽象的知識記憶。這就需要教師能夠在歷史課堂教學(xué)中滲透相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，有效地減輕學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)。

比如在教學(xué)“新民主主義革命的興起”這一部分內(nèi)容時，教師將中共三大以及一大、二大的時間進(jìn)行對比記憶，通過發(fā)現(xiàn)規(guī)律連貫數(shù)字的方式進(jìn)行記憶。而將“四一二”和“七一五”的政治變革通過列表的方式強(qiáng)化學(xué)生的記憶效果。這些方法的運(yùn)用，不僅有效地記住了重要?dú)v史事件的時間，而且積累了相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生表現(xiàn)出高漲的學(xué)習(xí)熱性。這對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和信心都具有重要的推動作用。

當(dāng)然，初中歷史的學(xué)習(xí)有很多方法，教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容給予學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方法，并在教學(xué)過程中不斷積累，從而更好地為今后的歷史學(xué)習(xí)服務(wù)。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中僅僅關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，而不關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的弊端，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)關(guān)注點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，改變學(xué)生的認(rèn)知模式，提升課堂教學(xué)效益。

三、自主探究，釋放能量

歷史教學(xué)不能局限在僅有的課堂傳授的模式中，教師可以根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)活動的平臺，從而調(diào)動學(xué)生在參與活動的過程中學(xué)會分析和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的理念。學(xué)生是教育教學(xué)活動的主體，通過學(xué)生在活動中的自主思考和內(nèi)在動力，促成學(xué)生科學(xué)思維方法的形成，使得學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中成為課堂教學(xué)的主宰。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的活動，通過學(xué)生自主性思考以及合作探究性學(xué)習(xí)，深入感受教學(xué)內(nèi)容，并通過教師及時點(diǎn)評，讓學(xué)生經(jīng)歷了自身能力的頓悟，從而有效地理解和感知教學(xué)內(nèi)容。

例如，在教學(xué)“從鄭和下西洋到閉關(guān)鎖國”一課時，教師并沒有直接把教材中的內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而是讓學(xué)生通讀教材，并從中羅列相關(guān)要點(diǎn)，形成感性認(rèn)知。然后通過小組合作探究、討論爭辯的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而真正通過鄭和遠(yuǎn)航事件的表面看清事情的本質(zhì)。

這種學(xué)習(xí)方式可以有效地幫助學(xué)生感受教材中的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生透過教材內(nèi)容感受歷史事件的本質(zhì)所在。而在整個學(xué)習(xí)的過程中，教師始終將學(xué)生置身于課堂教學(xué)的主體地位之中，讓學(xué)生在自主解讀、合作探究、大膽表達(dá)的過程中形成自我認(rèn)知，給予了學(xué)生足夠的認(rèn)知平臺，從而讓學(xué)生從“閱史、鑒史”的過程中成就自我、成長自我。

歷史教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生了解歷史故事的發(fā)展情節(jié)，也不僅僅是讓學(xué)生熟悉幾個重要的歷史人物，歷史課堂教學(xué)的價值在于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的觀點(diǎn)感知和審視歷史事件中所包含的內(nèi)蘊(yùn)和道理，從而為學(xué)生的生命成長服務(wù)。

（江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)郭村中學(xué)）